問題導向的小學語文跨學科學習實踐

隨著教育改革的不斷深入，跨學科學習已經成為研究的熱點和重點。開展跨學科學習不僅能夠豐富小學語文教學的內容，還能夠提升學生的綜合素養。問題導向的跨學科學習，以學生為中心，以解決問題為目標，整合不同學科的知識，開展綜合性的學習實踐活動，這種學習模式強調學生的主動探究，鼓勵學生通過提出問題、分析問題、解決問題，實現對知識的深度理解。問題導向的學習模式，以其明確的目標性，為小學語文跨學科學習提供了有力的支持。在小學語文跨學科學習中，問題導向的學習理念具有重要意義。首先，它能夠幫助教師明確教學目標，使教學更具有實效性。其次，它能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。最后，它能夠培養學生的跨學科思維和問題解決能力，為學生的全面發展打下堅實基礎。

以《曹沖稱象》一課為例，我們開展了基于問題的跨學科學習實踐。作為小學語文教材中的經典文本，《曹沖稱象》不僅蘊含著豐富的語言價值和文化價值，還蘊含著跨學科學習的價值。本案例設計旨在以問題為導向，讓學生初步了解質量單位的概念，如克、千克、噸等，并能在具體情境中運用這些單位，將語文與數學、科學等多個學科融合起來，提升學生的綜合素養和問題解決能力。首先，小學語文教師可以運用多媒體向學生展示大象的圖片，引導學生思考：在古代，沒有合適的稱重工具，人們是如何知道大象的重量的？ 引出課題《曹沖稱象》。學生自由朗讀課文，教師提醒學生注意生字的讀音和句子的停頓。讀完課文后，學生分小組進行合作，討論并概括課文的主要內容，理解曹沖稱象方法的巧妙。然后，教師引導學生思考曹沖稱象過程中涉及的質量單位的問題。通過模擬實驗（如使用小船模型和石塊模擬稱象過程），讓學生感受不同質量單位之間的差異，并進行簡單的換算和估算。教師還可以引導學生觀察實驗，理解浮力和等量代換。借助討論和實驗，可以培養學生的科學思維和實驗能力。接著，教師提出一系列問題，如“ 曹沖稱象的方法有哪些優點和局限”“ 如果你在現場，會想到什么方法來稱象”等，引導學生進行深入思考和討論。各小組匯報討論結果，教師進行總結和點評，鼓勵學生善于觀察、思考和創新。最后，教師引導學生將曹沖稱象的故事與現實生活聯系起來，思考生活中有哪些問題可以通過類似的方法來解決。教師還應鼓勵學生進行創意寫作或繪畫，如以《我如何稱大象》為題，展示自己的創意。

本案例以問題為導向，將小學語文與數學、科學等多個學科進行融合，不僅提升了學生的綜合素養和問題解決能力，還激發了學生的興趣，培養了學生的創造力。教師在教學過程中，應注重引導學生主動探究，讓學生在實踐活動中學習和成長。同時，教師也應根據學生的實際情況和反饋及時調整教學策略，以有效提升教學質量。

問題導向的小學語文跨學科學習實踐是一種有效的教學模式。教師應整合不同學科的知識，開展綜合性的實踐活動，幫助學生認識世界、提高能力。在未來的教學實踐中，我們應該進一步探索和完善跨學科學習的方法，為學生的全面發展探索出更有效的方法與策略。

（陜西省安康市第二小學廖軼華）