農業專業學位碩士培養模式探析

摘" 要：隨著時代的發展和科技的進步，農業現代化的推進和鄉村振興戰略的深入實施，農業專業學位研究生作為農業科技創新的主力軍，其培養越來越受到社會的關注。如何構建合理的農業專業碩士人才培養模式，提升研究生的創新能力、實踐能力和綜合素質，已成為農業碩士人才培養領域亟須解決的重要問題。該文系統分析農業碩士人才培養中存在的主要問題，對產教融合背景下農業碩士專業學位研究生人才培養模式進行分析，以期為我國農業碩士專業人才培養提供借鑒。

關鍵詞：農業；專業學位；碩士；培養模式；實踐應用型

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0132-05

Abstract： With the development of the times and the advancement of science and technology， the advancement of agricultural modernization and the in-depth implementation of rural revitalization strategies， agricultural graduate students， as the main force in agricultural science and technology innovation， have attracted more and more attention from society. How to build a reasonable training model for master's degree talents in agriculture and improve the innovative ability， practical ability and comprehensive quality of graduate students has become an important issue that needs to be solved urgently in the field of master's degree talents training. This paper systematically analyzes the main problems existing in the training of agricultural master's degree talents， and analyzes the training model of graduate students with agricultural master's degree in the context of integration of industry and education， in order to provide reference for the training of agricultural master's degree talents in China.

Keywords： agriculture; professional degree; master's degree; training model; practical application

在新時代背景下，我國農業現代化進程的不斷推進、鄉村振興戰略的深入實施和教育改革持續深化，對農業科技人才的需求日益迫切。農業專業學位研究生作為農業科技創新的主力軍，需要具備扎實的理論基礎、創新的科研能力和實踐應用能力。同樣，鄉村振興戰略的實施需要大量懂農業、愛農村、愛農民的高層次人才。農業專業學位研究生培養應與國家戰略緊密結合，培養能夠服務于鄉村振興的復合型人才。此外，新農科建設的提出，強調了農業教育的改革與創新。農科研究生培養應順應教育改革的趨勢，探索新的培養模式，提升教育質量。農業專業學位研究生作為農業科技創新和鄉村發展的重要力量，其培養質量直接關系到農業科技進步和農村社會發展的水平。全球新技術革命和產業變革的加速，農業現代化對高素質人才的需求日益增長。因此，制定科學、合理的農科研究生培養目標、培養方案，對于提升研究生的創新能力、實踐能力和綜合素質，具有重要的現實意義和深遠的戰略意義。

1" 存在的問題

目前農科研究生培養面臨著多方面的挑戰和問題，主要表現為以下內容。

1.1" 理論與實踐脫節

傳統農科研究生培養模式往往重視基礎研究能力的培養，而忽視了實踐教學和田間試驗能力的培養；同時，課程體系和教學內容與現代農業發展的實際需求脫節，導致研究生對作物生產過程不夠熟悉，難以滿足現代農業對高層次人才的需求[1]。

1.2" 課程體系和教材建設不足

課程設置缺乏特色，教材體系建設缺乏整體規劃，導致教材內容陳舊、重復，不符合職業發展需求；專業學位研究生的課程體系和學術型研究生類似，理論性與應用性課程所占比例不合理[2]。

1.3" 實踐基地和實習資源不足

實踐基地建設不足，實踐教學時間無法保證，實踐效果不佳。部分高校的實踐基地利用不充分，導致學生無法獲得充分的實踐機會。雙導師制度不完善，校外導師職責難以落實，影響了學生的實踐應用能力培養[3]。

1.4" 師資力量和導師指導問題

專業教師脫離產業行業，缺乏“雙師”和“雙能型”教師，導致教師在培養學生實踐技能方面能力不足[4]；教師對專業學位研究生的實踐、實習活動疏于指導，缺乏有效的合作和反饋機制[2]。

1.5" 學位論文和科研能力問題

學位論文形式單一，缺乏應用價值，學術價值不高，實踐意義不足[2]。研究生科研能力培養不足，科研創新活動導師包辦現象嚴重，產學研協同育人有待加強[5]。

1.6" 人才培養目標和模式不明確

人才培養目標不夠明確，缺乏職業能力導向性，導致培養出的學生與市場需求不匹配[2]。培養模式缺乏協作機制，專業學位和學術學位研究生培養模式之間缺乏相互協同和促進[6]。

1.7" 資源配置和政策支持不足

教育資源配置不合理，實踐教學資源不足，影響了學生的實踐能力和創新能力的培養[1]。政策支持和激勵機制不完善，導致學生對專業學位研究生教育的認識不足，影響了生源質量和培養效果[2]。

這些問題影響農科研究生培養的質量和效果，亟需通過改革和優化培養模式，提升農科研究生的培養質量，以更好地適應現代農業發展的需求。

為改進上述問題，應主要圍繞如何培養既具有扎實的理論知識，又具備強大實踐能力和解決實際問題能力的高層次人才。這種培養模式強調學術性與應用性的協調發展，在為農業技術的研究、應用、開發及推廣工作，以及農村發展等領域培養出能夠勝任復雜任務的應用型、復合型人才。

2" 培養模式

2.1" 實踐型人才培養

在實施農科實踐教育的過程中，沿用的課程體系可能過于偏重理論，忽視了實踐能力的培養；教學方法可能仍以灌輸式為主，缺乏對學生創新思維和實踐技能的培養；教材體系建設缺乏整體規劃，導致教學內容與實際需求脫節。

2.1.1" 理論學習與實踐操作結合

構建一個系統性、規范性和操作性的課程體系，將理論教學與實踐教學緊密結合，確保課程內容既有深度又有廣度。廣東海洋大學通過修訂研究生培養方案、革新課程結構體系，探索了“五位一體”的研究生培養模式[7]。除了課程體系改革外，為了解決現有問題農業科學教育需要與產業緊密結合，以滿足社會對農業人才的實際需求，教育模式應注重實踐教學，通過校企合作、產學結合等方式，為學生提供充足的實踐機會。通過將研究生長期派駐到農業生產一線，重點研究解決農業農村生產實踐中的實際問題，實現實踐理論再實踐的循環，以提高學生的實踐能力和解決問題的能力。吉林農業科技學院通過“三進三出”校企深度融合培養模式，構建了學校、科研院所、現代涉農企業的共商、共建、共享新農科協同育人共同體，有效提高了農業應用型人才培養質量[4]。浙江農林大學通過構建“一體化、兩協同、四融合”的人才培養體系，深化跨學科專業交叉融合、專業教育與“雙創”教育融合、教學與科研相長融合等，培養復合應用型卓越農科新才[8]。這種產教融合的模式有助于學生更好地理解產業需求，提升其就業競爭力。

以北京農學院農業碩士專業學位研究生培養為例，構建“問題導向的實踐理論再實踐模式”，通過校企合作、案例教學、實踐基地建設等措施，有效提升了學生的實踐能力和創新能力。學生在實際工作中展現出較強的職業素養和問題解決能力，得到了用人單位的認可[3]。

2.1.2" 科技小院研究生培育模式

在新時代的農業發展浪潮中，科技小院作為一種創新的農業技術推廣和服務模式，正逐漸展現出其獨特的價值和魅力。科技小院，顧名思義，是將科技與農業生產緊密結合的微型研究院。它不僅是農業科技成果轉化的試驗田，更是農業人才實踐能力培養的重要基地。廣東海洋大學作物學學科通過建立科技小院，選派指導教師和研究生深入農業生產一線，培養研究生的實踐技能和創新能力[7]。這表明科技小院在農業教育和人才培養中扮演著至關重要的角色。科技小院作為農業技術創新的孵化器，通過將最新的農業科研成果直接應用于實際生產中，加速了科技成果的轉化和推廣。李召虎等[9]強調了耕讀教育在傳承中華農耕文化、培育鄉村振興人才中的重要作用，而科技小院正是實現這一目標的有效途徑之一。鄉村振興戰略的實施，離不開人才和科技的支撐。科技小院通過整合高校、科研機構和地方政府的資源，為鄉村發展提供了強有力的技術支持和人才保障。

科技小院作為一種新型的農業服務模式，其在農業人才培養、技術創新和鄉村振興中的重要作用不容忽視。通過科技小院這一平臺，可以實現農業教育與實踐的深度融合，加速農業科技成果轉化，為農業現代化和鄉村振興戰略提供堅實的支撐。

2.1.3" 案例教學和模擬訓練

鼓勵采用案例教學、模擬訓練等教學方法，使學生能夠在模擬或真實的農業項目中學習和應用知識，從而更好地理解和掌握專業知識。模擬訓練是一種通過模擬實際工作環境和情境，讓學生在虛擬環境中進行操作和決策的訓練方法，可用于提升學生的職業技能和實踐能力。案例教學是一種以實際問題為導向的教學方法，通過分析和討論具體的農業案例，培養學生的問題解決能力和創新思維。案例教學和模擬訓練在農業碩士培養中的結合，能夠形成一種互補的教學模式。通過案例分析，學生能夠理解理論知識在實際工作中的應用；而通過模擬訓練，學生能夠在虛擬環境中實踐這些知識，提升其實際操作能力。廣東海洋大學鼓勵采用探究式、討論式和案例分析等教學方法，提高學生的參與度和興趣。通過“走出去”和“請進來”的方式，營造多元化、多形式的校園學術氛圍，提升學生的學術水平和科研創新能力[7]。在北京農學院的農業碩士培養中，學校引入了模擬訓練環節，通過模擬農業生產、農業企業管理等實際情境，讓學生在模擬環境中進行操作和決策。這種訓練方式不僅能夠提升學生的實踐技能，還能夠增強學生的創新能力和應變能力[10]。

2.2" 學科交叉融合與課程板塊設計

2.2.1" 多學科交叉融合

多學科交叉融合是指在教育過程中，打破傳統學科界限，將不同學科的知識和方法有機結合，形成一種綜合性的教育模式。這種模式不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠培養他們的創新思維和實踐能力。因為現代農業發展涉及生物技術、信息技術、環境科學等多個領域的知識，所以在農業教育領域，多學科交叉融合尤為重要。在新農科建設中，課程體系的重構是關鍵。河南農業大學在作物學碩士研究生的培養中，針對學術學位研究生和專業學位研究生的不同需求，分別構建了具有特色的課程體系。學術學位研究生的課程體系強化了應用基礎研究和科研前沿型教學，而專業學位研究生的課程體系則加強了實踐性和綜合性[1]。盡管多學科交叉融合在農業教育中具有顯著的優勢，但在實際操作中也面臨著一些挑戰。例如如何協調不同學科之間的教學內容和方法，如何評估學生的綜合能力等。為此，高校需要制定科學的評價體系，建立多元化的教學質量監控機制，確保教育改革的有效實施。多學科交叉融合是新時代農業教育的創新之路。通過整合不同學科的資源和優勢，培養具有廣博知識、創新能力和實踐技能的農業人才，是實現農業現代化和鄉村振興戰略的重要途徑。高校應積極探索和實踐多學科交叉融合的教育模式，為農業教育的改革和發展提供新的思路和方法。

2.2.2" 多板塊課程設計

現代農業教育正面臨著前所未有的挑戰和機遇。隨著科技的不斷進步和農業產業的快速發展，傳統的農業教育模式已難以滿足現代社會對農業人才的需求。因此，多板塊課程設計應運而生，它通過跨學科的整合，為學生提供了一個全面、系統的學習平臺。

多板塊課程設計的核心在于打破學科間的壁壘，實現知識與技能的有機融合。這種設計理念不僅要求學生掌握農業科學的基本理論，更注重培養學生的實踐能力、創新思維和解決實際問題的能力。

多板塊課程通常由以下幾個關鍵部分組成。①基礎理論板塊：為學生提供農業科學的基本理論和知識，包括植物學、土壤學、農業生態學等。②實踐技能板塊：通過實驗、實習和田間操作，培養學生的實際操作能力和農業技能。③科技創新板塊：鼓勵學生參與科研項目，培養其科學研究和技術創新的能力。④經營管理板塊：教授農業經濟學、農業企業管理等課程，培養學生的經營管理能力。⑤政策與法規板塊：讓學生了解國家農業政策和相關法律法規，提高其政策理解和執行能力。

在設計多板塊課程時，確保不同學科之間的知識銜接和整合是實現教學目標的關鍵。第一，明確學習目標：在課程設計之初，明確每個板塊的學習目標以及它們如何共同支持學生的全面發展。這些目標應該是具體、可衡量的，并且相互之間有邏輯聯系。第二，跨學科主題：選擇能夠連接不同學科的中心主題或問題，以它們為核心來組織課程內容。這樣可以幫助學生看到不同學科知識如何相互關聯并應用于解決實際問題。第三，整合性教學計劃：設計教學計劃時，考慮如何將不同學科的內容和活動整合在一起。例如，一個涉及農業生態學的項目可能同時需要生物學、土壤學和環境科學的知識和技能。第四，協同教學團隊：組建一個有不同學科教師團隊，共同參與課程的設計和實施。這個團隊可以定期會面，討論如何協調他們的教學內容和方法，以確保課程的連貫性。第五，學生中心的教學法：采用以學生為中心的教學方法，如項目式學習、案例研究和問題導向學習，這些方法鼓勵學生主動探索和整合不同學科的知識。第六，互動和討論：在課程中設置互動環節，鼓勵學生討論不同學科之間的聯系。這可以通過研討會、小組討論或在線論壇的形式實現。第七，綜合性評估：設計評估方法來衡量學生整合不同學科知識的能力。這可能包括跨學科的項目、論文或考試，它們要求學生應用多個學科的理論和方法。第八，實踐和應用：提供實踐機會，讓學生將理論知識應用于現實世界的情境中。這可以通過實驗、實習、田野調查或社區服務等形式實現。第九，持續的課程評價與反饋：定期收集學生和教師的反饋，評估課程設計的有效性，并根據反饋進行調整。這有助于確保課程內容和教學方法能夠滿足學生的學習需求。第十，利用技術工具：使用教育技術，如在線學習管理系統，來支持課程內容的整合和學生學習路徑的個性化。

華中農業大學在林學專業人才培養體系改革中，構建了包括微觀、中觀和宏觀等不同尺度課程群的課程體系。課程內容緊密結合國家戰略需求，如國家公園與自然保護地概論、濕地資源保護與利用等，強化了林木育種與生物技術、數字林業技術的課程特色，構建了多維度、系統化的課程體系，以培養具有創新意識和實踐能力的林學人才[11]。

廣東海洋大學作物學學科通過開設現代農業創新與鄉村振興戰略課程，加強了專業學位研究生對政策、案例與應用技術的了解。課程由具有豐富實踐經驗的專家教授授課，有效拓寬了學生的知識面，并強化了其實踐能力和技術創新能力[7]。安徽農業大學農學院在作物栽培學課程改革中，將課程內容重構為“基礎知識、專業知識、應用專業知識解決實際問題”等模塊，并建立了基于物聯網技術的虛擬實物化課堂，結合田間實物和教學內容，提供了理實相輔的學習場景。此外，其組建了“校內專業教師＋校外企業導師”的雙師培養團隊，以促進人才培養與社會服務的深度融合[5]。

2.3" 基層崗位實踐

中國農業農村生產正面臨多方面的挑戰。首先，隨著新型工業化、城鎮化、信息化的不斷推進，農業資源環境壓力加大，效益偏低的矛盾日益顯現。其次，農業人才供給與需求之間存在結構性失衡，尤其是缺乏高素質的農業科技人才。此外，農業科技成果的轉化與應用不夠，導致農業現代化水平有待提升。

農業是國家的基礎產業，而農業專業人才是推動農業現代化的關鍵。在新時代背景下，農業教育正經歷著深刻的變革，其中基層崗位實踐成為培養農業專業人才不可或缺的一部分[12]。

基層崗位實踐能夠幫助學生更好地理解農業產業的實際情況，提升解決實際問題的能力。其實施需要高校與企業、政府等多方協同合作。通過建立校企合作平臺，為學生提供豐富的實踐機會。

河南農業大學農學院通過耕讀教育，強化了學生的基層崗位實踐能力。該學院建立了“知行本草園”耕讀教育實踐基地，鼓勵學生走進田間地頭，加深理論與實踐的融合度。通過參與耕讀教育實踐基地的活動，學生能夠更好地理解和掌握農業知識，培養對農業的熱愛和責任感[7]。以沈陽農業大學為例，該校在新農科建設中，把立德樹人作為人才培養的根本，扎根東北服務東北，突出新農科建設與行業企業協同，以學生為本，重點關注學生階段成長發展目標，強化專業自評估實現專業動態優化調整，人才培養注重4個教育模塊融合，突出學教融合實現學生學習回歸與教師教書育人回歸融合[13]。

基層崗位實踐是農業教育改革的重要組成部分，為學生提供了寶貴的學習和成長機會。通過參與基層崗位實踐，學生能夠深入理解農業知識，提升實際操作技能，并為鄉村振興貢獻自己的力量。

3" 結束語

面對當前社會發展對農業實踐型研究生教育的需求，如何構建科學、合理的培養模式，有效提升學生的實踐能力和創新能力，是當前高校教育工作者的重點任務[14]。這就要求高校教育者從“學術型”研究生培養模式轉變為理論學習與實踐操作結合、科技小院培養模式、案例教學和模擬訓練、多學科交叉融合、多板塊課程設計和基層崗位實踐等方式，以培養“下得去，留得住，干得好”，滿足社會迫切需要的農業專業復合應用型人才。

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