“雙碳”背景下農林高校課程思政建設的實施路徑研究

摘" 要：課程思政是以“三全育人”的方式將各科專業課程與思想政治課程相互融入、同向而行的創新教學方法，對高校來講，課程思政對其在落實立德樹人的工作上起到積極推進作用。與理工類、人文類高校相比，農林高校特有的“三農”學科專業優勢，是其課程思政的寶貴資源。在“雙碳”目標的背景下，該文深入分析當前農林高校教學現狀，結合農林高校學生的生源及就業情況，提出建設農林課程思政教學的有效實施路徑，為農林高校課程思政建設提供新的思路。

關鍵詞：課程思政；農林高校；“雙碳”；教學現狀；實施路徑

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0136-05

Abstract： Ideological and political education is an innovative teaching method that integrates professional courses and ideological and political courses in each subject in the \"three-round education\" approach and moves in the same direction. For colleges and universities， ideological and political education plays an active role in implementing moral integrity and cultivating people. Compared with universities in science and engineering and humanities， the unique professional advantages of agricultural and forestry universities in agriculture， rural areas and farmers are valuable resources for their ideological and political education. Against the background of the \"double carbon\" goal， this paper deeply analyzes the current teaching status of agricultural and forestry universities， combines the student source and employment situation of agricultural and forestry college students， and proposes effective implementation paths for building ideological and political teaching in agricultural and forestry courses， providing new ideas for the ideological and political construction of agricultural and forestry colleges.

Keywords： ideological and political education; agricultural and forestry universities; \"double carbon\"; teaching status; implementation path

為積極應對全人類共同面臨的全球氣候變暖問題，我國政府提出“中國二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和”的目標，“雙碳”戰略布局正大力推進中國能源格局快速向綠色低碳轉型。在此背景下，農林業在固碳減排方面作出巨大貢獻，而農林高校作為農林業人才的主要培養基地，在助力實現“雙碳”目標和綠色低碳農林業發展有著獨特優勢。由此，本文擬在“雙碳”背景下，探究農林高校課程思政教學建設的有效路徑。

1" 農林高校課程思政建設的意義

2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中指出培養體系應建立在思想政治教育人才的基礎之上，堅持以學生為中心，不斷提升學生的課程學習體驗，結合專業課程的特點，推進課程思政的建設[1]。2022年9月，教育部辦公廳頒布了《新農科人才培養引導性專業指南》，指導了中國新型農林人才的培養方式，農林高校肩負著為中國農業農村現代化的建設輸送人才的重要責任，農林高校要繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，培養更多知農愛農新型人才[2]。

實現“雙碳”目標是我們對世界的莊嚴承諾，也是中國大的戰略方向。“雙碳”目標的實現需要大量具備專業知識和社會責任感的農林人才，在農林專業課程教學過程中，應將“雙碳”理念有機融入專業課程。因此，農林類高校如何在“雙碳”目標的大背景下，探究新的課程教學模式，實現“新農科+課程思政”指導下的人才培養目標，是農林類高校亟需解決的問題[3-4]。在此背景下，農林高校教師應注重培養學生的責任意識，將思政元素融于專業課程中，實現專業知識教學與學生價值觀的良好結合，課程思政建設可以提升農林學生的使命擔當和責任感，對實現“雙碳”目標，推動農業農村高質量發展具有重要意義。

2" 農林高校課程思政建設的現狀及問題

2.1" 農林高校思政教育備受關注

農林高校作為培養新型農林人才的重要基地，是農林業及農林科技創新的支撐力量。我國是世界上最大的農業國家，2020年中國產糧能力達到13 390億斤，不僅解決了中國人的糧食問題，也為全球糧食安全貢獻了一份力量。目前中國農業的機械化水平和科技貢獻率都得到很大提升，“面朝黃土背朝天”已成為歷史，“靠天吃飯”的傳統正在得到改變[5]，這其中就有農林高校做出的一份成績。近年來，我國政府高度重視高校課程思政的建設工作，高校思政教育已然被學界廣泛關注。但基層的農林技術人才隊伍依然遠遠不夠，不能滿足鄉村振興人才需求和新時代農業發展，在此背景下，農林類高校開展課程思政教育，培養新時代農林人才的任務尤為重要。

2.2" 農林高校課程思政教學現狀

隨著“雙碳”目標的提出，中國農林業也應向更環保、更低碳的方向轉型。高等農林院校作為培養農林類人才的搖籃，應著力轉變人才培養方向和目標[6]。近年來農林類高校在課程思政建設上取得一定成績，但也存在一些不足之處。

課程內容普遍古板，缺乏前沿性。隨著科學技術的不斷進步，人民的物質生活得到很大提升，當代大學生更容易通過互聯網、電視廣播等了解前沿技術或思想，為此農林高校教師應與時俱進更新教學內容及教學方法，充分挖掘關于節能降碳的思政元素，將“碳達峰、碳中和”的相關新聞嵌入到教學內容中，如生物質能源的發展、智能低碳家居等前沿要素，并引入適合學生的新型教學方法，能激發學生的學習興趣，使學生更好掌握專業知識，同時也做好思政教育。

學生主體地位缺失。農林類專業有較強的實踐性和創新性，當前高校課堂教學大多以教師直觀講解為主，導致了學生的主體地位缺失。對于此，教師可通過網絡、信息平臺等信息化手段、創新教學技術，培養學生的探索能力及溝通能力，針對農林專業的特點，教師可以多設置實踐活動，如實地考察農林類企業生產，讓學生在實踐中了解節能降碳的重要性。

思政教學不夠深入。目前，高校部分專業課教師強調專業教學，在教學過程中并不重視思政元素的植入，思政教學不夠深入。部分教師對課程思政的教學理念認識不夠，教學內容缺乏系統性和時效性[7]。一些教師也嘗試將思政元素融入課程，但在過程中，對思政元素隨意選擇、生搬硬套等現象層出不窮，極大降低了學生學習情緒，不僅影響專業課教學效果，也易使學生對思政教學產生抵觸心理。筆者認為，高校的教學過程中，除了對專業課教學進行把控，更要賦予學生寶貴的思想財富，正確價值觀的樹立、“三農”情懷的傳承，這些相比專業知識學習更有意義。

2.3" 農林高校面臨的問題

農林類專業因為工作環境、薪資待遇等因素的影響，相比較其他專業較為冷門，農林高校相較于其他高校生源并不占優勢。當前農林高校招生人數在逐年增多，學生的科研、就業等壓力也隨之增大，這也導致農林高校學生的心理問題較為突出，增加了思政教育的工作壓力。農林高校目前主要面對的是學生專業認同度低及就業擇業等問題。

1）農林專業的認同感不強。農林類專業相比其他專業較為冷門，農林專業學生的就業面較窄，工作環境差，待遇工資較低等因素導致學生對農林專業的認同感不強。受社會傳統觀念等因素影響，一些高校學生不能專心開展學術研究，不愿意從事與農林業有關的工作，甚至轉到其他專業，這種現象普遍存在，這也導致了農林專業生源的流失。同時，部分農林高校的課程思政教育不夠深入，沒有很好地宣傳新時代下國家對農業農村的政策指引，未能培養好學生的責任感及價值觀，間接導致一些學生未能正確認知農林專業，沒有做好專業規劃，一部分學生受到社會輿論誤導，導致學習意愿差，學農而不事農。

2）農林類專業人才的實際運用率不高。長期以來，農林高校為農業農村現代化建設輸送了大批人才，但也存在著部分畢業生在擇業時不愿意面向農業農村就業創業等問題，降低了人才的實際運用率，損耗了國家農林專業教育資源。

關于農林高校大學生擇業觀現狀的研究，學者們運用不同的研究方法和研究模型剖析了農林高校大學生擇業觀的現實狀況。王壯壯[8]通過典型案例調查，發現農科大學生對就業的期望偏高，盡管學農但卻不愿意從事涉農行業。何彥[9]認為農林高校學生基層服務意識薄弱且就業面較窄，造成了農村人才缺失和學生就業壓力大的矛盾。張逸等[10]調查得出現今農林專業學生對服務“三農”的意識薄弱，學生普遍存在事農意識不強、缺乏主動性等問題。經以上研究和調查可見，農林院校大學生就業觀通常存在的問題就是“學農但不事農”，部分大學生向往待遇、環境等各方面條件都較好的工作，而對從事服務“三農”行業的工作意愿淡薄，尚未樹立起正確的擇業觀念。

3" 實施路徑的建設

3.1" 課程思政實施路徑的建設

專業課程是課程思政建設和思政育人的載體，農林專業教師應根據農林高校特有的“三農”學科優勢，深挖思政元素，與時俱進把握時政熱點，找尋與課程相關的切入點，使思政元素自然地引導在課堂教學中，潤物無聲地培養學生對“三農”的感情，提高“雙碳”戰略的職業意識，實現教學目的。本文設計了“雙碳”背景下農林高校課程思政實施路徑，如圖1所示，在新時代農林專業人才培養目標上，以“雙碳”理念為背景，根據農林高校專業特色，在教學內容及方法上融入思政元素，探尋農林業與“雙碳”戰略目標之間的聯系，根據農林高校學生特點培養低碳意識，加強學生職業認同感。

3.2" 課程思政元素的挖掘

在原有課堂的教學基礎上，根據農林專業特色，融入“雙碳”戰略的職業追求，充分挖掘相關思政元素，將學科知識與思政元素相結合。農林業作為中國生態文明建設和“雙碳”戰略的重要戰場，其中有很多思政元素，例如，農林碳匯在國家“雙碳”戰略目標中所起到的重要作用；農林業和中國生態文明建設之間的緊密關聯；“大國三農”的家國情懷，加強學生強農、愛農的責任感等。

在教學內容上，拓展前沿知識，和學生共同探討先進的農林業技術，農林業發達國家的發展現狀以及戰略方向。在教學方法上，運用新技術手段和網絡資源創新教學方法，引導學生主動思考如何有效地開展農林業的節能降碳工作。在這個過程中，培養學生樹立“三農”情懷和正確的價值觀。另外農林高校可以多開展專業實踐活動，鍛煉學生的吃苦耐勞、團隊協作能力等。

3.3" 課程思政元素的良好融入

1）首先在教學目標上。要明確培養學生的“雙碳”意識和責任感。讓學生了解農林領域在實現“雙碳”目標中的重要作用，以及自身所肩負的使命。引導學生探索農林領域如何通過增加森林碳匯、發展低碳農業等方式，為降低碳排放、增加碳吸收作出巨大貢獻。同時，讓學生知曉自身在日常生活中的點滴行動，如節約能源、減少浪費、倡導綠色出行等，都能夠為實現“雙碳”目標積聚力量。促使學生樹立長期的環保觀念，積極參與到各類環保實踐活動中，將“雙碳”意識融入到未來的職業規劃和社會角色中，成為推動“雙碳”目標實現的積極踐行者和傳播者。

2）在教學內容方面。將課程思政元素自然地融入到知識點中，順暢地引導高校學生價值觀建立。另外，除了在課堂上，在校風師德、學風考紀、教室實驗室等均要有意識地嵌入思想政治教育元素[11]。開展啟發式教學，鼓勵農林高校學生以自己專業視角思考分析學科專業領域內的國家政策及措施。結合專業課程特點，比如在農業生態學課程中，講授生態系統的碳循環過程，引導學生思考如何通過合理的農業生態模式增加碳匯、減少碳排放；在森林培育學課程中，強調森林在碳儲存和調節氣候方面的功能，培養學生保護森林資源的意識。

3）教學方法上。采用案例教學、項目式學習等方式。充分挖掘相關案例，把新成果、新發現融入教學內容。案例教學是通過具體教學場景的描述，引導學生對這些教學場景進行分析、展開討論的教學方法[12]，例如，通過分析成功的農林碳匯項目案例，讓學生深入理解“雙碳”實踐；組織學生參與實地調研和實踐活動，如測量森林碳儲量、評估農田土壤碳庫等，增強學生的實踐能力和環保意識。以木材學課程為例，在樹木的成長與木材的形成等章節中，通過圖片，文字描述的方式展示中國的木質資源情況，探討不同地區的木質資源分布情況，結合近年來中國對生態文明的建設情況，加入木質資源的碳匯作用，用以上案例使學生了解中國在“雙碳”背景下為全球氣候變化作出的貢獻，展示中國作為負責任大國的形象。

4）教師隊伍建設也至關重要。教師應不斷提升自身的“雙碳”知識水平和思政教育能力，能夠在教學中自然而有效地將專業知識與思政元素融合。教師需要積極參與各類關于“雙碳”的培訓課程、學術研討活動，不斷更新自己的知識儲備，深入理解“雙碳”目標背后的科學原理、政策導向以及國際形勢。同時，教師要注重提高自身的思政教育素養，掌握將思政教育融入專業教學的方法和技巧。能夠敏銳地捕捉到專業知識中蘊含的思政教育切入點，巧妙地引導學生從國家發展、社會責任、人類命運共同體等角度去思考“雙碳”問題。

在教學實踐中，教師要善于運用多樣化的教學手段，如案例分析、小組討論、實踐活動等，讓學生在主動探究和合作學習的過程中，深刻領悟“雙碳”目標的重要性以及個人在其中的責任和擔當。并且，教師自身要以身作則，在日常生活中踐行低碳環保理念，為學生樹立良好的榜樣，以言傳身教的方式激發學生對“雙碳”事業的熱情和投入。

5）考核評價機制要多元化。除了傳統的考試成績，還要納入學生在課堂討論、實踐活動中的表現，以及對“雙碳”相關問題的思考和創新能力。在課堂討論方面，要重點關注學生參與的積極性、觀點的獨到性、團隊協作的能力以及對不同觀點的包容和批判性思維。不僅要看學生是否能夠清晰表達自己的見解，還要觀察他們能否傾聽他人意見，進行有效的交流和互動。對于實踐活動的考核，應側重于學生在實際操作中的技能運用、問題解決能力、對環境的觀察和分析能力，以及在面對困難和挑戰時展現出的堅韌和創新精神。在對“雙碳”相關問題的思考方面，評價學生是否能夠深入剖析問題的本質，結合所學知識和實際情況提出具有前瞻性和可行性的解決方案。同時，考量他們對社會、經濟、環境等多方面因素的綜合考慮，以及對可持續發展理念的理解和應用。創新能力的評估則著重觀察學生能否提出新穎的觀點、獨特的解決思路或具有創新性的項目設計。鼓勵學生突破常規，大膽嘗試新的方法和途徑，為實現“雙碳”目標貢獻獨特的智慧和創意。

通過這樣全面、多元化的考核評價機制，能夠更準確、客觀地反映學生的綜合素質和能力，激發學生的學習積極性和主動性，促進學生在“雙碳”領域的全面發展和成長。

6）此外，加強校園文化建設，舉辦“雙碳”主題的學術講座、競賽等活動，營造濃厚的“雙碳”氛圍，讓學生在潛移默化中受到教育。在學術講座方面，定期邀請相關領域的專家學者、行業精英走進校園，開展深入淺出的專題講座。講座內容可以涵蓋“雙碳”目標的國際前沿研究成果、國內政策解讀、先進技術應用案例等，為學生打開視野，激發他們對“雙碳”領域的探索欲望。競賽活動形式應豐富多樣，例如舉辦“雙碳”方案設計大賽，鼓勵學生結合所學知識，為校園或社區的節能減排提出創新性的方案；開展“雙碳”知識競賽，以趣味化的方式促使學生深入學習“雙碳”知識；組織“雙碳”主題的演講比賽，鍛煉學生的表達能力和對“雙碳”理念的深刻理解。此外，還可以利用校園廣播、宣傳欄、校報等多種渠道，宣傳“雙碳”相關的新聞、故事、科普文章等。在校園的角落設置“雙碳”主題的文化展示區，展示學生的優秀作品、研究成果和實踐案例。

通過這些校園文化建設活動，使學生在日常的校園生活中，隨時隨地都能接受到“雙碳”教育的熏陶，從而在不知不覺中樹立起牢固的“雙碳”意識和責任感。

3.4" 引導農林專業學生樹立正確的就業擇業觀

據教育部2023年12月發布的數據顯示，2024 年全國高校畢業生規模預計達到1 179萬人，再創歷史新高。在如此激烈的就業競爭環境下，樹立正確的就業擇業觀顯得尤為重要。相關調查表明，約 70%的畢業生因為就業擇業觀不清晰，導致在求職過程中頻繁更換目標，浪費了大量的時間和精力。對于即將步入職場的畢業生們來說，樹立正確的就業擇業觀，就是為自己的未來發展繪制清晰的藍圖，能夠在競爭激烈的就業市場中找準方向，實現個人價值與社會需求的有機結合。

中國農林業面臨新一輪產業變革，這都需要更多的農林人才投入其中。所以，必須要樹立高校學生正確的就業擇業觀，培養“服務農村、振興鄉村”的有擔當人才，厚植農林專業學子“三農”情懷，使其愿意為建設農林業強國、早日實現鄉村振興貢獻自己的力量，引導學生樹立專業認同，為鄉村振興戰略的貫徹與落實提供科學技術支撐與人才保障[13]。

通過思政教育，要讓學生明白，農林行業不僅關乎糧食安全、生態平衡，更是實現“雙碳”目標的重要戰場。在這個領域就業，能夠為改善環境、推動可持續發展貢獻重要力量，具有深遠的社會意義和價值。鼓勵學生將個人興趣與專業特長相結合，不要局限于傳統的就業觀念和模式。可以選擇投身于農業科技創新，研發低碳環保的種植養殖技術；或者參與生態修復工程，為增加碳匯、改善生態環境發揮專業優勢；也可以在農業企業中從事綠色農產品的生產和推廣，推動農業的低碳轉型。還應當培養學生的長遠眼光和戰略思維，認識到農林行業的發展潛力和創新空間。隨著科技的不斷進步，智慧農業、生態林業等新興領域正蓬勃發展，為學生提供了眾多的創新創業機會。通過以上多方面的引導，幫助農林專業學生樹立積極、正確、富有遠見的就業擇業觀，使他們能夠在廣闊的農林天地中找到施展才華的舞臺，為行業發展和社會進步貢獻力量。

4" 結束語

農林業與“碳減排、碳中和”有著千絲萬縷的聯系，農林業固碳減排潛力巨大，肩負著“雙碳”目標的重要責任。在“雙碳”背景下，中國農林業急需更多更專業的農林人才，新時代的農林專業人才須有強烈的責任感和堅強的意志，各農林院校要根據專業特色及新農科建設為引領，加強改進課程思政的建設。總之，在“雙碳”背景下，農林高校課程思政教學需要全方位、多層次地推進，培養出適應時代需求、具有綠色發展理念和實踐能力的農林人才。

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