新時期農類職業本科院校勞動教育與耕讀文化的融合實踐

摘" 要：該研究探討新時期農類職業本科院校勞動教育與耕讀文化融合實踐的對策。通過分析勞動教育與耕讀文化在人才培養中的重要作用，提出加強課程體系建設、師資隊伍建設、實踐教學等對策。這些對策旨在促進勞動教育與耕讀文化的深度融合，培養學生的勞動精神和實踐能力，同時傳承和弘揚耕讀文化。該研究對于推動農類職業本科院校人才培養模式的創新具有積極意義。

關鍵詞：職業本科院校；勞動教育；耕讀文化；人才培養；融合

中圖分類號：G712" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0141-04

Abstract： This study explores countermeasures for the integration of labor education and farming and reading culture in agricultural vocational universities in the new era. By analyzing the important role of labor education and farming and reading culture in talent training， countermeasures such as strengthening the construction of curriculum system， teacher team construction， and practical teaching are put forward. These countermeasures aim to promote the deep integration of labor education and farming and reading culture， cultivate students' labor spirit and practical ability， and at the same time inherit and promote farming and reading culture. This research has positive significance for promoting the innovation of talent training models in agricultural vocational universities.

Keywords： vocational university; labor education; farming and reading culture; talent training; integration

隨著新時代的到來，農類職業本科院校在培養高素質農業人才方面肩負著重要使命。勞動教育與耕讀文化的融合，不僅是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑，也是提升學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力的重要舉措。因此，本文旨在探討新時期農類職業本科院校勞動教育與耕讀文化融合實踐的對策，以期為相關高校提供有益的參考。

1" 新時代涉農高校“耕讀融合”內涵與培育體系構建邏輯

1.1" 新時代背景下涉農高校“耕讀融合”的內涵解讀

在新時代背景下，涉農高校的“耕讀融合”具有更為豐富和深刻的內涵。這一理念強調將傳統耕讀文化與現代勞動教育緊密結合，通過耕讀實踐，不僅傳授農業知識和技能，更著重于培養學生的勞動精神、創新能力和社會責任感。耕讀文化作為中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的哲學思想、道德觀念和人文精神。在新時代，這種文化被賦予了新的時代內涵，成為培養新時代農業人才的重要資源。通過耕讀實踐，學生能夠深入了解農業生產的艱辛與不易，體驗到勞動的喜悅與成就，從而培養起對勞動的熱愛和尊重。同時，現代勞動教育也要求涉農高校在教育中注重培養學生的創新精神和實踐能力。通過將耕讀文化與現代勞動教育相結合，有利于學生在實踐中探索新知、解決問題，從而培養他們的創新意識和實踐能力。這種融合不僅有助于提升學生的綜合素質，也有助于推動農業科技的進步和農業產業的發展。因此，新時代涉農高校的“耕讀融合”內涵可以理解為，以傳統耕讀文化為底蘊，以現代勞動教育為手段，通過耕讀實踐培養學生的勞動精神、創新能力和社會責任感，為新時代農業人才的培養提供有力支撐。

1.2" “耕讀融合”對涉農高校思政教育工作的價值意蘊

“耕讀融合”對于涉農高校思政教育工作具有重要的價值意蘊。第一，它有助于引導學生樹立正確的勞動觀念和價值觀。通過耕讀實踐，學生能夠深刻認識到勞動是創造財富、推動社會進步的根本動力，從而樹立起尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的正確觀念。同時，耕讀文化中的勤儉節約、自強不息等精神品質也有助于培養學生的良好價值觀。第二，“耕讀融合”有助于增強學生對農業、農村、農民的認同感和歸屬感。通過深入了解農業生產和農村生活，學生能夠更加深刻地認識到農業是國民經濟的基礎、農民是社會的重要組成部分，從而增強對“三農”問題的關注和理解。這種認同感和歸屬感的增強有助于引導學生積極投身農業現代化建設，為鄉村振興貢獻自己的力量。第三，“耕讀融合”有助于提升思政教育的針對性和實效性。通過將耕讀文化融入思政教育中，可以使教育內容更加貼近學生實際、貼近生活實踐，從而增強思政教育的吸引力和感染力。同時，耕讀實踐中的真實案例和生動場景也有助于加深學生對思政理論的理解和掌握，提高思政教育的效果和質量。因此，“耕讀融合”不僅是對傳統文化的傳承和創新，也是對思政教育工作的深化和拓展。它有助于涉農高校在思政教育工作中更好地引導學生樹立正確的價值觀念、增強社會責任感、提升綜合素質，為培養新時代農業人才提供有力保障。

1.3" 涉農高校“耕讀融合”培育體系構建的邏輯思路

構建涉農高校“耕讀融合”培育體系需要遵循邏輯嚴謹、結構合理的原則，以培養學生的勞動精神和實踐能力為核心目標，以耕讀文化為載體，通過課程體系、實踐教學、師資隊伍等多方面的建設，形成具有特色的培育體系。第一，要明確培育體系的核心目標是培養學生的勞動精神和實踐能力。這要求在構建培育體系時，注重引導學生樹立正確的勞動觀念，培養他們的勞動習慣和勞動技能，同時提升學生的實踐能力和創新能力。第二，要以耕讀文化為載體，深入挖掘耕讀文化的教育價值。通過開設耕讀文化相關課程、組織耕讀實踐活動等方式，讓學生在親身體驗中感受耕讀文化的魅力，領悟其蘊含的深刻哲理和人文精神。第三，要注重課程體系的建設。在構建課程體系時，要注重將耕讀文化與現代勞動教育相結合，形成具有特色的課程體系。通過優化課程設置、完善教學內容、創新教學方法等手段，提高課程的教學質量和效果。第四，實踐教學也是培育體系的重要組成部分。通過搭建實踐平臺、開展實踐活動等方式，讓學生在實踐中體驗勞動的樂趣、鍛煉實踐能力、提升創新素養。第五，要加強師資隊伍的建設。通過引進優秀人才、加強師資培訓等方式，培養一支具備耕讀文化素養和勞動教育能力的師資隊伍。同時，鼓勵教師積極參與“耕讀融合”的實踐研究，提升教育教學水平。

2" 當前涉農高校“耕讀融合”培育的現狀及分析

2.1" 缺乏整體化培育目標指導

目前，涉農高校在推進“耕讀融合”培育工作時，普遍缺乏一個清晰、整體化的培育目標指導。這導致在實踐過程中，各項工作的開展往往缺乏明確的方向和統一的標準，難以形成有效的合力。由于缺乏整體化的目標指導，涉農高校在課程設置、實踐教學、師資建設等方面往往各自為政，難以形成系統性的培育體系。這不僅影響了“耕讀融合”培育工作的深入推進，也制約了涉農高校在人才培養方面的創新和發展。

2.2" 各育人體系及培育載體協同共育合力弱

涉農高校在育人體系和培育載體方面存在協同不足的問題。各育人體系之間缺乏有效的溝通和合作機制，導致在資源分配、課程設置、實踐教學等方面存在重復和浪費的現象。同時，培育載體之間也缺乏有效的整合和協調，難以形成多元化的培育環境。這種協同共育合力的弱化不僅影響了“耕讀融合”培育工作的效果，也制約了涉農高校在人才培養方面的整體水平的提升。

2.3" 各階段培育目標不明確及評價體系缺失

在“耕讀融合”培育過程中，涉農高校往往缺乏明確的階段性目標和有效的評價體系。這導致在實踐中，難以對培育工作進行量化評估和持續改進。由于缺乏明確的階段性目標，涉農高校在培育過程中往往缺乏針對性和實效性，難以根據學生的成長階段和實際需求進行有針對性的培育。同時，評價體系的缺失也使得涉農高校難以對培育工作進行客觀、全面的評價，無法及時發現和解決問題，影響了培育工作的質量和效果。

2.4" 專屬課程體系及育人隊伍建設相對滯后

涉農高校在“耕讀融合”專屬課程體系和育人隊伍建設方面相對滯后。目前，涉農高校尚未形成完善的“耕讀融合”課程體系，缺乏針對性強、實用性高的課程。同時，育人隊伍建設也存在不足，缺乏具備耕讀文化素養和勞動教育能力的專業師資隊伍。這制約了涉農高校在“耕讀融合”培育方面的深入發展，難以為學生提供高質量的教育和培養。

3" “三進三階五融合”的“耕讀融合”培育體系的構建

3.1" “耕讀融合”勞動教育模式的理論基礎

“耕讀融合”勞動教育模式是在新時代背景下，結合中國傳統耕讀文化與現代勞動教育理念而形成的一種創新教育模式。這一模式以馬克思主義勞動觀為指導，深入挖掘中國傳統耕讀文化的精髓，將其與現代勞動教育的實踐相結合，形成了具有中國特色的勞動教育理念。馬克思主義勞動觀認為勞動是人類社會存在和發展的基礎，是創造財富和推動社會進步的根本動力。它強調勞動的價值和意義，認為勞動不僅創造了物質財富，還培養了人的道德品質和精神風貌。而中國傳統耕讀文化則強調農耕與讀書并重，注重實踐與理論的結合，體現了對勞動的尊重和熱愛。

在“耕讀融合”勞動教育模式中，我們汲取了馬克思主義勞動觀和中國傳統耕讀文化的精髓，將其融入到勞動教育的實踐中。注重培養學生的勞動精神和實踐能力，讓他們在勞動中體驗成長的快樂，領悟人生的真諦。同時，注重將耕讀文化中的優秀元素融入到勞動教育中，讓學生在勞動中感受傳統文化的魅力，增強文化自信。

3.2" “三進三階五融合”的“耕讀融合”培育體系構建框架

“三進三階五融合”的“耕讀融合”培育體系是一個系統性、遞進式的培育框架，旨在通過多層次、多渠道的融合方式，實現勞動教育與耕讀文化的有機結合（表1）。

第一，“三進”指的是進目標、進課程、進課堂。將“耕讀融合”的理念和目標融入學校整體發展規劃和人才培養方案中，確保其在教育教學中得到充分體現。同時，通過課程改革和課堂教學改革，將耕讀文化元素和勞動教育內容融入課程體系和課堂教學中，讓學生在日常學習中就能接觸到耕讀文化和勞動教育的相關內容。

第二，“三階”是指職業認知階段、職業素養養成階段、實踐檢驗階段。在職業認知階段，引導學生了解農業、農村、農民的基本情況，認識勞動的價值和意義；在職業素養養成階段，注重培養學生的勞動技能、創新能力和團隊合作精神；在實踐檢驗階段，組織學生參加農業生產實踐、社會調查等活動，讓學生在實踐中檢驗和提升自己的綜合素質。

第三，“五融合”包括“德智體美勞”五育內容的融合、載體的融合、空間的融合。在內容融合方面，將耕讀文化與“德智體美勞”五育內容相結合，形成具有特色的課程體系和教學內容；在載體融合方面，利用校內外各種資源，搭建多樣化的教育平臺和實踐基地；在空間融合方面，打破傳統的教學空間限制，將課堂延伸到田間地頭、工廠車間等實際生產場所，讓學生在更廣闊的空間內接受教育和鍛煉。

通過“三進三階五融合”的培育體系構建，將耕讀文化與勞動教育有機結合起來，形成了一種具有創新性和實效性的教育模式。這一模式不僅有助于培養學生的勞動精神和實踐能力，還有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，推動涉農高校人才培養工作的創新發展。

4" “耕讀融合”培育體系的實踐探索

4.1" 強化政策引導，明確勞動教育與耕讀文化的融合方向

為了有效推動“耕讀融合”培育體系的實踐，政府和教育部門應發揮其引導和調控作用，出臺相關政策，為涉農高校提供明確的指導和支持。出臺的政策應具體明確勞動教育與耕讀文化融合的目標、原則和實施路徑，為高校在實踐操作中提供清晰的方向。第一，要強調勞動教育與耕讀文化融合的重要性，將其納入涉農高校人才培養的整體規劃之中。通過明確融合的目標，即培養具有勞動精神、實踐能力和耕讀文化素養的新時代人才，為高校提供明確的育人導向。第二，要提出具體的實施措施，如設立專項資金支持涉農高校開展勞動教育與耕讀文化融合項目，鼓勵高校與企業、社區等合作，共同建設實踐教育基地，為學生提供豐富的實踐機會。第三，要建立評估和反饋機制，定期對涉農高校在勞動教育與耕讀文化融合方面的成果進行評估和反饋，以便及時發現問題并進行調整。通過政策引導，可以確保涉農高校在“耕讀融合”培育體系實踐中的正確方向，推動其不斷深入發展。

4.2" 深化課程改革，構建“耕讀融合”的勞動教育課程體系

涉農高校作為實施“耕讀融合”培育體系的重要陣地，要深化課程改革，構建具有特色的勞動教育課程體系。這一課程體系應以“耕讀融合”為核心理念，注重將耕讀文化融入勞動教育的各個環節。第一，高校應開設與耕讀文化相關的勞動教育課程，如農耕文化、傳統手工藝等，讓學生在學習勞動技能的同時，了解耕讀文化的內涵和價值。這些課程應注重理論與實踐的結合，通過案例分析、實踐操作等方式，讓學生深刻體驗耕讀文化的魅力。第二，增加實踐環節在勞動教育課程中的比重。通過組織學生參加農業生產實踐、社會調查等活動，讓學生在實踐中了解農業生產的過程和農民的辛勤勞動，培養他們的勞動精神和實踐能力。同時，高校還可以與企業、社區等合作，共同開發實踐教育基地，為學生提供更多的實踐機會。第三，注重課程體系的整體性和連貫性。將勞動教育課程與其他課程進行有機銜接，形成相互支撐、相互促進的課程體系。通過整體設計和規劃，確保學生在接受勞動教育的同時，也能夠全面提升自己的綜合素質。

4.3" 加強師資建設，培養具備耕讀文化素養的勞動教育師資

加強師資建設是推進“耕讀融合”培育體系實踐的關鍵一環。高校應充分認識到勞動教育師資隊伍在培養學生勞動精神和實踐能力方面的重要性，并采取切實有效的措施，培養一支具備耕讀文化素養的勞動教育師資隊伍。第一，高校應加大人才引進力度，積極引進具有豐富實踐經驗和深厚理論素養的勞動教育專業人才。這些人才不僅能夠為學生提供高質量的勞動教育課程，還能夠將耕讀文化的精髓融入教學中，提升學生的文化素養。第二，加強對現有勞動教育師資隊伍的培訓。通過組織定期的培訓活動、邀請專家學者進行講座等方式，提升教師的耕讀文化素養和勞動教育能力。同時，鼓勵教師參與“耕讀融合”的實踐研究，積極探索勞動教育與耕讀文化融合的有效途徑，推動教育教學的創新與發展。第三，建立激勵機制，鼓勵教師積極投入勞動教育工作。通過設立勞動教育專項基金、評選優秀勞動教育教師等方式，激發教師的工作熱情和積極性，推動勞動教育師資隊伍的整體水平提升。

4.4" 搭建實踐平臺，推動勞動教育與耕讀文化的深度融合

搭建實踐平臺是推動勞動教育與耕讀文化深度融合的重要舉措。涉農高校應充分利用自身資源和優勢，積極為學生搭建多樣化的實踐平臺，讓學生在實踐中深刻體驗耕讀文化的魅力，加深對勞動教育的理解和認識。第一，高校可以與農業企業、農村社區等建立合作關系，共同建設實踐教學基地。這些基地不僅可以為學生提供真實的農業生產環境和實踐機會，還可以讓他們深入了解農村社會的風土人情和文化傳統，加深對耕讀文化的理解。第二，組織學生參與社會實踐活動，如志愿服務、社會調查等。通過這些活動，學生可以深入基層、了解社會，體驗勞動的艱辛與快樂，培養社會責任感和奉獻精神。第三，利用網絡平臺搭建虛擬實踐平臺，讓學生在虛擬環境中進行勞動實踐和文化體驗。這種方式既具有靈活性和便捷性，又能夠為學生提供豐富的實踐資源和學習機會。

5" 結束語

本研究針對新時期農類職業本科院校勞動教育與耕讀文化融合的實踐對策進行了深入探討，提出了包括課程體系建設、師資隊伍建設、實踐教學以及校園文化建設在內的多維度策略。這些對策的實施，促進了勞動教育與耕讀文化的深度融合，有效提升了學生的勞動精神、創新能力和社會責任感，還為中華優秀傳統文化的傳承與弘揚開辟了新路徑。通過強化政策引導、深化課程改革、加強師資建設及搭建實踐平臺，為農類職業本科院校的人才培養模式創新提供了有力支持，對于培養適應新時代需求的農業人才具有重要意義。在以后的研究中，將持續探索和完善“耕讀融合”教育模式，以期在更多涉農高校中推廣和應用，共同推動農業教育的現代化與高質量發展。

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