高校實踐教育基地建設質量評價指標體系構建

［摘 要］高校構建實踐教育基地建設質量評價指標體系是高校推動創新創業教育改革、提升人才培養質量的重要手段。文章基于社會網絡分析與文本挖掘，從宏觀層面和微觀層面深入探討高校實踐教育基地的教學、管理、評估等具體環節，按照CIPP評價模式從投入、過程、產出、效果4個角度識別并構建高校實踐教育基地建設優化路徑的質量評價指標體系，并提取19個二級指標，為推動高校實踐教育的持續優化提供參考。

［關鍵詞］實踐教育基地；質量評價指標；社會網絡分析；文本挖掘

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0005-06

隨著互聯網技術的廣泛普及和社會信息化進程的不斷加速，提升高校校內外實踐教育基地（以下簡稱實踐教育基地）建設質量成為高等教育創新發展的重要議題。實踐教育對于培養學生的實際操作能力和創新思維具有重要作用，加強實踐教育基地的建設成為深化高校教育改革的關鍵環節，有助于為推動高等教育的進步和創新提供有力支撐。然而，如何有效提升實踐教育基地的建設水平，仍是高校教育改革面臨的一項挑戰。雖然有些高校已經逐步建立了實踐教育基地建設質量的評價指標體系，但有些指標的可操作性還有待提高，對實踐教育基地建設和發展的促進作用有限[1]。因此，高校構建系統科學的實踐教育基地建設質量評價指標體系是加強產學研合作、實現資源共享以及針對性培養學生職業素養和實踐能力的重要手段，有助于為實踐教育基地建設提供明確的指導方向和為培養高素質人才提供有力支持。

開展實踐教育基地建設的重要任務是助力學生走出“象牙塔”，使其具有運用理論知識研究、分析和解決相關實際問題的能力，同時構建理論和實踐融為一體的高素質人才培養模式[2]。當前有關實踐教育基地建設質量的評價指標主要采用文獻研究、問卷調查等辦法[3-7]。呂聰明等人運用問卷調查和IPA方法，系統地研究了提高研學實踐教育基地建設滿意度的核心要素[8]；葉彩鴻采用層次分析法，針對高校校外工程類實踐基地建設問題，從教學、科研以及社會服務3個方面構建了基地綜合評價體系并提出針對性的對策建議[9]。有研究者利用數據挖掘技術，借助經典的關聯規則算法Apriori及其優化算法，對高職院校教學質量的影響因素進行了梳理[10]。CIPP評價模式由斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于20世紀六七十年代提出，主張教育評價是為判斷備選決策方案而進行的描述、獲取和提供有用信息的過程，包括4個關鍵評價階段即背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價[11]。

社會網絡分析是一種文獻分析方法，現已被應用于指標提取領域。通過研究相關變量的影響因素[12-13]、溢出效應[14]、關聯分析[15]和相互作用[16]等，揭示文獻中蘊含的關鍵信息和影響力，為指標提取提供更多維度、深入的視角。同時，隨著大數據時代的到來，越來越多的數據以文本形式存在，如何從海量文本數據中精準提煉有價值的信息，已成為當前研究的焦點所在[17]。LDA主題模型作為一種有效的文本挖掘工具，能夠自動提取主題與關鍵詞，實現對文檔和詞項的高效聚類，提升主題挖掘效率[18]?，F今，LDA主題模型被學者逐漸應用于企業創新[19]、在線課程評價[20]等指標的提取中。

綜上，將文獻研究與文本挖掘相結合且引入CIPP評價模式構建實踐教育基地建設質量評價指標體系的研究較少。本文基于社會網絡分析和文本挖掘，從宏觀層面和微觀層面深化對實踐教育基地建設質量的理解，引入CIPP評價模式從投入、過程、產出、效果4個角度識別并構建實踐教育基地建設質量評價指標體系，推動高校實踐教育的持續優化。

一、研究設計與數據分析

實踐教育基地建設質量評價指標體系構建流程如圖1所示。

（一）基于社會網絡分析的指標提取

開展社會網絡分析的優勢在于有利于專業權威文獻的搜集、科學完整的樣本選擇以及直觀準確的指標提取，同時彌補傳統社會學研究方法的不足，能夠分析網絡的動態變化和結構特征。利用此方法對實踐教育基地建設質量評價指標進行定性化與定量化提取，根據其網絡結構中心度選取路徑指標，反映社會網絡中各指標的互動和相互影響情況。

1.文獻的選擇

本文以中國知網作為樣本收集渠道，以“教育基地”和“實踐基地”為關鍵詞進行主題檢索，以“高校”為篇關摘，檢索CSSCI期刊、北大核心期刊等核心期刊，確保文獻來源的專業性和權威性，將檢索結果的發表時間限定在 2020 年1月1日至2023年12月31日，以充分反映近年來實踐教育基地建設質量評價內容的發展趨勢，按年份導出文獻的標題、摘要和關鍵詞，得到文獻63篇，再判斷文獻內容是否緊密圍繞“實踐教育基地”這一主題，是否清晰闡述并提出實踐教育基地建設的質量評價標準或指標，最終選取19篇文獻作為樣本。

2.指標的社會網絡分析

深度剖析所篩選的19篇研究文獻，提出并統計二級指標，構建文獻與指標的0-1關系矩陣，運用Ucinet 6軟件進行社會網絡中心度分析。其結果顯示，實踐教育基地建設質量評價指標整體網絡的中心度指數最大值為28，最小值為7，平均中心度指數是17.625，其社會網絡分析指標提取結果見表1。

由表1可知，學生職業能力、學生創新實踐能力和基地“雙師型”教師隊伍等17個二級指標的中心度指數處于18到28的范圍之間，均大于整個網絡的平均中心度指數，表明這些指標能夠有效反映實踐教育基地建設的本質和重要特征，應給予保留。針對實踐教育總結、人才需求精準對接、實踐崗位任務完成度、頂崗實習和實習生出勤率這5個指標，其中心度指數雖處于網絡平均中心度指數之上，但與本文研究主題契合度不夠，故將其舍去。合作企業、基地經費支持、基地利用率和實驗室基礎設施建設的中心度指數均低于網絡平均中心度指數，但鑒于其差距較小，且這4個指標均屬于實踐教育基地建設質量評價的重要影響因素，并與本文主題高度相關，故接受這些指標。對于實踐教育經費執行率、實習計劃執行度、實踐教育活動、溝通能力、緊急事故處理能力、導師實踐指導工作量、實習計劃準備度、基地資源開放共享、師生比、實踐教學崗位數和基地接待能力均小于網絡平均中心度指數，且與本文研究角度匹配度不高，需將其舍去。因此，學生職業能力、學生創新實踐能力等16個二級指標可以作為反映實踐教育基地建設質量的具體評價指標。

（二）基于文本挖掘的指標提取

文本挖掘是利用現實文本中有價值的內容組織信息的過程，其準備工作由文本收集、文本分析和特征修剪3個步驟組成，能夠利用大數據快速、高效、全面的特點，為實踐教育基地建設質量評價提供針對性指標，彌補社會網絡分析的不足。

1.文本收集與預處理

通過百度百科搜集與實踐教育基地建設主題相關的政策性文本與資訊類文本，借助八爪魚采集器8爬取政策性文本3份、資訊類文本65份，同時對文本信息進行篩選和文字提取，建立源文件。

2.分詞處理

由于文本中關鍵詞和主要詞匯的選擇對文本的整體取向起著決定性的作用，因此在做特征修剪之前，通過搜狗輸入法細胞詞庫構建實踐教育基地專業詞匯詞典和人工篩選哈工大停用詞表，借助Python第三方庫中文分詞工具對源文件進行分詞處理和詞頻統計。從源文件中提取出500個關鍵詞，去掉形容詞、語氣詞、標點符號等后剩余274個關鍵詞。實踐教育基地建設主題高頻詞主要有：實踐（頻次為2352，下文括注數字均為頻次）、建設（1316）、學生（1248）、教學（1192）、實習（1136）、高校（972）、專業（800）、企業（792）、教育（736）、教師（604）、合作（528）、培養（524）、校企（400）、發展（396）、能力（380）、財經（368）、問題（364）、管理（356）、創新（332）、指導（300）、工作（288）、地方（276）、人才（272）、建立（244）、活動（240）、提高（232）、理論（228）、社會（224）。

3.特征提取

進行分詞處理后得到與實踐教育基地建設質量評價指標強相關且有意義的詞，其中有部分詞意義相近且詞頻較高，運用LDA主題模型對挖掘文本分詞集進行特征提取。根據模型確定的主題數，進行同義詞合并與再次篩選，共提取20個標簽詞，代表100個關鍵詞，其中標簽詞有學生職業能力（4724）、教育體系（3284）、學生創新能力（3368）、基地建設規劃（3368）、教學管理（1276）、基地資源開放共享（1248）、教師教學水平（1216）、基地建設管理（1024）、基地教育實驗設施（884）、基地接待能力（696）、科研成果轉化（696）、教材建設（612）、基地經費支持（596）、社會服務項目（588）、學科團隊建設（532）、校園文化建設（496）、學生認可度（376）、基地運行（356）、基地評價與反饋機制（336）、應急能力建設（140）。

在所提取的20個標簽詞中，有11個標簽詞的詞頻大于等于整體標簽詞的中位數詞頻（696），說明與其他標簽詞相比，這11個標簽詞更重要、影響力更大。因此，根據指標選取的系統、科學原則，補充基地資源開放共享、基地接待能力作為實踐教育基地建設質量評價指標。此外，近年來各種突發事件和災害頻發，應急能力因此成為評價實踐教育基地建設質量的一個重要方面。學生需要掌握應對風險和危機管理的方法和技能，從而提高應對緊急事故的能力和整體素質。因此，補充緊急事故處理能力作為實踐教育基地建設質量評價指標。

4.文本可視化

將特征修剪與同義詞合并后，根據源文件分詞結果，對挖掘出的信息進行可視化處理，得到實踐教育基地建設質量評價指標詞云，如圖2所示。

二、研究結果

本文在CIPP評價模式的基礎上，結合實踐教育基地建設現狀與未來發展趨勢，運用社會網絡分析及文本挖掘相結合的方法，最終確立了以投入、過程、產出和效果4個角度為一級指標，并由其相關的19個二級指標構成實踐教育基地建設質量評價指標體系。這個質量評價具體二級指標說明如表2所示。

三、研究結論

本文根據實踐教育基地建設特性，構建基于社會網絡分析和文本挖掘的實踐教育基地建設質量評價指標體系。首先，利用社會網絡分析法剖析現有文獻，梳理出這些文獻在實踐教育基地建設質量方面所關注的評價指標，根據中心度排序初步篩選出實踐教育基地建設質量評價的關鍵指標；其次，考慮到現有文獻存在滯后性，基于文本挖掘進行指標提煉并通過詞頻統計對相應指標進行初步篩選；最后，采用上述方法確定投入、過程、產出和效果4個角度下共19個實踐教育基地建設質量評價二級指標。此外，本研究具有一定的局限性。由于多數高校不公布實踐教育基地建設實際情況且存在實踐教育基地建設只是簡單地走形式、掛牌子的現象，因此相關指標樣本采集量較小，指標提取可能會存在一定不足。為了更準確地評價實踐教育基地建設的質量，未來的研究工作可以進一步加大文本的收集量，以便更全面地了解實踐教育基地建設的實際情況。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：林志恒］