基于OBE理念的混合式一流本科課程教學改革新探索

［摘 要］文章基于OBE理念，深入探索了數字信號處理課程的線上線下混合式教學改革。為落實立德樹人根本任務，教學團隊秉持“學生中心、產出導向、持續改進”三大基本理念，將課程思政融入教學過程，構建了以學生為中心的“六位一體”線上線下混合式教學改革新模式，提出了基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科課程教學改革新思路，旨在探索數字信號處理課程的教學新理念、新模式、新架構和新評價，為地方應用型本科院校開展一流本科課程的教學改革提供借鑒。

［關鍵詞］OBE理念；混合式一流本科課程；“六位一體”

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0056-04

OBE（Outcome?Based Education，成果導向教育）是一種先進的教育理念，強調“學生中心、產出導向、持續改進”。依據高校辦學定位和人才培養目標定位，建設適應創新型、復合型、應用型人才培養需要的一流本科課程，實現不同類型高校一流本科課程建設全覆蓋[1]，符合“兩性一度”的“金課”標準。在一流本科課程建設過程中，課程體系建設占據著核心地位，旨在精準對接并高效達成既定的人才培養標準。

2019年，教育部發布的《關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》指出：“為貫徹落實《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，實施一流本科課程‘雙萬計劃’。”[2]為了爭創世界一流大學，教育部提出了“雙一流”建設和“雙萬計劃”。其中，中央高校積極開展世界一流大學和一流學科建設，同時地方高校也在致力于建設一流本科專業和一流本科課程。在工程教育認證的背景下，國內眾多高校對一流本科課程建設投入了大量精力，特別是數字信號處理這門課程，許多學者在一流本科課程建設的背景下進行了深入的改革和實踐。例如，文汝紅等構建了人才培養模式，優化了課程體系，并建立了分層次的實踐教學體系[3]；曹玉東等基于工程教育認證標準和OBE理念，提出了數字信號處理課程的教學大綱設計方案[4]；聶學方等闡述了數字信號處理課程深度融合的混合式教學實施方案，并對其教學效果進行了分析[5]；王艷芬等構建了“理論T+實踐G+協作C”三能力提高的漸進混合式教學體系，并開展了基于問題的四步翻轉式教學和基于項目的探究研討性實驗翻轉等教學活動[6]。這些學者從教學理念、教學模式、教學方法等方面對數字信號處理課程進行了探索和實踐，為未來課程教學改革提供了借鑒。然而，當前研究仍存在一定的局限性和不足，需要進一步全面和深入地研究。

在深入開展一流本科課程建設的背景下，本文基于OBE理念，對數字信號處理課程進行了混合式教學改革探索，從新理念、新模式、新思路、新架構、新評價等角度出發，以“兩性一度”（即高階性、創新性和挑戰度）為標準，結合電子信息類專業的校本特色，致力于開展以學生為中心、以成果為導向、持續改進的混合式一流本科課程教學改革。

一、以學生為中心的“六位一體”線上線下混合式教學改革新模式

基于OBE理念以及“兩性一度”的一流本科課程建設標準，教學團隊構建了以學生為中心的“六位一體”線上線下混合式教學改革新模式（見圖1）。該模式融合了線上線下快捷測驗、線上線下互動研討、理實結合創新應用、學科競賽創新思維、思政育人貫穿始終、學習效果過程考評等多個方面，旨在為學生提供更為全面、高效和深入的學習體驗。在實施過程中，教學團隊借助雨課堂和學堂在線平臺開展智慧教學，并將該模式應用于數字信號處理課程的混合式教學實踐中。通過分析和評價實施效果，教學團隊驗證了該模式不僅高度契合“兩性一度”的“金課”標準，還有效滿足了創新型、復合型、應用型人才的培養需求，對提高課堂教學效果和人才培養質量起到積極作用。

二、基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科課程教學改革新思路

教學團隊在理解線上線下混合式一流本科課程建設后，提出了基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科課程教學改革新思路（見圖2）。具體而言，Why指為什么構建以學生為中心的“六位一體”線上線下混合式教學改革新模式；What指一流本科課程的定位和目標分別是什么；How指在教學過程中，怎樣對整個課程或每一節課進行教學設計；How good指如何對教學效果進行綜合評價以及總結反思。

三、基于“知識—能力—思維—價值”四維一體的教學內容體系新架構

根據一流本科課程的建設要求，數字信號處理課程采用了線上線下混合的教學模式，著重強調教學目標的高階性、教學內容的創新性和課程學習的挑戰性。為此，教學團隊構建了“知識—能力—思維—價值”四維一體的教學內容體系新架構（見圖3），旨在全方位提升學生的綜合素質和適應能力。

在“知識—能力—思維—價值”四維一體的教學內容體系新架構基礎上，教學團隊持續創新教學方法，精心設計教學活動環節，特別關注對學生知識獲取、能力提升以及創新思維的培養，力求實現全方位的創新設計。教學活動過程按照課前線上教學環節、課中線下翻轉環節、課后線上鞏固環節三個方面進行設計。整個教學活動以課前在線自主學習為基礎、課堂教學活動為關鍵、課后拓展應用為補充，相互銜接、相互促進，共同構成了線上線下交互學習的完整閉環。在教學過程中，教學團隊不斷論證整合設計教學內容的合理性，同時根據學生的學習評價反饋不斷進行完善和改進。基于此，教學團隊精心設計了數字信號處理課程的線上線下混合式教學實施流程（見圖4）。

四、基于OBE+多元化的混合式一流本科課程教學效果新評價

根據一流本科課程的建設要求，數字信號處理課程的教學效果評價需要構建一種全新的模式——基于OBE+多元化的混合式一流本科課程教學效果評價模式（見圖5）。該模式將過程性評價與終結性評價相結合，同時融合線上評價與線下評價，以實現全方位的評估。這一評價模式強調評價主體的多元化，包括教師、學生和平臺；評價方式的多樣化，即依據不同的教學活動采用適宜的評價方式和合理的評價比重；評價內容的多維化，涵蓋基礎知識、工程能力和價值塑造等內容。這不僅關注學習者的學習結果，更強調對學習過程的深入評估，以促進教學質量的持續優化與提升。

五、結語

在創新教育理念的引領下與教學模式的不斷革新中，教學團隊構建了以學生為中心的“六位一體”線上線下混合式教學改革新模式，并提出了基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科課程教學改革新思路。依托電子信息工程專業的學科優勢，結合數字信號處理一流本科課程的建設要求，教學團隊充分利用雨課堂和學堂在線平臺，嚴格遵循“兩性一度”的“金課”標準，深入研究和探索了基于“互聯網+教育”的混合式一流本科課程的教學理念、教學模式、教學思路、教學體系以及教學評價，對于推動“雙一流”建設具有重要的現實意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見［EB/OL］.（2019-10-31）[2024-02-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［2］ 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知［EB/OL］.（2019-11-18）[2024-02-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201911/t20191122_409347.html.

[3] 文汝紅，黃兒松，易淼，等.新工科背景下以OBE為導向的“數字信號處理”實踐教學研究[J].南昌師范學院學報，2020，41（6）：24-26.

[4] 曹玉東，王冬霞，周城旭，等.基于工程教育認證和OBE理念的教學大綱設計：以數字信號處理課程為例[J].大學教育，2021（3）：88-90.

[5] 聶學方，朱路，周天清.新工科背景下“數字信號處理”教學模式探索[J].教育教學論壇，2021（7）：97-100.

[6] 王艷芬，張曉光，張林，等.以“數字信號處理”課程為例進行漸進混合式教學模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2020，37（12）：244-249.

［責任編輯：梁金鳳］