聚焦備戰(zhàn)打仗型軍校研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

［摘 要］軍隊(duì)院校的航空宇航科學(xué)與技術(shù)學(xué)科承擔(dān)著航空兵部隊(duì)新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任，其中研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系打贏能力。文章從課程內(nèi)容設(shè)置、科學(xué)方向選擇、學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)信息留存率等方面，深入分析了研究生培養(yǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題；基于本專業(yè)在研究生培養(yǎng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了三階段階梯式研究生多維能力提升方案，旨在通過(guò)培養(yǎng)興趣、參與研究、帶團(tuán)攻關(guān)，全面提升研究生的科研能力、創(chuàng)新能力和組織溝通能力；此外，針對(duì)知識(shí)信息留存率問(wèn)題，構(gòu)建了基于“理論—實(shí)踐—裝備”閉環(huán)的費(fèi)曼學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)踐的緊密結(jié)合，以期為培養(yǎng)備戰(zhàn)打仗型高素質(zhì)專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

［關(guān)鍵詞］研究生培養(yǎng)；備戰(zhàn)打仗；軍隊(duì)院校

［中圖分類(lèi)號(hào)］G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）14-0111-04

一、研究背景

航空宇航科學(xué)與技術(shù)的先進(jìn)程度是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，直接反映了其科學(xué)技術(shù)、國(guó)防建設(shè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平[1]。航空宇航科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的主要研究對(duì)象是軍用飛機(jī)/發(fā)動(dòng)機(jī)，在航空作戰(zhàn)裝備中發(fā)揮著最基礎(chǔ)的平臺(tái)作用。因此，航空宇航科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著航空兵部隊(duì)技術(shù)軍官的能力素質(zhì)。面對(duì)當(dāng)前備戰(zhàn)打仗的嚴(yán)峻形勢(shì)，本學(xué)科的研究生培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，必須與時(shí)俱進(jìn)，尋求新的突破。

研究生是國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展的后備力量，也是軍隊(duì)專業(yè)化高素質(zhì)人才隊(duì)伍的骨干力量，其能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)家科技發(fā)展的質(zhì)量與速度以及軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提升具有深遠(yuǎn)影響[2]。國(guó)外的斯坦福大學(xué)、加利福尼亞理工學(xué)院以及麻省理工學(xué)院等在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了豐碩的教學(xué)與研究成果[3]。我國(guó)哈爾濱工業(yè)大學(xué)結(jié)合航空宇航科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的定位、目標(biāo)和特色，將課程與項(xiàng)目緊密結(jié)合，采用教學(xué)計(jì)劃內(nèi)和教學(xué)計(jì)劃外兩種途徑，在本科生和研究生教育中實(shí)施基于項(xiàng)目的培養(yǎng)模式，通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，探索了航空宇航科學(xué)與技術(shù)學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式[4]。華南理工大學(xué)基因組科學(xué)創(chuàng)新班基于研究性學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將科研與教學(xué)相融合，有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維能力，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效方式[5] 。廈門(mén)大學(xué)從學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造、多維能力培養(yǎng)及協(xié)同融合三個(gè)方面探索了新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提出了開(kāi)放共享學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建策略，以學(xué)生為中心的階梯式個(gè)性化綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，取得了良好成效[6]。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)提出了研究生“賽學(xué)研”人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)研究生參與各類(lèi)賽事，并將其與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，從而提升了研究生的科研能力和綜合素質(zhì)[7]。

目前，本學(xué)科緊密?chē)@空軍裝備發(fā)展，不斷突出軍事應(yīng)用，強(qiáng)化“整機(jī)系統(tǒng)”和“機(jī)電融合”學(xué)科專業(yè)特色，已成為空軍高層次人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)部隊(duì)的重要途徑。然而，在新發(fā)展階段，面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)，如何高效實(shí)施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略，快速適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出真正具備實(shí)戰(zhàn)能力、能打勝仗的新型人才，是當(dāng)前學(xué)科研究生“賽學(xué)研”人才培養(yǎng)機(jī)制亟待解決的問(wèn)題。

二、研究生培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)

當(dāng)前，航空宇航科學(xué)與技術(shù)課程的內(nèi)容偏理論，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)員的課堂參與度不高。研究生階段的專業(yè)課程普遍理論性較強(qiáng)，且研究性突出，尤其是基礎(chǔ)類(lèi)課程，其理論難度較大，理解起來(lái)較為困難。軍校學(xué)員來(lái)源廣泛，包括本校本科畢業(yè)的學(xué)員及來(lái)自其他軍隊(duì)院校和各類(lèi)地方大學(xué)的學(xué)員，他們?cè)诒究齐A段所學(xué)的課程和培養(yǎng)方向可能存在顯著差異。另外，軍校和地方高校在教學(xué)體系上存在顯著差異，這也可能導(dǎo)致學(xué)員在知識(shí)儲(chǔ)備和能力表現(xiàn)上有所不同。隨著課程的不斷深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密，學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力有限，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，并呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

（二）科學(xué)研究工作與人才培養(yǎng)的結(jié)合不緊

近年來(lái)，本學(xué)科緊密?chē)@部隊(duì)實(shí)際需求，堅(jiān)持“為戰(zhàn)科研、為戰(zhàn)育人”，科研方向不斷向備戰(zhàn)打仗聚焦，在航空裝備作戰(zhàn)完整性、戰(zhàn)傷模擬等領(lǐng)域取得了良好的研究進(jìn)展。但由于研究方向較新穎、研究成果尚未完全成熟，還未能有效地且大規(guī)模融入人才培養(yǎng)體系，導(dǎo)致對(duì)備戰(zhàn)打仗人才培養(yǎng)的“貢獻(xiàn)度”偏低。例如，部分學(xué)員將在未來(lái)部隊(duì)工作中擔(dān)負(fù)著重要的技術(shù)指揮職責(zé)，但他們對(duì)飛機(jī)“戰(zhàn)傷是什么”和“戰(zhàn)傷怎么修”等關(guān)鍵問(wèn)題缺乏深入的了解。因此，迫切需要將科研服務(wù)教學(xué)的理念從“干完再培育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑吀蛇吪嘤薄?/p>

（三）學(xué)員自身積極主動(dòng)性不夠

當(dāng)前學(xué)科建設(shè)與部隊(duì)發(fā)展之間仍存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如，部分研究生直接從本科畢業(yè)進(jìn)入研究生階段，缺乏部隊(duì)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)航空宇航科學(xué)與技術(shù)在部隊(duì)的實(shí)際應(yīng)用知之甚少。此外，他們對(duì)部隊(duì)裝備需求的了解也有限，難以準(zhǔn)確把握部隊(duì)對(duì)人才的具體要求。這導(dǎo)致部分學(xué)員在學(xué)習(xí)上缺乏方向感，自我驅(qū)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)浮于表面，難以深入掌握專業(yè)知識(shí)。

（四）學(xué)員的知識(shí)信息留存率低

本學(xué)科融合了力學(xué)、控制科學(xué)、電子技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。在培養(yǎng)過(guò)程中，由于多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的交叉灌輸，往往具有細(xì)分的學(xué)科體系、精煉的課程設(shè)置、理想化的碎片知識(shí)輸入的顯著特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)員難以將這些“碎片化”知識(shí)融入知識(shí)體系，導(dǎo)致知識(shí)信息留存率不高。此外，由于學(xué)員的理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，他們難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決戰(zhàn)訓(xùn)中的實(shí)際問(wèn)題。這反映出“為戰(zhàn)育人”理念貫徹不足，理論與實(shí)踐銜接不夠緊密，裝備認(rèn)知深度有待加強(qiáng)。

三、新型研究生培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐

針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了以聚焦備戰(zhàn)打仗、服務(wù)部隊(duì)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，該模式以學(xué)員能力素質(zhì)提升為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，旨在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型專業(yè)人才。

為聚焦新時(shí)代部隊(duì)備戰(zhàn)打仗，面向航空宇航科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，本文以費(fèi)曼學(xué)習(xí)法為理論依據(jù)，通過(guò)強(qiáng)化沉浸體驗(yàn)式教學(xué)，提升學(xué)員的知戰(zhàn)、曉戰(zhàn)、研戰(zhàn)、練戰(zhàn)能力，并以此為目標(biāo)牽引，圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)部隊(duì)開(kāi)展學(xué)科建設(shè)改革的探索與實(shí)踐，學(xué)科建設(shè)改革層級(jí)邏輯關(guān)系如圖1所示。首先，以備戰(zhàn)打仗實(shí)際需求為導(dǎo)向，深入分析人才培養(yǎng)的具體能力要求。其次，基于這些要求，從科學(xué)研究和服務(wù)部隊(duì)兩個(gè)主要方面出發(fā)，深入探索學(xué)員能力培養(yǎng)的具體策略。最后，為有力支撐人才培養(yǎng)體系，積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并持續(xù)優(yōu)化教研環(huán)境。下文將主要從階梯式研究生多維能力提升和學(xué)員知識(shí)信息留存率提升兩個(gè)方面，介紹本學(xué)科在人才培養(yǎng)上的探索與實(shí)踐。

（一）階梯式研究生多維能力提升研究

由于戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變且充滿不確定性，工作中往往缺乏固定標(biāo)準(zhǔn)，這極大地考驗(yàn)了人的創(chuàng)造性能力。近年來(lái)，世界發(fā)生的幾場(chǎng)局部戰(zhàn)爭(zhēng)都凸顯了技術(shù)創(chuàng)新的重要性。為此，本學(xué)科提出了階梯式三級(jí)培養(yǎng)體系，旨在通過(guò)研究生逐級(jí)深入?yún)⑴c科研實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從參與者到領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，有效提升學(xué)員的能力和素質(zhì)。

第一級(jí)：興趣培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和綜合能力加入研究團(tuán)隊(duì)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下初步參與合適的學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員積極參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，以此激發(fā)探索精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開(kāi)闊視野，并自我審視不足。加強(qiáng)學(xué)員與國(guó)內(nèi)外專家的交流與學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)本學(xué)科前沿問(wèn)題的能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)第一級(jí)的培養(yǎng)，學(xué)員將熟練掌握學(xué)科研究流程，提升科技創(chuàng)新能力，并初步具備自主解決問(wèn)題的能力。

第二級(jí)：參與研究。完成第一級(jí)培養(yǎng)后，根據(jù)學(xué)員的科研興趣和專業(yè)能力，導(dǎo)師引導(dǎo)其參與相對(duì)簡(jiǎn)單的課題研究。學(xué)員將獨(dú)立承擔(dān)部分任務(wù)，自主構(gòu)思研究路徑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在導(dǎo)師審核后獨(dú)立開(kāi)展研究工作。最終，學(xué)員將與團(tuán)隊(duì)成員共同撰寫(xiě)研究報(bào)告。通過(guò)第二級(jí)的培養(yǎng)，學(xué)員將具備獨(dú)立研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并展現(xiàn)出負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良素質(zhì)。

第三級(jí)：帶團(tuán)攻關(guān)。完成第二級(jí)培養(yǎng)后，學(xué)員已基本掌握航空宇航科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，并具備較強(qiáng)的專業(yè)能力。此時(shí)，他們可以參與專業(yè)核心課題研究，同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員申報(bào)校級(jí)或國(guó)家自然科學(xué)基金等科研項(xiàng)目。對(duì)于水平較高、學(xué)有余力的學(xué)員，將安排其作為子團(tuán)隊(duì)的核心，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)立開(kāi)展研究工作。通過(guò)本階段的培養(yǎng)，學(xué)員將不僅具備獨(dú)立開(kāi)展研究的能力，而且大幅提升其組織領(lǐng)導(dǎo)及溝通協(xié)調(diào)能力，為未來(lái)部隊(duì)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)員知識(shí)信息留存率提升研究

知識(shí)信息留存率是衡量學(xué)員學(xué)習(xí)效果的有效指標(biāo)，教學(xué)的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的深入理解和實(shí)際應(yīng)用。為此，軍內(nèi)外教學(xué)科研機(jī)構(gòu)均致力于提升知識(shí)信息留存率，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)背景下，軍內(nèi)院校尤為注重提升學(xué)員的知識(shí)信息留存率，以推動(dòng)“學(xué)習(xí)—理解—應(yīng)用”的良性循環(huán)發(fā)展。

本文解決問(wèn)題的理論依據(jù)是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，其基本原理如圖2所示。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式通常屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇，其知識(shí)信息留存率相對(duì)較低，難以有效支撐學(xué)員高階實(shí)踐能力的發(fā)展。相反，討論、實(shí)踐、教授給他人等學(xué)習(xí)方式屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇，它們能夠顯著提升知識(shí)信息留存率，并為后續(xù)學(xué)員高階能力的鍛煉和培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，推動(dòng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提升學(xué)員的知識(shí)信息留存率以及支撐備戰(zhàn)打仗的高階實(shí)踐能力具有重要意義。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)員從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，故大力推行沉浸體驗(yàn)式教學(xué)，構(gòu)建院校與戰(zhàn)場(chǎng)的橋梁，讓學(xué)員沉浸在高度仿真的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)備戰(zhàn)打仗的全過(guò)程。

一是重構(gòu)理論知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程大力推進(jìn)“學(xué)習(xí)—復(fù)述—回顧—講授”的實(shí)施流程，這對(duì)學(xué)員提出了更高的要求，旨在充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們能夠自主搜集、消化并整理展示學(xué)科相關(guān)資料信息。課前，導(dǎo)師提出探索性問(wèn)題；課中，鼓勵(lì)學(xué)生分享展示，內(nèi)容包括知識(shí)背景、發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)展望等，共同交流討論，并由導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)與指導(dǎo)；課后，依托具體項(xiàng)目，加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)員的溝通，建立定期反饋指導(dǎo)機(jī)制，確保項(xiàng)目高效推進(jìn)。

二是消除理實(shí)結(jié)合障礙，提升知識(shí)應(yīng)用能力。前期對(duì)理論知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)雖能顯著提升學(xué)員的知識(shí)信息留存率，但不一定就能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重理實(shí)結(jié)合設(shè)置實(shí)踐課程。對(duì)于研究生學(xué)員，要注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用學(xué)院豐富的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源。通過(guò)高年級(jí)學(xué)員的幫帶和導(dǎo)師的定期指導(dǎo)，學(xué)員能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和知識(shí)運(yùn)用的綜合能力。

三是突出裝備引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“為戰(zhàn)育人”目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，基于“理論—實(shí)踐—裝備”閉環(huán)的費(fèi)曼學(xué)習(xí)體系，多維度構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化裝備育人環(huán)境，建立完善的航空裝備教學(xué)資源體系，如“型號(hào)庫(kù)、戰(zhàn)例庫(kù)、故障庫(kù)”與“思政案例”相結(jié)合的“三庫(kù)一例”體系。同時(shí)，定期組織學(xué)員進(jìn)行裝備、戰(zhàn)例、故障的分析，提升學(xué)員的裝備認(rèn)知能力、理解能力和運(yùn)用能力。此外，成立故障討論分析小組等學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)裝備學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)員不僅能夠鞏固理論知識(shí)，而且能提升實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

軍隊(duì)院校的航空宇航科學(xué)與技術(shù)學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)航空兵部隊(duì)新質(zhì)戰(zhàn)斗力和高素質(zhì)人才的重任，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提升。針對(duì)研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，本文提出了以聚焦備戰(zhàn)打仗、服務(wù)部隊(duì)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，該模式以學(xué)員能力素質(zhì)提升為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，旨在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型專業(yè)人才。通過(guò)提升階梯式研究生多維能力和學(xué)員知識(shí)信息留存率等方式，研究生學(xué)員的能力素質(zhì)得到了顯著提升，并獲得了部隊(duì)的廣泛好評(píng)。

新形勢(shì)下必須以能打仗、打勝仗為根本標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)體系向質(zhì)量效益型、科技密集型轉(zhuǎn)變，深度優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，聚焦備戰(zhàn)打仗，提升學(xué)員知戰(zhàn)、曉戰(zhàn)、研戰(zhàn)、備戰(zhàn)能力，全面實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略，為實(shí)現(xiàn)建軍一百年奮斗目標(biāo)、加快人民軍隊(duì)建成世界一流軍隊(duì)提供人才支撐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］