新課改背景下創新初中數學教學的策略探究

【摘要】在新課改背景下，教學創新是激發學生學習主動性和打造高效課堂的重要手段.為解決初中數學教學方法不科學的問題，教師應從促進學生自主學習角度探尋數學教學的新方法，確保在提高課堂教學質量的同時，全面落實新課改要求，同時在把握數學教學方法創新必要性的基礎上，創新運用翻轉課堂情境教學、微課、小組合作等多種教學方法，能夠充分調動學生的主觀能動性，加強對學生思維、能力等各方面的鍛煉，從而全面提升初中數學教學水平.

【關鍵詞】新課改；初中數學；教學方法；創新

引 言

在初中階段，數學作為基礎學科能夠傳授學生豐富的數學知識，同時促進學生邏輯思維、數學能力等方面發展.但傳統數學教育過分看重知識教學，忽視了學生數學意識、思維的培養問題，導致一些學生缺乏數學學習自主性，只能被動接受知識灌輸.隨著新課改的全面推進，教師應創新數學教學方法，確保為學生創造良好的自主學習環境，為加強學生學科核心素養培養提供有力支持.

一、新課改下初中數學教學方法創新的必要性

（一）體現學生主體地位

按照新課改要求，初中數學教學應將學生當作主體，由教師主導，確保教師能夠為學生提供感興趣的教學內容，有針對性地設計教學活動，保證學生全身心投入數學學習.而數學帶有較強的抽象性，教師采取單一教學方法容易使學生感到枯燥，削弱學生學習熱情.對此，創新數學教學方法，組織開展多元化教學活動，在保持學生數學學習新鮮感的同時，能夠使學生主動參與課堂活動，思考相關數學概念并感受數學知識魅力，從而產生持久的數學學習興趣.因此在新課改背景下，創新數學教學方法才能真正做到“以生為本”，從學生角度制訂科學教學計劃，喚醒學生內在驅動力，讓學生憑借對知識的渴望自主學習和分析數學問題，通過使學生發揮能動作用取得自然發展，真正凸顯學生在數學教學中的主體地位.

（二）提高課堂教學質量

初中數學教材中包含大量的數學概念、公式、原理等內容，對于身心尚未發展成熟的初中生來講，他們難以做到長時間集中注意力學習相關內容，因此容易導致課堂教學效果不佳.面對這一局面，教師有必要創新教學方法，從而利用立體化、生動化的形式將教學內容展示給學生，通過調動學生的視覺、聽覺等感官，確保數學知識入心、入腦，確保學生后續能夠加強知識運用.創新數學教學方法，營造良好的課堂學習氛圍，也能促進師生、生生間的互動交流，使學生通過獨立思考、合作學習等方式逐步突破學習的重難點，體現數學學習循序漸進的過程.因此教師采用多樣化教學方法，更符合數學教育規律，能夠引領學生不斷充實自身知識體系，在提升學生學習效率的同時提高課堂教學質量.

（三）落實素質教育要求

新課改要求，初中數學教學應確保學生獲得適應社會發展所需的數學基礎知識、基本技能、基本思想和活動經驗，體會數學與其他學科、生活間的關聯，學會運用數學思維發現、思考和解決問題，初步具備創新意識、實事求是等科學態度.創新數學教學方法，教師可以將培育學生學科核心素養當作目標，在傳授數學知識的同時，更注重學生思維、能力、品質等各方面發展，做到落實素質教育要求.教師通過學習新的教育理念，能夠關注學生個體差異，根據學生實際情況選擇適合的教學方法，為學生提供自由發揮的空間和時間，促使學生主動開展觀察、猜想、推理、驗證、交流等數學活動，培養良好數學學習習慣的同時，形成良好數學素養.因此結合新課標背景，教師有必要探索新的數學教學方法，從而高效開展初中數學教學活動.

二、新課改背景下創新初中數學教學的策略

（一）翻轉課堂，引導學生自主學習

初中數學課堂需要講解的知識、內容較多，導致教師需要占據大量的課堂時間，造成學生缺少自主學習機會.在網絡信息技術取得飛速發展的背景下，教師可以引入翻轉課堂教學模式突破數學教學受到的時空局限，在課前引導學生完成教材內容自主學習，在課堂上圍繞學生學習遇到的難題展開討論，從而打造出高效的數學課堂.例如，在講解人教版八年級上冊“分式的運算”內容時，考慮到學生之前已經學習過分式概念，為確保學生能夠熟練掌握和運用分式計算法則，教師可以制作微視頻著重講解運用類比法探究分式乘除法則等重點內容.為激發學生自主探究欲望，確保學生積極開展課前預習活動，教師應制作生活化、趣味化的視頻，喚醒學生的生活記憶，引導學生將數學知識和生活經驗結合起來，做到自主思考數學問題.為此，教師可以列舉生活中的超市打折促銷案例，引出分數乘除法例子，引導學生將學習過的知識與新知識聯系起來，探究如何解決實踐問題.教師通過設計導學案指導學生對照教材和視頻內容學習相關內容后，課前可以通過網絡平臺開展檢測活動，確認學生對新知識的掌握情況.將困擾學生的問題當作切入點，教師可以在課堂上布置分式計算習題，組織學生共同探究分式運算問題，尋找正確的解題思路，理清數學思維和邏輯，在計算分子分母為多項式的分式時，按照步驟完成因式分解、約分操作，得到最簡分式.在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，因此能夠在數學學習中充分發揮主觀能動性.

（二）情境教學，激發學生的探究欲望

情境教學作為重要的教學方法，能夠起到激發學生探究欲望的重要作用，從而營造出良好的數學課堂氛圍，確保學生全身心投入學習活動中.但創設情境并非簡單利用多媒體調動學生的視覺、聽覺等感官，而是需要將學生引入有趣、生動的問題情境中，促使學生主動發現和探究數學問題，從而對數學知識產生深刻記憶和理解，為學生今后運用數學知識解決生活問題奠定扎實基礎.例如，在學習人教版八年級上冊“角的平分線的性質”的內容時，前面學生已經學習了全等三角形等數學知識，為幫助學生從已知內容過渡到陌生數學內容，教師可以借由學生熟悉的場景導入新知識，提出：“你們見過三條公路兩兩相交的路段嗎？”配合采用多媒體展示現實場景，將學生引入問題情境中，然后提出設想：“加油站的老板想要在三條公路交叉點建設一個加油站，并想要保證這個加油站與三條公路之間的距離相同，你有什么辦法呢？”根據圖片學生可以聯想到全等三角形知識，并嘗試利用教材中的相關知識提出問題解決方案，從而順利建立新舊知識之間的聯系.此外，教師還可以利用初中生喜歡故事的天性，通過創設故事情境的方式導入教學內容，如在學習人教版九年級上冊“隨機事件與概率”的內容時，可以播放電視劇《三國演義》中草船借箭的片段，提出：“為什么諸葛亮能夠預測到三天后某個時間點江面會出現大霧呢？”然后利用概率知識點撥學生，有效激發學生的學習興趣，提高數學教學效率.

（三）微課教學，突破教學難點

微課是基于“互聯網+”背景的有效教學工具，應用在初中數學教學中構建智慧課堂，能夠整合豐富教學資源，為師生提供“雙邊互動”平臺，指導學生高效開展學習活動，從而幫助教師攻克教學難點.在數學教學中，教師在加強學生學情分析的基礎上，可以針對學生薄弱點制作專題微課，將抽象數學內容轉化為生動、形象的內容，有效啟發學生順利突破學習重難點.例如，在學習人教版八年級上冊“全等三角形”的內容時，直接講解相關內容幫助學生理解全等三角形性質顯然過于抽象，教師可以先播放“動畫人物不小心打碎三角形裝飾玻璃后，想辦法重新裝一塊玻璃”的片段，促使學生主動猜想、推理和質疑.在學生提出各自想法后，教師可以播放微課：在屏幕上旋轉三角形并配合講解等腰三角形三線合一的特點，促使學生認識到該種三角形的中心對稱性質，并通過動手操作在線上討論三角形其他規律.組織學生開展線上討論活動時，教師需要全程觀察學生的學習狀態，在發現學生產生新問題時提供相關學習資源，通過跟進指導的方式激活學生的批判意識、探究精神，促使學生積極參與到集體討論活動中.在微課的支持下，教師將線上教學和線下教學結合在一起，能夠為學生提供個性化指導，確保每名學生根據自身學習需求選擇學習內容，并在教師的指導下完成課堂知識總結、歸納，取得理想的數學學習成效.

（四）小組合作，發展學生的思維能力

在初中數學教學中，為加強生生間的互動溝通，促使學生間產生思維碰撞，教師還應加強小組合作教法的運用，確保學生在合作探究的過程中取得全面協調發展.小組合作教學帶有主動性、實踐性等特點，需要學生圍繞某一任務開展學習活動，在任務的驅動下合理分工協作，在激烈的交流中開拓思維，確保學生獲得足夠的學習和思考時間.在教學實踐中，教師應結合學生意愿、性格和數學學習情況合理分組，確保組內成員能夠互補，通過相互幫助共同完成學習任務，從而使每名學生積極參與課堂教學活動.例如，在學習人教版七年級上冊“有理數的加減法”內容時，考慮到不同學生數學基礎存在較大差異，教師應確保每個小組都有數學學習能力較強和稍弱的學生，確保學習任務能夠順利完成.圍繞“剛進入初中后，小紅決定攢錢，九月一開始就在儲錢罐存入50元，月中取出10元，月末又從中取出了30元，她究竟攢沒攢錢呢？九月份的存錢數是正數還是負數呢？”等問題展開討論.在組內討論過程中，學生可以貢獻自己的經歷，也可以通過查找教材中相關內容做出解答，探討問題解答的多種可能性，并合作完成大膽驗證，最終得到正確的答案.采取該種教學方法，能夠幫助基礎差的學生樹立數學學習信心，也能使基礎佳的學生得到協作能力、分析能力等方面的鍛煉，有助于推動學生的全面發展.

（五）游戲教學，促進學生智力發展

為落實素質教育要求，教師還應創建開放式的數學課堂，為學生提供更多溝通、表達機會，在確保學生能夠深入思考數學問題的同時，滿足不同層次學生的發展需求.采取游戲教學方式，發揮初中生愛玩、愛游戲的天性，能夠有效調動學生學習的積極性，促使各層次學生參與到數學游戲中，鞏固和拓展數學知識，同時得到合作精神、競爭意識、創新思維、實踐能力等各方面培養，達到促進學生智力發展的目標.例如，在學習人教版七年級上冊“一元一次方程”的內容時，教師可以先列出“兩人追擊”等常見的一元一次方程題目，將每列學生劃分為一個小組開展“擊鼓傳花”的游戲，分別挑選自己擅長的題目在規定時間內輪流計算題目，正確解答一道題目則積一分，錯誤解答不得分.在熱烈的課堂氛圍中，學生將努力回想學習到的數學知識，嘗試運用不同的方法解答數學問題.在比賽結束后，教師可以組織學生總結歸納，圍繞答錯最多的題目展開重點講解，確保學生在充分體驗數學學習樂趣的同時，能夠完成數學知識的歸納總結，全面掌握一元一次方程的各種計算方法，在完善學生認知結構的同時，加強學生的數學分析能力、解決問題能力.

（六）多元評價，提高教學質量

在初中數學課堂教學實踐中，教師需要開展多元評價活動，增進師生、生生間的交流溝通，確保學生能在全面認識自身的不足、汲取其他同學優點的同時，在教師指導下端正學習態度和改進學習方法，確保學生高效學習數學.所謂的多元評價，要求學生、教師均作為評價主體，同時設定多元評價標準和內容，確保全面反映學生的學習狀況.為此，教師需要在注重學生數學考試成績的同時，從學生自主學習表現、課堂參與度、學習任務完成度等多個角度開展過程性評價，真實反映學生成長情況，給予學生適當的贊許、鼓勵，能夠使學生在數學學習中收獲喜悅，對數學產生喜愛等美好情感，在最大限度激發學生求知欲的同時，為學生終身學習數學知識奠定扎實基礎.在組織學生開展自評、互評等活動時，教師需要引導學生從創新思維、合作能力、數學運算水平等多個角度展開評價，確保學生能夠相互挖掘閃光點，在收獲知識的同時，注重思維、能力等各方面發展，從而促進學生綜合素養提升.結合多元評價結果，教師可以從預習任務單設計、教學活動組織等多個方面優化教學設計，靈活選用各種教學方法，有效提升數學教學質量.

結 語

面對新課改提出的高要求，初中數學教師需要盡快創新運用各種教學方法，確保數學教學與時俱進，更好地滿足學生的發展需求.在數學教學實踐中，教師可以采用翻轉課堂模式組織學生開展課前預習、課中討論等自主學習活動，課堂上應通過創設情境方式激發學生學習興趣，促使學生主動開展探究活動，還可通過微課將抽象的數學內容直觀展示出來，方便學生理解，并采取小組合作、游戲教學等方式發展學生思維和鍛煉學生數學能力，最終通過多元評價引導學生全面發展，為提升初中數學教學質量提供有力保障.

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