指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化教學策略探究

【摘要】深度學習理念主張培養學生的高階思維，重視革新傳統的學習方式.將深度學習理念應用于小學數學“教—學—評”一體化的實踐中，有助于促進教學改革，提升教學質量.文章分析了開展指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化教學的意義，從明確深度學習目標、創設深度學習情境、設計深度學習任務、開展深度學習評價四方面入手，探究指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化教學策略，旨在為教師的教學工作提供參考和借鑒.

【關鍵詞】小學數學；深度學習；“教—學—評”一體化；教學策略

深度學習是學生在理解知識的基礎上，在真實情境中用所學知識與技能解決問題，以發展高階思維能力的學習理念.“教—學—評”一體化指將教學、學習和評價有機地結合起來，以實現教育教學的整體優化目標.在小學數學教學改革持續發展的背景下，小學數學深度學習理念的實踐，逐漸成為教育領域的研究熱點.“教—學—評”一體化作為一種新型的教學模式，為小學數學深度學習理念的實踐提供了新思路.怎樣指導學生進行深度學習，強化教學、學習、評價三個環節之間的聯系，是當前教師需要思考并解決的問題.

一、開展指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化教學的意義

（一）有利于提高學生學習效率

指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化教學，注重學生的參與和體驗，能讓他們在評價中發現自己的進步和不足，從而有針對性地改善學習過程，提高學習效率.“教—學—評”一體化提倡通過多樣化的教學方式和評價方式，激發學生的學習興趣和好奇心，使他們的學習越來越高效.基于深度學習理念的小學數學“教—學—評”一體化教學能夠引導學生從不同角度、不同層面思考問題，有益于高階思維發展，增強學生的創新精神和探究欲望，助力學生高效學習.

（二）有利于提升課堂教學質量

通過實施“教—學—評”一體化，教師可以更加清晰地明確數學教學目標和方向，確保教學內容與學生的核心素養發展需求相一致.指向深度學習的“教—學—評”一體化教學，有助于降低教學內容的盲目性和隨意性，提高教學的有效性.在該模式下，教師在教學過程中注重培養學生的深度學習習慣和高階思維能力，不斷創新教學方法，采用更加多樣化的教學方式，設計富有挑戰性的學習任務，能激發學生的學習興趣和探究欲望，從而提升課堂教學質量.

二、指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化教學策略

（一）明確深度學習目標，把握“教—學—評”一體化重要前提

深度學習目標為小學數學教學提供了明確的方向，強調學生的主動學習和探究，通過激發學生的好奇心和求知欲，使他們更加積極地參與到數學學習中.深度學習目標不僅關注學生對數學知識的掌握，更重視他們將所學知識應用于實際問題的能力.“教—學—評”一體化關注學生的全面發展，鼓勵教師和學生之間的互動和合作.在指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化實踐中，明確深度學習目標具有深遠的意義，可以把握“教—學—評”一體化的重要前提.教師需要根據教學內容設定深度學習目標，以目標為指導推進“教—學—評”一體化進程.

以“快樂大課間———兩位數乘一位數”一課教學為例，本課深度學習聚焦兩位數乘一位數的計算方法，關注背后的算理，通過學習乘法基本原理，從實際問題中抽象出數學模型，將具體問題轉化為數學表達式，解決有挑戰性的數學問題.本課關注學生的運算能力、數學思維、應用意識等素養發展，“教—學—評”一體化實踐可以從設計深度學習目標開始，逐步采用多元化評價方式，反饋學生對兩位數乘一位數知識的掌握程度，以及高階思維發展情況.

“快樂大課間———兩位數乘一位數”一課深度學習目標可以設計為以下四點：1.能理解兩位數乘一位數的運算原理，熟練掌握兩位數乘一位數的計算方法，并在解決實際問題中進行應用.2.能通過觀察、歸納等方式，發現兩位數乘一位數的運算規律，提高運算速度和準確性，增強邏輯思維能力和問題解決能力.3.能理解兩位數乘一位數在日常生活中的應用，增強數學應用意識，可以從數學的角度看待問題，解決生活中的數學問題.4.能養成良好的數學學習習慣，在深度學習中認真聽講、積極思考、主動提問等，在合作學習和自主學習中運用所學知識解決問題.

通過以上深度學習目標設計，教師可以引導學生學習兩位數乘一位數的知識，培養學生的高階思維能力，為他們的下一步學習打下堅實的基礎.在“教—學—評”一體化進程中，教師可以根據學生的實際情況調整深度學習目標，促進教學的持續改進和優化.

（二）創設深度學習情境，促進“教—學—評”一體化高效進行

深度學習情境是以激發學生的深度學習興趣為目標，特意設計的教學環境或場景.在深度學習背景下，教學情境的創設與應用，可以推進“教—學—評”一體化高效進行.學生在情境中面對實際問題時，進行深入的思考和探究，教師可以通過觀察學生在情境中的表現，了解他們的學習進度和存在的問題，在給予學生即時評價的同時及時調整教學策略.這種教學方式使教學、學習、評價三環節更加緊密地結合在一起.在小學數學教學中，創設深度學習情境尤為重要，因為情境能激發學生的學習動力，促進他們的深度學習.所以，教師可以創設具有真實性、復雜性、挑戰性和探索性的深度學習情境，提高教學評價的有效性和可信度，促進“教—學—評”一體化高效進行.

以“交通中的線———平行與相交”一課教學為例，教師可以創設貼近學生生活的教學情境，從生活的角度闡釋平行與相交的概念.同時，教師可以根據教學需要創設符合學生認知水平的問題情境，提出有關交通領域的平行與相交問題，引導學生形成關于數學原理的直觀理解，培養學生的數學應用意識和實踐能力.

1.創設生活情境

“交通中的線———平行與相交”一課以學生熟悉的交通場景作為教學背景，教師可以展示交通標志線、斑馬線等實際例子，引導學生觀察生活中的平行與相交線路，初步建構平行與相交的概念.在創設生活情境時，教師可以通過呈現生活物品，利用學生身邊的物品，如書本、桌子、椅子等，構建簡單的平行與相交模型.學生可以通過觀察和移動這些物品，形成直觀的空間感知，理解平行與相交的特點.此外，教師可以開展角色扮演與模擬活動，在生活情境中設計交通指揮員、行人、司機等角色，讓學生參與其中進行模擬活動.教師通過模擬交通場景，能讓學生在實踐中體驗平行與相交的關系，加深對概念的理解.

教師要在教學過程中關注學生的表現，記錄他們在生活情境中的互動和深度學習情況.根據觀察結果，教師應該及時給予學生反饋和指導，幫助他們糾正錯誤、深化理解.教師可以組織學生進行問卷調查、小組討論、自我評價等多種評價活動，讓他們在評價環節分享彼此的學習心得，闡述自己對平行與相交的理解，促進學生相互學習、共同進步，實現“教—學—評”一體化目標.

2.創設問題情境

在創設問題情境方面，教師可以選擇貼近交通場景的問題，創設具有啟發性和探究性的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考和解決有關相交和平行的問題.為了使教學評價更加有針對性和實效性，教師可以將學生的問題回答情況作為教學評價參考，由此完善評價內容，推進“教—學—評”一體化進程.

教師可以設計有挑戰性和趣味性的問題，如“如何在交通規劃中合理利用平行線和相交線？”利用這個問題激發學生的思考興趣，促使他們主動探究平行與相交的概念和應用.教師還可以結合道路標志線、建筑設計理念等，創設問題情境，引導學生思考平行與相交在現實生活中的應用，提出問題：“為什么道路標志線是平行的？交通標志中的線條為什么是相交的？”通過設計以上問題，教師可以引導學生運用所學知識解決問題.教師可以根據學生的問題回答情況，制訂與教學目標相匹配的評價標準.在評價環節，教師可以根據學生在解決問題過程中的思考和操作情況，給予學生反饋和指導，幫助他們糾正錯誤、深化學習理解.

教師創設能激發學生深度學習興趣的情境，有利于培養學生的高階思維能力，促進“教—學—評”一體化高效進行，為學生的數學知識學習奠定基礎.

（三）設計深度學習任務，實現“教—學—評”一體化預期目標

深度學習任務是指需要學生運用高階思維解決復雜問題，同時進行創造性學習的任務.深度學習任務具有真實性、探究性、開放性的特點.任務的應用遵循創新性原則，鼓勵學生進行探究和創新，從而提出解決問題的不同方法.設計深度學習任務對于實現“教—學—評”一體化預期目標具有至關重要的意義.教師通過設計深度學習任務，可以引導學生進行深入的思考和探究，從而促進他們的深度學習.深度學習任務成果可以作為教學評價的重要依據，為教學評價提供參考.深度學習任務的設計與實施需要教師在教學過程中進行精心規劃和組織，所以，教師可以通過設計具有真實性、探究性、開放性特點的深度學習任務，引導學生高效學習，實現“教—學—評”一體化預期目標.以“生活中的多邊形———多邊形的面積”一課教學為例，教師可以設計開放性、層次性任務，指導學生完成不同形式的學習任務，幫助學生深刻理解多邊形面積的概念，掌握計算多邊形面積的基本方法.

1.設計開放性任務

開放性任務能激發學生的創新思維，讓他們運用所學知識解決實際問題，并提供多種可能的解決方案.在完成任務后，學生的任務成果可以作為教學評價的參考.在“生活中的多邊形———多邊形的面積”一課中，教師可以為學生設計以下任務.

任務名稱：“設計夢想花園”

任務內容：選擇自己喜歡的多邊形作為花壇的形狀，再確定每個花壇的大小和位置，使它們整體看起來和諧且美觀.根據設計的花壇形狀和大小，計算每個花壇所需的土壤、花草和其他材料.使用繪圖工具繪制花園設計圖并在班級中展示，向其他人介紹設計理念、計算過程和所需材料.

“設計夢想花園”開放性任務可以讓學生自由發揮想象力和創造力，將多邊形面積的計算應用到實際生活中.這個開放性任務也培養了學生的高階思維能力，使其感受圖形美感，增強運算能力，發展空間觀念.

2.設計層次性任務

層次性任務依據學生的實際能力水平設計，通過滿足不同學生的學習需求，讓每名學生都能在深度學習的過程中獲得成功的愉悅感.教師可以根據學生的實際水平設計基礎性、拓展性任務，具體設計如下.

（1）基礎性任務名稱：“識別多邊形”

任務內容：識別出不同圖形中的多邊形，描述多邊形的特點和屬性.使用公式計算簡單多邊形的面積，檢查計算的準確性，并討論不同多邊形面積計算方法的異同.

（2）拓展性任務名稱：“多邊形的面積計算”

任務內容：分析一個由多個多邊形組成的復雜圖形，分別計算每個多邊形的面積，并求和得到總面積.使用不同的分割和組合方法，尋找最簡便的計算途徑.結合室內裝修、農田種植等問題，運用多邊形面積的計算知識解決實際問題.

基礎性、拓展性任務可以確保學生找到適合自己的挑戰，并在完成任務的過程中，逐步提高自己的數學應用能力，從而實現“教—學—評”一體化預期目標.

（四）開展深度學習評價，保障“教—學—評”一體化穩步落地

評價是深度學習的重要環節，也是“教—學—評”一體化穩步落地的重要保障.深度學習評價是指針對學生在深度學習過程中的表現、進步和成果進行的評價.評價信息能為教師提供及時、準確的反饋，幫助教師調整教學策略，完善教學內容.深度學習評價關注學生的全面發展，包括核心素養的不同維度.深度學習評價是一個持續改進的過程，教師可以與學生共同進行評價，發現深度學習中的問題和不足，在下一步教學中進行解決和彌補，由此保障“教—學—評”一體化穩步落地.開展深度學習評價，需要教師提供準確的反饋和指導，從而指導學生高效學習.

以“布藝興趣小組———分數除法”一課教學為例，教師可以通過布藝制作等實際情境，引導學生運用分數除法解決如布料分配、成本計算等實際問題.教師可以根據學生在深度學習中的表現，總結他們對分數除法算理、計算方法的掌握情況.針對學生的課堂學習和問題解決，教師可以制訂明確的教學目標，如“掌握分數除法的計算方法”“理解其在實際問題中的應用”等.依據深度學習評價目標，教師可以根據學生的學習過程，總結他們在深度學習過程中的表現，從而提出客觀評價.教師可以引導學生參與到評價活動中，從而豐富評價內容和主體，確保深度學習評價與教師的教學緊密結合.

結 語

綜上所述，深度學習理念下的小學數學“教—學—評”一體化教學可以培養學生的高階思維能力，發展他們的核心素養，助力課堂教學改革.教師通過設計深度學習目標，創設符合學生認知發展規律的教學情境，設計并應用學習任務，開展高質量的學習評價，有效聯系教學、學習和評價三個環節，顯著提高教學效果，促進學生核心素養發展.在今后的教學實踐中，教師應深刻認識到深度學習理念的價值，深入研究“教—學—評”一體化的實踐策略，服務于小學數學教學改革，為學生的核心素養發展做出貢獻.

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