深度學習視域下小學數學單元主題教學策略探究

【摘要】單元主題教學是一種新型教學組織形式，具有綜合性、整體性等特征.深度學習視域下的小學數學教學過程中，教師靈活應用單元主題，整合收集單元教學內容，不僅可以讓學生深入探究與思考數學知識，提升小學數學教學質量，而且可以訓練學生數學學科素養，促進學生學科能力進一步發展.基于此，文章針對深度學習視域下小學數學單元主題教學策略進行分析與研究，從提煉單元主題、制訂教學目標、分塊教學設計、組織合作探究活動、梳理單元知識、做好教學評價等角度提出了相應策略.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；單元主題教學

引 言

深度學習是一種有意義、有重點的學習，強調深度加工信息知識、深度掌握與理解復雜概念，主動構建知識框架，并靈活使用到真實情境當中，讓復雜問題得到解決，最終發展學生高階思維.傳統數學教學存在教師“一言堂”問題，自然難以真正滿足深度學習要求.對此，教師需要從深度學習層面出發，規范合理地實施單元主題教學，突出體現學生的主體地位，從而進一步啟迪學生思維能力，鍛煉學生數學知識整合應用能力、歸納收集能力，發展學生數學核心素養.

一、挖掘提煉單元主題，明確教學主線

深度學習視域下，從小學數學教材單元層面分析，單元當中各個模塊關系密切，并且每一個模塊之間有著一定的聯系，模塊主要圍繞中心任務展開.教師在單元主題教學過程中，需要樹立全局意識，明確掌握單元內部各個模塊間的關系，科學合理地挖掘相關教學功能與話題，借此提煉單元主題，讓單元主題教學可以系統化、整體化開展.同時，教師要從教學主線層面分析，在課堂當中圍繞教學目標與重點，規劃設計串聯課堂的脈絡結構，讓教學主線得到有效體現，并進一步反映學生學習需求與教材教學特點，讓整體與局部教學目標能夠深入落實.因此，單元主題教學中，教師應設立主題明確、精準的教學主線，有效銜接各個教學模塊，并圍繞教學主線拓展與發散教學活動，讓單元教學可以穩定開展、層層深入，使學生可以深度理解與認識單元整體知識，提升學生參與單元教學活動的主動性與積極性.

例如，人教版四年級下冊“圖形的運動（二）”這一單元，教學主題為“使用運動的模式規劃設計軸對稱圖形”，教師需要緊扣這一教學主題，精準界定單元教學主線“引領學生針對過往所學的物體運動相關知識進行回顧；了解平移、旋轉等定義與概念，并且可以正確區分、靈活運用不同運動模式，能夠自主設計軸對稱圖形”.明確的教學主線能夠幫助學生鞏固復習已學的知識內容，精準界定單元學習任務與重點，進行深度學習.同時，也能夠激活學生單元主題活動參與興趣，有效凸顯學生的課堂主體地位.

二、圍繞單元教學內容，制訂教學目標

深度學習視域下，單元主題教學過程中，教師需要圍繞深層次教學活動開展需求，深度研讀與考量教材教學內容，并根據核心素養培育要求，調整和優化數學課堂教學目標，保證目標具有整合化、多元化特征，同時將目標分解到各個課時當中.

例如，人教版三年級上冊“長方形和正方形”教學過程中，教師就可規劃設計以下教學目標：借助觀察、對比、繪制等各種手段，讓學生了解與認識長方形與正方形，明確長方形與正方形周長、邊長概念；讓學生學會使用各種方法針對長方形、正方形的周長進行計算，并且可以利用所學的知識解決數學問題，樹立“化曲為直”的思想理念；借助一系列學習活動，包括小組匯報、交流合作與自主探究等，鍛煉學生觀察、合作與交流表達能力.在這一基礎上，精準設定各個課時教學目標與任務，保證學生可以密切銜接單元整體目標.比如：本單元第一課時教學目標可以細化為：組織開展描邊、對比與觀察等活動，逐步認識長方形與正方形的概念與含義；借助量一量、找一找等各種活動，發展學生的空間思維能力、動手操作能力等.同時，在目標設定結束之后，教師要科學合理地界定單元教學的難點與重點，比如，認識長方形與正方形的本質特征，以幫助學生深度理解所學知識.

三、立足單元教學主題，展開分塊教學設計

小學數學教師在單元主題教學組織開展中，明確單元知識之間的邏輯關系，圍繞單元主題組織展開分塊的規劃設計，能夠讓學生明確、精準地掌握單元知識間的關聯性，循序漸進地認識與學習單元的知識內容，進一步完成深度學習任務.具體來講，教師可以遵循“整體構建、條塊實施”的原則理念，將單元教學內容劃分為多個不同的板塊，組織展開分層教學、針對性教學，讓學生由淺入深地理解與掌握單元核心知識，樹立良好的單元學習視野，為后續單元知識體系構建打下堅實的基礎.

例如，人教版二年級上冊“長度單位”單元教學過程中，過往教師一般會將課堂劃分為“認識厘米、米、生活中的尺”等多個模塊，展開分層教學.而單元主題教學過程中，教師就可將“日常生活中的厘米與米”當作單元教學主題，展開分塊教學設計，規劃教學活動.第一模塊：引導學生尋找日常生活中的米與厘米，在收集整理結束之后，用自己身上的“尺”測量、展示生活中的厘米與米，比如：漢字田字格的寬度大約是小學生大拇指指甲的長度，書桌的長度大約是6“拃”，黑板的寬度與長度可以使用平展的雙臂測量，講臺的長度能夠使用腳測量.第二模塊：引導學生使用測量結果與已有的知識經驗，自主解答各種與長度單位有關的數學應用題，比如：小明的一拃長度為10cm，比小紅長2cm，小紅的一拃有多長？借助簡單的應用題，訓練與培養學生的數學思維、數學意識.第三模塊：引導學生組織開展長度單位換算練習，真正建構長度概念，加深對米與厘米的認識，理清兩者之間的關系.

四、組織合作探究活動，讓學生深度探索主題內容

深度學習視域下，為進一步提升單元主題教學質量，保證教學成效，小學數學教師需要改變傳統的理論教學模式，組織開展小組合作探究教學，讓學生以小組為單位，借助多元化、多樣化合作探究模式，深入探索單元主題內容，理解單元知識.并且，學生在合作探究過程中，可以與同伴之間進行深入合作，產生濃厚的學習欲望與興趣，最大程度提升學習活動參與主動性，全面參與到問題研討活動中，互相交換方法、交換思路，發展數學思維與學科素養.在這一過程，合作探究形式可以是同桌之間相互幫助，也可是小組合作交流，或者是師生共同展開知識探索.教師要根據學生的學習狀態與需求，靈活選擇不同的合作探究形式，最大程度保證合作探究的有效性，讓學生可以互相分享學習成果與研究結論，產生正向積極的學習思維.

例如，人教版五年級上冊“多邊形的面積”單元教學組織開展過程中，為幫助學生由淺入深地學習知識，落實深度學習目標，即讓學生熟悉三角形、平行四邊形與梯形面積轉化推導公式，密切聯系面積計算方法和技巧，樹立良好的數學轉化思維.首先，教師可以引導學生思考長方形面積，以及本節課所學的平面圖形概念，并帶領學生推理分析長方形面積與平行四邊形面積之間的關系，借助長方形面積公式，逐步推導平行四邊形面積公式.接著，在這一基礎上，讓學生采取小組合作的模式，演算與推導平面圖形的面積公式，讓學生借助動手操作、動腦思考的形式，依據平行四邊形面積計算公式，推導出三角形、梯形等多邊形的面積公式.在這一過程中，學生可以互相分享思考成果，并通過交流合作的形式得出結論，意識到平行圖形面積之間的關聯性，達成深度學習目的.同時，在學生合作探究時，教師需要及時監督檢查，觀察學生合作探究狀態，明確學生探究結果，在學生遇到困境或者研究方向出現偏差時，及時展開指導，幫助學生循序漸進地探索面積公式.最后，教師在小組合作探究結束之后，要鼓勵各個小組選派代表，前往講臺集中展示研究成果，分享自己的研究思路與觀點，以加深對面積公式的了解.小組合作探究是常見的課堂學習形式，可以最大程度提升單元主題教學效率，教師需要結合學生課堂表現與能力水平，圍繞單元教學內容，規劃設計合作探究活動，讓學生展開合作互動，積極思考與探索數學知識.

五、靈活使用思維導圖，梳理單元知識

為發揮單元主題教學的功能作用，訓練與培養學生數學知識深度學習能力，小學數學教師可以在教學過程中，嘗試導入思維導圖工具，一方面串聯整個單元知識內容，為學生自主學習、獨立思考探究提供一定的助力，另一方面為單元主題教學帶來一定的輔助效果，讓單元教學活動可以進一步推進，整合化、系統化落實.不過，值得注意的是，小學生受到各類因素的影響，對思維導圖并不了解，也缺乏靈活應用思維導圖學習數學知識的能力.對此，教師在組織實施單元主題教學過程中，需要做好指導，帶領學生觀察思維導圖，并在教學中合理使用思維導圖，對單元知識進行梳理、整合，讓不同知識點可以有效銜接，形成完整的知識框架，借此為學生提供理解知識、認識知識的平臺，提升學生學習新知、探索新知的能力.在學生明確掌握思維導圖繪制方法、了解思維導圖應用技巧之后，教師還可鼓勵與引導學生自主整合單元知識，設計個性化的思維導圖，為學生思考與探究活動的開展提供強有力的支持與輔助，讓深度學習效果可以全面提升.

例如，人教版三年級下冊“面積”這一單元，教學重點與核心內容為：了解面積的概念、單位、計算測量公式方法等，過往數學課堂教學中，大部分教師采取分散式講解模式，一節課講解一個特定的知識點，并未圍繞單元內容提前設計教學目標與教學活動，整體教學效果不夠優異.對此，深度學習視域下組織實施單元主題教學過程中，教師需要擺脫傳統的教學觀點與思路，針對單元知識進行規劃梳理，在這一基礎上，精準掌握本單元教學主題與教學重點，即“傳授基礎的面積知識，讓學生理解面積概念，正確使用面積單位，并且能夠靈活利用所學的面積知識計算生活中常見的長方形、正方形等平面圖形的面積”.為達成這一目標，提升單元教學的有效性，教師要有意識、有重點地引導學生梳理單元重點知識，制作思維導圖，借此幫助學生完善自己頭腦當中的知識結構網絡.同時，也可讓學生根據已有的思維導圖設計經驗，以及自身對本單元重點知識的理解與掌握，用繪制思維導圖的方式復習單元知識，回顧單元重點與核心內容，健全知識體系.在這一過程中，學生不僅能夠掌握一種全新的數學知識預習、復習技巧，而且可以快速化解學習難點，掌握與理解知識原理、性質，豐富自身知識積累，穩固提升學科學習能力與素養，讓深度學習目標能夠進一步落實.

六、做好教學評價，反思學習成效

評價與反思是深度學習的關鍵，也是數學教學的重要部分，在傳統數學教學中，這一環節極易被教師忽略，影響課堂整體教學效率.深度學習視域下，單元主題教學組織實施中，小學數學教師必須提升對教學評價和教學反思的重視程度，引導與帶領學生深度思考.具體來講，教師可以引入多元主體評價形式，借助生生互評、教師評價與學生自主評價等方式，展開總結性、形成性教學評價，并圍繞單元教學目標設計評價標準，全方位測量與評價學生學習能力、學習表現，確保評價反思具備的激勵作用可以穩定發揮.

例如，人教版五年級下冊“因數與倍數”教學過程中，教師就可根據本節課教學目標：在正方形與長方形拼接過程中，學會找因數、倍數的方法，理解因數與倍數的含義；能夠精準找到100以內的因數，合理判斷倍數.結合這一目標規劃設計評價活動與評價標準，活動一：小組交流合作，互相分享學習成果與思考理念，觀察學生的表現、參與積極性與合作成果.活動二：觀察學生是否可以在小組合作活動結束之后，正確找出因數與倍數，科學合理地判斷倍數，并采取教師觀察，課堂分享展示，課堂提問，個人自主評價表、小組互相評價表等各種評價方式，組織開展數學教學評價，借助評價讓學生深入思考、積極探索，表達自身的觀點，助力學生長遠發展.同時，除了設計自評表之外，教師還可鼓勵學生制作與設計錯題集，或者寫反思日記等，利用各種形式進行自我反思與回顧，明確自己單元知識學習的優勢與不足，不斷調整和改善自己的學習方法，助力自身全面發展.總之，在深度學習視域下，單元主題教學評價需要更加關注過程，關注學生課堂學習過程中是否主動思考、積極探索，是否扎實掌握基礎知識，明確學生的課堂學習表現，借此調整單元主題教學思路與計劃，最大程度提升單元主題教學有效性.

結 語

綜上所述，深度學習視域下，單元主題教學是一種符合學生認知與能力水平的教學模式，其可以將原本的教學模塊和方式打破，重新組合與構建，進一步提升課堂教學質量，讓學生能夠建立完整的單元知識體系，深入、系統地學習單元知識內容，達成深度學習目的.未來，教師還需要對單元主題教學進行重點關注，并圍繞單元教學任務與內容，展開單元主題教學，規劃設計層層遞進的主題教學目標、教學活動，引導學生逐層深入學習數學理論知識與技能，充實學生知識儲備，豐富學生學習經驗，提升學生課堂學習有效性.

【參考文獻】

[1]林華淋.深度學習理論下的小學數學單元主題式教學研究[J].考試周刊，2024（3）：59-64.

[2]王龍龍.大概念視角下的數學單元整體教學研究：以蘇教版數學四年級下冊第一單元為例[J].小學教學研究，2023（23）：48-49，52.

[3]董文彬.結構的力量：觀念指向的單元整體教學建構：以小學數學“漫步空間 體積測量”單元學習為例[J].教育科學論壇，2022（25）：32-35.

[4]楊艷麗.基于單元整體理念下的主題教學設計：以人教版小學數學教材四年級上冊“角的度量”為例[J].遼寧教育，2021（11）：93-96.

[5]鄔茜萍.指向深度學習的小學數學單元整體教學設計研究[D].蘇州：蘇州大學，2023.

[6]劉潘.深度學習視域下小學數學單元主題教學策略：以“平移和平行”為例[J].數學教學通訊，2023（10）：46-48.

[7]曹宇.深度學習視域下小學數學單元整體教學探微[J].內蒙古教育，2023（1）：60-66.

[8]林雁平.深度學習視域下小學數學單元學習活動的思考與實踐[J].小學數學教師，2022（Z1）：58-63，2.