新課改背景下小學數學生活化教學策略探究

【摘要】以往的小學數學教學存在忽略知識生成過程的問題，導致數學和生活之間的內在聯系被割裂，難以激發學生學習興趣.為此，教師應將小學數學教學和現實生活緊密結合，系統分析數學生活化教學的意義和存在的問題，通過制訂科學的教學策略提升數學教學質量.探究得出，教師可從小學數學教學實踐出發，通過篩選貼近學生生活的素材調動學生探究積極性，并通過角色扮演、小組合作等形式引導學生運用數學知識探究現實問題，組織學生在實踐中獲得豐富生活體驗和取得思維能力發展，以此培養學生的學科核心素養.

【關鍵詞】新課改；小學數學；生活化教學

引 言

生活是數學學習的源泉，《義務教育數學課程標準（2022年版）》中多處要求教師應將數學教學與學生生活緊密聯系，充分體現數學知識和現實生活的內在關聯，從而引領學生結合生活經驗理解數學知識，形成運用數學知識分析和解決生活問題的能力.在新課改背景下，生活化教學模式逐漸為小學數學教師所重視，但在實際開展生活化教學時仍然存在諸多不足，導致教學質量大打折扣.因此，研究小學數學生活化教學策略，確保數學教學工作與生活相融合，能夠為落實教育改革要求提供支持.

一、新課改背景下小學數學生活化教學的意義

（一）激發學生興趣

小學生作為充滿好奇心的群體，尚未形成完善邏輯思維，對抽象數學知識往往缺乏興趣，但對現實生活中的具象事物卻能產生強烈探究欲望.在新課改背景下，教師開展數學教學時應把握學生特點和認知發展規律，通過生活化方式將數學內容生動、形象地展示給學生，確保有效激發學生學習興趣，為打造高效數學課堂提供有力支持.教師遵循生活原則喚醒學生生活經驗，可以明確學生在數學教學中的主體地位，幫助學生深入理解數學學習意義，能夠使學生形成自主學習意識，為數學教學活動長效開展提供保障.

（二）發展綜合素養

在小學數學教學中，采取生活化模式能夠為學生運用數學知識解決實際問題提供機會，幫助學生形成以數學的思維思考現實世界的能力，促使學生加強數學技能鍛煉，為學生終身學習奠定扎實基礎.以貼近學生生活的方式傳授數學知識，指導學生將實際問題抽象為數學模型，有利于學生掌握運用數學知識解決生活問題的方法和技能.圍繞生活問題展開深入討論，可以拓寬學生的知識面，使學生在學習生活技能的同時，得到創新思維、學習能力、實踐能力等各方面的發展，提升學生的綜合素養.因此開展生活化教學，有助于推動學生全面發展，落實立德樹人根本任務.

（三）落實改革要求

按照新課改要求，小學數學應創新教學理念和方法，通過科學教學確保學生形成社會發展需要的學科素養.開展生活化教學，將以學生獲得學習經驗為目的，組織學生自由、有意義地學習，使學生學會自主學習，尋求適合自身的數學學習方法，從而滿足學生個性化發展需求.教師采取生活化教學模式，營造輕松的學習氛圍中，借助學生日常能夠接觸到的事物剖析數學原理，幫助學生理解知識內涵和魅力，關注學生在學習過程中遇到的各種問題，能夠有針對性地改進數學教學，在提升數學教學質量的同時，全面落實教學改革要求.

二、開展小學數學生活化教學過程中存在的問題

（一）忽視學生主體性

在小學數學生活化教學中，部分教師未能從學生視角出發選擇生活素材，導致教學內容與學生現實生活存在差距，無法起到喚醒學生生活經驗或激發學生探究欲望等作用，對學生理解數學知識幫助有限.如生活在城市的學生多數不了解鄉村生活，教師選取與農耕相關的素材講解加減法等知識，在學生缺少生活認知和體驗的情況下反而容易出現理解錯誤.歸根結底，與個別教師忽略了學生在數學學習中的主體性有關，未指明學生在學習過程中需要掌握的生活化應用能力，導致數學教學發生了偽生活化的現象，最終課堂教學難以取得理想效果.

（二）教學模式單一化

部分教師對數學生活化教學理解相對片面，認為只需要將數學問題和生活背景結合在一起即可.在思想存在局限性的情況下，部分教師習慣于通過創設生活情境等單一模式開展教學，未能引導學生觀察和總結生活經驗，導致數學教學存在形式化問題.一些教師刻意將各種數學知識與生活化情境掛鉤，反復多次應用同類生活情境，不僅難以激發學生的求知欲，反而容易導致學生出現“脫敏”情況，降低學生對數學學習的積極性，造成課堂教學缺乏學生響應，課堂教學氛圍沉悶，出現低效化問題，無法真正實現教與學的融合.

（三）缺乏生活化實踐

新課改不僅要求教師將生活素材融入數學課堂，也要求教師在教材和生活間搭建互動橋梁，引導學生走進生活探索數學學習價值，踐行數學理論，在實踐中得到數學應用能力培養.但一些教師在引入生活化內容后，將重點放在數學內容理解上，要求學生通過溝通討論方式完成數學知識學習，然后通過布置習題方式組織學生完成計算練習.采取該種教學方法，可能導致數學課堂看似氣氛熱烈，實際學生缺少實踐機會，難以將數學知識運用到生活中，無法得到數學分析、解決等能力的充分鍛煉，最終阻礙學生數學思維、能力等各方面發展，不利于學生形成良好的數學核心素養.

三、新課改背景下小學數學生活化教學策略

（一）優選生活素材，調動探究欲望

在小學數學生活化教學實踐中，教師應做到合理篩選生活素材，確保真正貼近學生的生活，能夠喚醒學生生活記憶，促使學生主動探究相關問題.為此，教師應在深入把握教材內容的基礎上，從學生生活經驗出發優選學生感興趣的生活化元素，確保提出的數學問題和創設的數學情境與學生基礎認知相適應，確保學生產生數學學習意愿.例如，在學習人教版一年級上冊“位置”的內容時，教師可以安排學生從自身所在空間出發描述座椅、吊燈、掃帚等各種常見事物所在位置，引導學生從生活情境中發現和學習數學.為確保有效調動學生的探究欲望，教師應結合小學生喜歡看動畫片、愛玩等天性設計“有獎競猜”游戲，利用多媒體播放小松鼠在森林中找食物的畫面，向學生提出“你作為小松鼠，能夠找到所有果子所在方位嗎？”等問題，引導學生快速查找動畫中事物位置，思考如何確定參照物和利用“上”“下”“左”“右”等方位詞描述事物相對位置.在趣味化的生活場景中，學生能夠自發投入數學活動中，通過逐步觀察感知各種方位的關系和相對性，逐漸建立空間意識，學會用方位關系解決實際問題，進一步理解數學和生活的關系.

為確保生活化教學能夠真正激發學生興趣，使學生更好地接觸和學習數學，教師在教學前還應深入剖析教材內容，從中提煉出貼近生活的知識點，通過挖掘可用生活素材幫助學生把握知識和生活的聯系點，引導學生順利建立數學知識框架.例如，在學習人教版一年級上冊“認識鐘表”的內容時，教師習慣于展示日常活動圖片，要求學生觀察活動時間長短，分析不同活動需要耗費的時間，從而把握時、分、秒的概念.但對于低年級學生來講，簡單讀取圖片中的時間難以幫助學生感受到時間的重要性及其與不同活動場景的關聯，教師為強化學生時間觀念，可以提出“今天由你來安排”的學習任務，由學生思考如何安排好一家人起床、用餐、上學等時間，制作出家庭一天的時間表.教師提出的任務與學生平時生活息息相關，能夠直接喚醒學生對時間的記憶，促使學生結合生活經驗制訂生活計劃.學生圍繞各自的計劃展開討論，能夠發現其中存在的問題，重新思考時、分、秒間的轉換關系，逐步分析得到時間特性和變化規律，產生強烈的時間感知和管理意識，自覺將學習到的數學知識運用到生活中.

（二）豐富教學形式，打造高效課堂

小學階段學生思維較為活躍，教師需要靈活開展生活化教學，在營造良好課堂氛圍的同時，確保順利將學生引入不同的生活場景中，主動運用數學知識思考和分析各種現實問題，高效開展數學學習活動.例如，在學習人教版六年級下冊“比例”的內容時，相關概念較為抽象，直接按照教材講解將給學生理解帶來困難，導致學生學習的積極性遭到削弱.教師可以引入生活案例構建高效課堂，提出“警察根據案發現場留下的腳印推測出案犯身高，最終成功抓到犯罪分子”的案例，要求學生在思考后完成劇情編寫，通過角色扮演形式演繹出整個破案過程，采用數學知識對案例做出正確的解釋.在生動案例的引導下，學生能夠全身心投入現實生活情境中，主動思考人體腳掌長度和身高的比例關系，利用教材知識理清案例解答思路.在解決問題的過程中，學生能夠獲得豐富的數學學習體驗，形成將數學知識運用到實踐中的思路.面對不同層次的學生，教師可以列舉不同的生活案例，由學生根據各自需求自行選擇想要探尋的問題，確保每名學生都能嘗試獨立思考和分析數學問題，從而在數學學習中產生強烈的成就感，使學生長時間保持數學學習熱情，為課堂教學活動的高效開展提供保障.

教師在開展數學生活化教學過程中，還應注重體現知識的連貫性，確保按照知識邏輯合理安排教學內容，為學生學習提供導向，保證順利達成教學目標，引導學生建立完整知識架構.因此在小學數學教學實踐中，教師應適時引入生活例子和布置學習任務，通過組織學生以小組合作等方式解決現實問題的同時，引導學生加深數學知識理解和運用，形成較強自主學習能力.例如，在教學人教版五年級下冊“分數的意義和性質”的內容時，教師在引入生活實例介紹分數概念的同時，需要為后續學生學習分數的加減法等知識做好鋪墊.如教師可以創建學生常見的過生日分割蛋糕的場景，引導學生通過觀察初步理解分數的意義，然后提出“如何用分數量取食材和制作蛋糕”的學習任務，將學生劃分為多個小組，思考如何用分數比例計算蛋糕配方，在深刻理解分數這一數學知識實踐運用意義的同時，指導學生加強分數知識運用.五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，可以通過分工合作方式開展學習活動，分配通過網絡查找各種蛋糕配方、以分數形式表示面粉等食材關系、計算不同分量食材等任務，促使各小組分別制訂各自的蛋糕配方.通過展示學習成果，小組間能夠加強溝通交流，形成發散數學思維，通過相互補充建立完整知識架構.

（三）開展實踐活動，發展思維能力

在小學數學教學方面，教師采用生活化模式不僅應幫助學生理解數學理論知識，還應引導學生加強實踐練習，確保學生通過驗證學習到的知識形成較強數學實踐能力，為學生全面發展提供保障.為此，教師應為學生搭建實踐平臺，組織學生切實運用數學知識解決生活問題.例如，在學習人教版三年級下冊“面積”的內容后，教師可以為學生提供到操場測量花壇等建筑面積的機會，結合學校即將裝飾花壇和鋪設花園地磚等背景，組織學生現場測量長方形、正方形等圖形的邊長，指導學生運用學習到的知識求解不同圖形面積.面對現實問題，學生能夠開拓思維，主動思考測量圖形面積的不同方法，并通過動手實踐檢驗自己的想法.圍繞各自得到的數據展開討論，學生能夠確定正確的面積計算方法和圖形測量方法，認識到自己在數學學習上存在的問題，通過主動改進取得理想的數學學習效果.

生活化教學不應局限于課堂，教師還可以通過布置生活化作業延伸數學課堂，指導學生在課后加強數學學習和練習，從而促進學生數學思維、能力等各方面發展.例如，在學習人教版六年級上冊“扇形統計圖”的內容時，教師可以布置“繪制未來一周天氣預測圖表”“調查班級學生喜歡的體育運動”等不同實踐作業，由學生自由選擇后，通過課后查找資料、走訪調查等方式獲得數據，然后利用學習到的統計學知識繪制統計圖表.將各種生活問題當作媒介，也能激發學生數學學習熱情，使學生積極結合自身生活經驗創造性思考，嘗試不斷探索解決問題的新方法，在高效完成作業的同時，完成數學深層次練習.因此布置生活化實踐作業，引導學生走進生活、走向社會，思考如何利用數學知識解決生活問題，做到學以致用，能夠拓寬學生的視野，加強學生數學應用能力，讓學生深刻體會到數學學習的重要性.

結 語

在新課改背景下，教師應認識到生活化教學能夠幫助學生更好地學習數學，取得數學思維、能力等各方面發展，從而落實素質教育改革要求，有效培養學生的數學核心素養.在小學數學教學實踐中，教師應做到真正將學生當作主體，從學生生活經驗出發篩選適合的生活素材，促使學生積極探究教師提出的問題.為確保將數學內容和現實生活緊密結合，教師可采用角色扮演等多樣化教學手段，將學生真正引入不同生活場景中，形成運用數學思維思考和分析的習慣，并組織學生通過實踐練習加強數學知識運用，使學生具備數學學習關鍵能力和良好素養，為學生今后學習數學打好基礎.

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