基于“讓學引思”的小學數學教學策略探究

【摘要】“讓學引思”理念強調突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維，有助于學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展，更符合新課改對小學數學教學提出的要求.基于此，文章結合“讓學引思”的內涵及當前小學數學教學融入“讓學引思”理念過程中存在的問題，對基于“讓學引思”的小學數學教學策略進行探究，以期為推動小學數學教學創(chuàng)新、有效培育學生數學核心素養(yǎng)提供一定思路.

【關鍵詞】小學數學；“讓學引思”；教學策略

新課改持續(xù)深化背景下，小學數學教學面臨著重重挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)和機遇是并存的，如何提升小學數學教學質量，則是目前教學改革的重點研究內容.小學數學教學中，傳統(tǒng)教學方法存在忽視學生的主體地位，學生學習興趣難以長久保持的問題.因此，結合小學數學教學要求，促進“讓學引思”策略融合應用，有助于踐行以生為本理念，引導學生主動學習和思考，在提升學生學習效果的同時，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，對于學生全面發(fā)展具有重要意義.

一、“讓學引思”的內涵

“讓學引思”是新課程背景下在國內逐漸興起的一種新的教學理念，其主要特點之一是以學生為主體，強調學生自主性，教師應激發(fā)學生自主學習欲望，引導學生對各項知識進行自主學習、思考、探索及運用，以達到提高學生學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力等多方面素質的目的，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

“讓學引思”的內涵可以從兩方面來剖析.一是“讓學”.“讓學”強調突出學生主體地位，在教學過程中堅持以生為本，尊重學生個體差異，充分考慮學生個體學習需求，提供充足時間和空間，促使學生主觀能動性充分發(fā)揮，全身心投入學習中.“讓學”關注學生自主學習能力培養(yǎng)，教師可以通過設計一系列有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生自主思考和探究，最終解決問題.同時，“讓學”關注學生彼此之間的合作和學習，可以通過小組討論與合作方式，在互動中學習和啟發(fā)，最終實現(xiàn)知識共享與思維碰撞.二是“引思”.“引思”強調在教學過程中尊重學生主體地位的同時，也要善于發(fā)揮教師的引導作用，通過提出啟發(fā)性問題或是趣味情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生求知欲、好奇心，引導學生主動思考和探究.在學習過程中，教師需要鼓勵學生敢于質疑和挑戰(zhàn)，在思維碰撞中逐步進步，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維.要認識到，數學是一門邏輯性較強的學科，“引思”強調引導學生思考探究，逐步提升學生的數據分析能力、空間想象能力以及邏輯思維能力，最終幫助學生形成正確的數學思維方式.

二、當前小學數學教學融入“讓學引思”理念過程中存在的問題

（一）學生主體地位不夠明顯

從“讓學引思”的內涵中可以看出，其非常強調學生在教學關系當中的主體地位.但目前很多教師在教學期間仍會受到傳統(tǒng)教學理念的影響，未能對“堅持以學生為主體”形成明確認識，單向輸出的教學狀態(tài)仍未徹底轉變，學生大部分時間依然比較被動.同時，課堂互動有效性有待提升，互動方式大多以教師提問、學生回答為主，提問內容也集中于學生對知識的掌握，缺乏全面性且個性化不足.這些問題的存在都會在很大程度上影響“讓學引思”有效實施.

（二）教師教學方法創(chuàng)新性不足

教學方法是影響教學質量的直接因素，在新課程背景下，教師若想高質量實施“讓學引思”就需要不斷創(chuàng)新教學方法，構建更全面、高能、豐富的數學課堂，更好地引導學生自主思考、積極探究.但目前教師由于教學視角受限等因素的影響，未能結合學生情況及教學需求融合新型教學手法，導致“讓學引思”中很多設想難以實現(xiàn)，尤其對于數學學科而言，其復雜性、抽象性較強，對學生邏輯思維要求很高，學生學習期間時常倍感壓力，學習欲望不強烈，甚至產生放棄該學科的想法，教師若不采取多元方式幫助學生突破學習困境，“讓學引思”的實施也將陷入瓶頸.

（三）教師“引思”的作用未得到充分發(fā)揮

“引思”工作在“讓學引思”當中的重要性不言而喻，其是決定“讓學”有效性的關鍵因素之一.但當前很多教師都未能做好該項工作，學生思考期間過度放任，未能全程觀察、記錄學生的問題，反思總結也集中于事先準備好的教學內容，教學針對性、靈活性不足，以至于“讓學”形式化嚴重，鮮少關注學生創(chuàng)作能力的發(fā)展.這一問題不僅浪費了大量的教學時間，還讓學生對自主思考產生認知偏差，養(yǎng)成投機取巧、搞小動作的不良學習習慣，因而從根本上影響了“讓學引思”的有效落實.

三、基于“讓學引思”的小學數學教學策略

（一）切實提升學生自主參與度，促進“讓學”有效落實

“讓學”是“讓學引思”的首要環(huán)節(jié)，教師需要先將學習主動權交給學生，提升學生在整個教學過程中的自主參與度，讓學生自己成為主導學習流程的力量，即使在教師并未推動的情況下，學生也能主動對知識展開探索，出現(xiàn)問題能自主尋找解決辦法、推動解決流程、自主尋求教師的幫助.想要實現(xiàn)這一目標，教師可從以下兩方面著手：一方面，教師要轉變教學視角，為學生提供充足的時間及空間.傳統(tǒng)教學當中大多是集中于教師視角，教師講解將占用課堂教學大量時間，學生能參與的機會很少，從根本上就不符合“讓學”要求.因此，教師要將課堂“讓”出來，為學生自主學習提供更多可能性.另一方面，教師要充分發(fā)揮自身引導作用，通過課前提問或是舉例的方式，讓學生主動觀察和思考，進而尋找到問題答案，保持持久的學習熱忱.例如，講解“長方形和正方形的周長”知識點時，可以先在課堂上展示長方形、正方形圖片，并圍繞圖片提問：生活中你們是否見過一樣的圖形？并嘗試著歸納二者特點.經過學生討論交流后，很多學生無法得到正確結論，此時教師可以引出長和寬的邊長概念，讓學生嘗試著去計算周長，最終在實踐中加深對長方形和正方形周長計算知識的認識.此種讓學生自主探究的學習方式，能夠充分展現(xiàn)“讓學引思”方法優(yōu)勢，引導學生主動思考和探究.

（二）融合多元教學手法，為“讓學引思”提供便利條件

創(chuàng)新教學方法是教師有效實施“讓學引思”的關鍵途徑之一，在新課程背景下，已經涌現(xiàn)出很多實用性較強的新型教學手法，比如情境教學法、小組合作學習、任務型教學法、問題教學法、生活化教學法等，這些教學手法在小學數學教學中的運用，都能為“讓學引思”的深度融合提供便利條件.因此，教師要注重教學方法的合理化創(chuàng)新，發(fā)揮多種教學方法的積極價值.以下將就當前較為常見的情境教學及小組合作學習兩種教學方法進行詳細闡述：

其一，情境教學法.其指的是教師通過多元化手段為學生創(chuàng)設一個與教學內容相關的真實（或相對真實的）教學情境，學生在這個情境當中，能夠得到沉浸式學習體驗，通過視覺、聽覺、觸覺等多重感官的刺激，引發(fā)情感共鳴，進而產生自主探究相關知識的欲望，并在情境內容的啟發(fā)下，對所學知識產生深入理解.該教學方法在當代小學數學教學中得到了非常廣泛的運用，能為學生自主學習提供內在驅動力，促進“讓學引思”的實施.以“混合運算”這部分知識為例，教師可聯(lián)系學生現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境：首先，教師要通過視頻、圖片等為學生呈現(xiàn)生活畫面，如學生在超市中購物的畫面，其中琳瑯滿目地展示著學生喜歡的商品，且個個都是“明碼標價”.其次，教師可引導學生討論：“如果大家在這個超市中購物會想買些什么呢？”學生能在教師引導下沉浸于情境當中，并積極回答問題.教師則需要結合學生答案進一步設問“引思”：“若大家想在這個超市當中購買1本筆記本、2個文具盒、3個積木玩具、4盒橡皮泥，需要支付多少錢呢？”教師可再次為學生播放視頻，讓學生邊觀察邊記錄，并列出計算價格的算式.在這個過程中，即使教師并未催促學生進行計算、思考，學生也會積極參與探究，并嘗試算出結果，邏輯思維、解決實際問題能力等都將得到鍛煉，這都源于生活化情境讓學生非常感興趣，拉近了生活與數學知識的距離.

其二，小組合作學習.其主要指的是教師以小組為形式，引導學生通過合作學習共同完成一個學習任務的教學手法.合作學習能讓學生在互動中思考，促進相互之間的思維碰撞，是激發(fā)學生思維活性的有效方式，且能提升學生團隊協(xié)作、溝通交流、自主學習等能力，培養(yǎng)學生團結互助、謙虛向學的精神品質.教師若能通過小組合作學習的設計來促進“讓學引思”理念的融合，將有效提升教學實效性.以“多邊形面積”這部分知識的教學為例，教師可將學生分成若干小組，為每個小組分配“土地面積計算任務”，用多媒體為學生展示不同形狀、大小的“土地”，讓學生根據已知數據合作探究面積計算方法，引導其將不規(guī)則“土地”轉換成多邊形進行計算.在條件允許的情況下，課后教師還可帶領學生走出教室，在校園中為每名學生劃出一塊多邊形場地，讓學生以小組為單位進行測量、思考、計算.如此不僅能促進“讓學引思”，還能實現(xiàn)數學知識與現(xiàn)實問題的轉化，促進學生深度學習.

（三）充分發(fā)揮教師的引導作用，創(chuàng)設更多“引思”方法

“讓學引思”非常強調教師在“讓學”過程中的“引思”作用，在這期間教師為學生提供有效引導的方式有很多，比如問題導向、現(xiàn)實案例啟發(fā)、聯(lián)系以往知識、提供不同思路等.以下以教學中較為常見的問題導向及案例啟發(fā)兩種方式為例加以闡述：

其一，問題導向，也就是通過設問的形式為學生提供啟發(fā)式引導，讓學生通過問題的研究提高學習深度或找到學習思路.比如，在學習“垂線和平行線”這部分內容時，教師可先為學生講解這兩種線的概念，并提供一張照片，其中需要隱含多條垂線及平行線，讓學生盡可能多地將這兩種線找出來.此時學生的好奇心會被激發(fā)出來，并積極尋找答案.隨后，教師可進行設問：“你是如何判斷你選的是不是這兩種線的呢？能總結一下你的技巧嗎？”該問題能推動學生去思考、總結垂線與平行線的區(qū)別、特點及學生自己所運用的觀察方法.在后續(xù)教學中，教師還可向學生設問：“生活中哪些事物能與這部分知識產生聯(lián)系？學習這些對生活有什么幫助？”這些問題能推動學生深入思考，引導其轉換學習視角，明確學習知識的意義.

其二，現(xiàn)實案例啟發(fā)，也就是通過已經發(fā)生的案例，為學生提供解決現(xiàn)存問題的思路.比如，在學習“雞兔同籠”問題時，教師可為學生展示古今學者研究出的不同解決方法，如“抬腿法”、列表枚舉法、假設法、方程法等，后為學生提供一個同類型的問題，引導學生以上述方法為啟發(fā)，去解決實際應用題，或讓學生分析這些方法所依據的原理等.這種方法不僅能起到“引思”的作用，還能讓學生學到更多解決實際問題的技巧，讓其邏輯思維更活躍，當再次面對同類型題目時，學生就能在大腦中快速搜尋，找出最合適的解決辦法，提升其數學知識的綜合應用能力.

（四）完善教學總結與評價，不斷優(yōu)化“讓學引思”融入策略

首先，對于教學總結而言，當學生經過自主學習、思考以后，自會形成一個學習成果，這個學習成果可能包含知識、能力、思維及品質等多個方面，但大部分小學生都無法獨立進行學習反思、構建知識框架，這就需要教師為學生提供幫助，引導其主動回顧本節(jié)課學習過程，分析過程中自己獲得了哪些收獲、是否有不足等，并為學生設計總結思維導圖，將知識、能力、思維等各方面列成一級分支，學生則通過學習反思、總結，將二級、三級分支填滿，如此不僅有助于學生清晰了解自身學習情況，還能為教師后續(xù)教學計劃的調整提供依據，進而提升“讓學引思”教學的針對性及全面性.

其次，對于教學評價而言，主要指的是教師對學生的評價.該階段需要教師反思“讓學引思”教學全過程，對學生核心素養(yǎng)各方面發(fā)展情況進行評價，如本節(jié)課學生是否自主參與學習、知識點是否完善掌握、學習期間是否與同伴相互幫助、是否提出新穎的學習思路、是否體現(xiàn)出出眾的能力、有哪些地方需要改進等，是站在教師視角對學生展開的評價，且需要結合評價情況為每名學生提供教學指導，幫助其發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足.另外，教師還可設置學生自評、學生互評、師生互評等多種模式，讓教學評價更全面，并充分考慮學生對教師“讓學引思”設計的看法，有助于更完善滿足學生發(fā)展需求，促進“讓學引思”實施策略的優(yōu)化.

最后，布置課后作業(yè)，促進學生數學思維發(fā)展.在小學數學課堂教學活動結束后，教師可以結合教學內容來布置課后作業(yè)，幫助學生鞏固和內化所學知識，提升課堂學習效率，促進學生數學思維發(fā)展.例如，講解“小數的意義和性質”內容后，教師可以布置一些與實際生活聯(lián)系密切的數學問題，讓學生課后計算家庭每周、每個月的支出，具體到小數，使得學生可以將所學知識應用到實際生活，加深對小數知識的理解和記憶.

結 語

綜上所述，“讓學引思”在小學數學教學中的運用具有重要價值，教師應在了解其內涵及要求的基礎上，結合教學現(xiàn)存問題研究切實可行的實施策略，通過提升學生自主參與度、融合多元教學手法、發(fā)揮教師引導作用、完善教學總結及評價幾種方式，促進“讓學”與“引思”的有效落實，以“讓學引思”理念為驅動，促進學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

【參考文獻】

[1]劉亞東.基于“讓學引思”的小學數學教學研究[J].陜西教育（教學版），2023（10）：40-42.

[2]戴娜媛.讓學引思深入教學：小學數學課堂教學的有效開展[J].小學生（中旬刊），2023（08）：82-84.

[3]王旭霞.基于讓學引思的小學數學教學有效性研究[J].求知導刊，2023（14）：74-76.

[4]施立云，王海燕.基于“讓學引思”的小學數學教學新思維探索[J].試題與研究，2023（6）：170-172.

[5]王慧敏.“讓學引思”在小學數學課堂中的應用探究[J].讀寫算，2022（36）：138-140.

[6]孫敏.基于“讓學引思”的小學數學教學探討[J].學苑教育，2022（35）：49-51.