“教學評一體化”背景下的高中語文單元學歷案設計

摘要：在新課程改革不斷深入推進的當下，單元學歷案設計逐漸受到廣大教育工作者的關注。單元學歷案設計堅持以學生為主體，強調以學科知識為主線，整合課程資源，構建大單元知識體系，設計具有層次性、連貫性的教學內容，落實“教學評一體化”的評價理念，凸顯“在學習”和“真學習”的歷程，實現學生的深度學習、高階思維與核心素養的發展。筆者研究了相關的理論建構，并據此展開單元學歷案的設計與實施，以期落實學科核心素養培養，為新課標落地實施提供“抓手”。

關鍵詞：教學評一體化" 單元學歷案" 單元整合 "核心素養

一、理論建構

（一）教學評一體化與單元學歷案

1.教學評一體化

在課堂教學中，學習目標是靈魂，既是出發點，又是歸宿。“教學評一體化”基于學習目標將教學過程和教學評價相結合，重點是將評價作為一個連續且動態的過程，與教學環節相互滲透，一方面關注學生在教學活動中的表現，另一方面注重教師教學能力的提升以及具體課堂活動的實施效果。通過課堂教學落實“教學評一體化”，師生可以共同在教與學的活動中不斷調整和改善策略，提升教與學效果，構建一種良好的課堂生態。

2.單元學歷案

單元學習案以“單元”設計為核心，以學生“何以學會”為導向，不僅體現了對學生學習需求的深入洞察，也展現了對學生學習過程的專業引領。它以“單元”為設計單位，從期望學生“學會什么”出發，通過精心逆向設計學生“何以學會”的學習過程，引導學生逐步掌握知識和技能，提升自主學習能力和社會建構能力。單元學歷案以服務學生素養發展為根本宗旨，緊密圍繞課程標準、教材與學情，囊括單元名稱與課時、單元學習目標、單元評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思六要素，凸顯了課程視角、學習立場、助學方案三個核心特征，在助學、導航、記錄、互動、監測等方面發揮著重要作用。

3.“教學評一體化”背景下的單元學歷案

“教學評一體化”背景下的單元學歷案是一種創新性的教學方案。具體而言，“教學評一體化”背景下的單元學歷案以教學目標為導向，通過設計具有一致性、匹配性的教學內容、活動、任務與評價體系，確保學生在學習過程中能夠明確學習目標，理解學習任務，同時能夠對自己的學習成果進行準確的自我評價。這種方案旨在幫助學生更好地理解和掌握學習內容，提升他們的學習效果和學習動力。

在實施過程中，單元學歷案的設計需要基于學科核心素養，以大概念、大觀念、大任務為統領，構建以問題解決為目標，以大主題、大任務、大單元為形式的教學結構。教師需要根據學生的學習需求和實際情況，制定具體的學習目標和評價標準，設計相應的學習活動和教學流程，確保學生在參與學習的過程中能夠真正掌握知識，提升能力，培養核心素養。

（二）“教學評一體化”背景下的單元學歷案設計流程

“教學評一體化”背景下的單元學歷案設計流程包含七個步驟（見圖1）。

二、“教學評一體化”背景下的單元學歷案設計簡案——以統編版高中語文必修下冊第四單元為例

本單元屬于“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，人文主題是“信息時代的語文生活”，包含認識多媒體、善用多媒體、辨識多媒體這三個由“識”到“用”到“辨”的學習活動。本單元的教學，我們應以“語言建構與運用”為立足點和根本點，通過引導學生進行積極的語言文字運用實踐，讓學生在學習和運用語言的過程中自然提升其他三方面素養，引導學生在真實的情境中學習和運用語言，真正提升學生的語文核心素養。明確學生主體原則，以學習任務的典型性（即典型內容的探究、典型過程的經歷、典型方法與策略的體會、典型情感的體驗），努力為學生提供在語言活動中自主合作、探究的機會，讓學生真正進入學習情境，在實現學習任務群的任務目標中提升語言素養。

（一）單元概覽

1.你愿意接受挑戰嗎？

曾有故事被影像看見，曾有心緒以畫卷傳世，曾有妙音在電波流淌，曾有交流跨越時空束縛。信息時代，急速發展的新技術和新媒體徹底改變了我們的世界。微視頻通過抖音、快手、微視、今日頭條等傳播媒介席卷而來，“大數據”“信息化”“融媒體”等名詞應運而生，人人都有“麥克風”，人人都是“鍵盤俠”。

為了引導學生在廣播、電視、網絡等媒介相繼興起的時代，提高媒介素養，更好地適應信息時代的生活，校團委、語文組聯合朝花文學社決定共同舉辦以“信息時代的語文生活”為主題的征文比賽。作文題目自擬，形式不限，字數不少于800字，要求主題鮮明，文字流暢，嚴禁抄襲。班級進行初選，每班選出1—3篇參加學校評比。評委團由各年級語文備課組長和朝花文學社輔導老師組成，評選出一等獎（20%）、二等獎（30%）、三等獎（50%）若干人，頒發獎狀及獎品。請各班本月25日將學生參賽作品交到藝術樓一樓教導處。

為了完成此項任務，你需要和老師一起經歷本單元的學習之旅。

2.你將學會什么？

本單元各課時主題內容綱要如下（見圖2）：

本次學習之旅你將學會：

在多樣化的跨媒介文本當中獲取語言信息以及語言材料，在探究性學習的過程中掌握祖國的語言，清晰地使用語言表達個人的情感，將抽象的內涵使用具體的語言文字或跨媒介作品進行呈現和展示；

在跨媒介語文學習過程當中，獲得對語言表達和文學形象的直覺體驗，豐富想象力和辯證思維；

形成審美意識，培養審美情趣，培養高尚的審美品格，逐漸學會用語言來表達和創造美，辯證地分析網絡對語言文學的影響，提高對語言文學的鑒賞力和鑒別力；

關注當代網絡文學和網絡文化的發展，堅持正確的價值取向，在關注網絡文學文化的同時，形成對國家文化的敬畏和認同心理。

3.你何以知道已經學會了？

能夠結合本單元所學，以“信息時代的語文生活”為主題，寫一篇作文。

4.你將經歷怎樣的學習旅程？

大任務：以“信息時代的語文生活”為主題，寫一篇作文，參加學校的征文比賽。

閱讀專題：略讀教材中的《不同媒介的語言特征與網絡語言的發展》《傳播媒介變遷的社會影響》，精讀《涵養媒介素質，才有最美和聲》，了解各種媒介特征及其社會影響，理解新集體生活的觀點及其必要性。

實踐專題：通過媒介三棱鏡（認識多媒介）、媒介小達人（善用多媒介）、理性的眼神（辨識多媒介）三個學習實踐活動，了解不同媒介的特點以及不同媒介語言特征；學習綜合運用多種媒介獲取信息、表達交流的方法；學會正確面對海量信息，分析信息的良莠并恰當篩選利用，以提高媒介素養。

綜合實踐專題：在大情境中開展跨媒介學習實踐，養成健康向上的思想和情感態度，在更高層次上提升辨別媒介信息的能力和素養。

活動內容：針對3個專題的學習進程，安排不同的學習任務。

課時安排：本單元安排9課時，閱讀專題、綜合實踐專題各安排1課時，實踐專題的“媒介三棱鏡”、“媒介小達人”學習活動各安排2課時，“理性的眼神”學習活動安排3課時（可依實際教學情況適當調整）。

（二）學習進程

由于本單元3個專題的學習進程全部展開過于冗長，因此筆者選取了實踐專題的“理性的眼神”——辨識多媒體，在此部分僅對其學習過程中的活動設計進行闡述。

1.大浪淘沙

學習目標：獲得辨識虛假信息的基本技巧，豐富自己的常識；逐步形成對可疑信息的敏感，形成信息查證意識；在實踐中獲取媒介知識，發展媒介能力。學習活動設計如下。

活動一：制作可信度記分表（見表1）。教師組織班級會議，圍繞“青少年是否應該擁有自己的智能手機”這個話題檢索信息并對其可信度進行評估賦分。賦分標準：正向得1分，不明成分或分不清不得分，負向減1分。（賦分標準參考點：這個網站的作者是誰？他有什么背景資歷？作者有什么可能的目的？作者參考了哪些資料？能否檢查這些信息的準確性？有沒有人會被這個網站上的信息冒犯或傷害？這個網站的信息是在什么時候錄入的、有沒有更新過？這個網站是只介紹了問題的一面，還是提供了多種觀點？）

活動二：一粒沙里見世界。小組討論，結合學歷案的內容，分析從哪些渠道獲得可靠的信息，列出一張真實信息源表單（如表2）。

2.明辨真相

學習目標：學會信息比對;熟悉虛假信息的語言特點;了解虛假信息的外部特征;培養面對媒介信息時的質疑和批判能力。學習活動設計如下。

活動一：媒體偵探大作戰。各小組圍繞有關《紅樓夢》評論的學術作品，收集相關信息寫成一篇演講稿，并在演講稿中“偷偷”插入虛假或未經審核的信息，通過班級演講的方式，讓其他同學從正確信息中找出證據不足的信息。演講小組會因為“謊言”沒有被識別而獲得分數，其他小組則可以通過正確分辨錯誤信息得分。

活動二：制作一本“學會辨識信息”的手冊。現在還有許多人被不實信息和謠言迷惑、欺騙。為了幫助更多的人學會甄別信息，提高對謠言的“免疫能力”，請學生閱讀新聞實驗室微信公眾號《我們需要怎樣的“辟謠”？》、王馥芳《“標題黨”：情感消費文化之殤》（社會科學報第1627期第7版）、清華大學藤影荷聲劉知遠《流言止于“智者”——網絡虛假消息特征與檢測》等文章，圍繞信息甄別，制作一本“學會辨識信息”的手冊。要求：a.可以是傳統的圖文結合的紙質手冊，也可以是音頻視頻與文字結合的短視頻。b.注意不同的媒介要選擇不同的文字表達方式，在選擇、設計、發布、推送過程中，學會運用多媒體展開有效的表達和交流。

3.守腦如玉

學習目標：在保證信息真實的基礎上，追求信息的“善”“美”；通過閱讀和反思，總結辨識媒介信息的方法，自覺地端正人生觀、價值觀、審美觀，提升辨識媒介信息的能力和素質。活動設計：當今社會信息量呈爆炸式增長，難免良莠不齊，泥沙俱下。站在信息的十字路口，你有怎樣的想法？每個小組圍繞這個新聞議題，進行相關資料查找和比對，將收集到的信息整合，錄制一場新聞播報的視頻。然后全班一起觀看各小組錄制的視頻，并對其采證過程進行探討。

三、結語

“單元學歷案”的提出與落地，改變了傳統教案的設計單位和結構，從“課時”走向了“單元”，使“教之案”轉向了“學之案”，因而實現了教學方案“形”與“質”的重構，有效彌補了核心素養與教學實施之間的斷層。以學生為中心，注重學科整合、深度學習、項目式學習、合作學習、自主學習和評價多元化的單元學歷案一方面有助于培養學生的綜合素質，提高他們的創新能力和實踐能力；另一方面對教師更新教學理念，更好發揮學生主體性，促進教育教學改革和發展具有重要的意義。作為一線教師，筆者認為教學要以學生為中心、聚焦學生“何以學會”的完整學習過程設計，貫徹“教學評一體化”的評價理念，凸顯“在學習”和“真學習”的歷程，從而真正落實學科核心素養培養。

參考文獻：

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[4]潘雨荷.指向深度學習的高中語文單元學歷案設計[J].中小學教學研究，2024（1）：5560.

責任編輯：丁 蔚