表現性評價在落實小學思政核心素養中的應用

摘要：表現性評價是運用各類科學的工具收集學生在參與表現性任務時所生成的各項數據，再進行科學分析、發現規律、得出結論，以持續性改進學生學業，從而落實核心素養的過程。其深度契合小學思政課程宗旨，與傳統紙筆測驗互補。為更好運用表現性評價這一評價方式，教師應該科學確立評價目標、設置科學的評價量表、創設與學生生活密切聯系的真實情境，從而促進學生全面發展，提升學生綜合素質。

關鍵詞：表現性評價" 核心素養" 真實情境" 思政課堂

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。”這一要求促使課堂教學不斷變革。而表現性評價通過具體的評價指標，促使教師整合學科內容，統籌設計學科活動，以實現對學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力及學習成果的評價。

一、表現性評價的內涵及特征

表現性評價是運用各類科學的工具收集學生在參與表現性任務時所生成的各項數據，再進行科學分析、發現規律、得出結論，以持續性改進學生學業，從而落實核心素養的過程。它具有一致性、動態性、真實性的特征。

（一）評價目標一致性

表現性評價目標與教學目標、學習目標相一致，使得課程的整個實施過程在既定的目標與路徑下完成。教師在教學前進行評價與教學的整體設計，根據各類指標設計具體的表現性任務，同時借助評價來檢驗和完善學習目標，發揮評價的激勵、診斷作用。學生在確定的學習目標驅使下，通過完成表現性任務，運用已有、已獲得的新知舊識完成任務。

（二）評價過程動態性

表現性評價是一種動態評價，強調學生在完整的學習過程中的獨立思考及核心素養的培養。就評價過程及環節來看，豐富的過程環節不同于“一紙定性”的僵化，讓評價者從不同視角、不同方位、不同途徑收集學生的表現性證據，根據評價量表關注學生發展的各個方面，關注非預期目標，能夠幫助學生找尋成長過程中出現的各類問題，使評價更加立體化，從而促進學生全面、健康、最優化地發展。

（三）評價情境真實性

表現性評價的情境具有真實性。教師通過真實的情境設計，貼近學生生活，符合社會生活規律，滿足學生實際生活需要，以調動學生的認知、思維、情感等要素，從而使其將所學知識遷移到生活情境中，將知識、技能真正轉化為自身素養。表現性評價通過真實的情境收集學生的表現證據，讓內隱、復雜的核心素養能見、能成、能評。

二、表現性評價在小學思政課中運用的可行性

（一）小學思政課程宗旨與表現性評價深度契合

從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，面對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，在以“政治性”為首要屬性的思政課中，思政教師要從政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大方面著力培養社會主義合格的建設者與接班人。而表現性評價則是在具體任務實施過程中，對學生的自主探究、團結協作、創新反思等方面進行評價，與課程宗旨高度契合。

（二）小學思政課程內容與表現性評價高度一致

小學思政學科根據低、中、高各年級段的不同特點，有相同的內容，也有其特定的內容，每個年級段又各有不同的內容要求。表現性評價將評價前置，在評價目標的框架下，整合課程內容，安排課堂活動，收集評價證據，關注學生過程性學習表現，并反饋評價結果，助力學生運用知識解決問題。

（三）表現性評價與傳統紙筆測驗互補

表現性評價并不是摒棄結果的評價，而是更加關注評價過程的評價，讓學生在整個學習過程中的情緒表現、思維表現、合作意識表現、解決問題能力表現一一被看見，充分尊重學生的學習過程，評價結果更客觀、公正，綜合地考量學生所具備的各項能力。傳統紙筆測驗直接明了，總結方便，但其缺乏對學生過程性學習的評價。表現性評價通過數據的收集，給予學生過程性評價，紙筆測驗給予學生結果性評價，二者結合，更接近學生完整的學習過程。

三、表現性評價在小學思政課中應用存在的問題

（一）評價目標模糊

表現性評價在具體運用過程中，目標“素養化”不強，教師在進行具體的表現性任務設計時，過多關注學生對某種知識的掌握度；目標“層級化”不夠，教師只關注五大核心素養，卻沒有進行層級的劃分與落實；目標“具體化”不明，教師過于關注評價的形式，有表現而無評價。

（二）評價缺乏全面性、可操作性

評價游離于評價目標，沒有有效評價學生綜合能力，在具體實施過程中，存在一定的主觀性和隨意性，缺乏結構性的設計以及對收集數據工具科學性和數據分析的程序合法性、有效性的關注，導致最終的評價不夠全面。

（三）表現性評價所需要的真實情境與學生生活聯系不夠緊密

表現性評價的實施有一個關鍵的要素，即真實情境的介入，因為只有在真實的情境中，才能激發和喚醒學生發現問題、解決問題，也只有在真實的生活中，才能考查學生解決問題的能力。而現實中，由于時間、空間的限制，教師往往忽略了真實情境的設計，從而導致評價結果不確性，使基于循證的教學決策缺乏應有支持。

四、表現性評價在小學思政課中應用的具體策略

（一）科學確立評價目標

設計表現性評價目標時，教師應著重關注教學重難點，包含基于核心素養的相關內容，學生認知、情感培養等維度的學習效果呈現；關注學生行為表現，如表達能力、思路清晰度等，做到可見、可評、可測。教學目標主要指向學科核心素養，關于知識性內容、理解性內容無須設計在表現性任務中，而那些需要長期培養的能力、情感、價值觀等則需要納入表現性評價目標中。設計與實施適當的表現性評價目標，有助于表現性評價教育功能的發揮更加全面，實現教學的高質量。

依據思政課五大核心素養，應按照各學段學習任務設置具體的表現性目標，使學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

教師依據評價目標創設生活話題，提供問題鏈，學生在教師的引導下，進入真實的問題情境。教師作為評價證據的主要收集者，依據評價規則進行進階評價，對照學生的過程性表現，判斷學生是否能夠根據所學知識解決自己提出的問題。學生的交流與反饋，會大大提高課堂效率，真正實現在“做中學”，在“學中做”。

（二）教學過程的確立

1.三級目標，共同制定

根據思政課的五大核心素養及課程總目標，設計三級評價目標：一級為五大核心素養點，二級為社會價值觀培育點，三級為一課一得培養點。一級目標與二級目標可以由學校、教研團隊研究固定下來，三級指標可以由教師與學生一起制定，明確目標的同時，使學生合理地完成表現性任務。

2.評價量表，科學設定

評價量表是教師精準教學、科學評價的主要依據，是學生不斷完善學習成果的重要工具。我們可從水平一到水平四逐一呈現，讓學生交流每一個層次的成果，以引導學生逐級而上，獲得更深刻的理解。

六上第一單元“我們的守護者”評價量表

3.聯系生活，以生為本

走出教室、走出校門，在社會生活中學以致用，更能凸顯思政課的意義。六上第一單元有三個板塊，包括“法律是什么”“生活與法律”“法律作用大”，老師在校內通過兩個課時，帶領學生了解基本的法律知識、厘清法律與道德的關系、了解《中華人民共和國民法典》相關知識等。在學生基本了解了法律就在我們身邊、法律與我們的生活關系密切以及法律發揮重要作用后，讓學生帶著問題開啟社會實踐，用問題鏈驅動表現性任務的完成。

同學們經過熱烈討論，選擇了一個具有代表性的問題——小區里的綠植可以移栽到家里去嗎？帶著這個問題，老師帶領學生走進附近小區。同學們各自承擔相應的任務，有的向業主咨詢，有的向物業咨詢，有的向小區附近派出所咨詢，小組之間通力配合，達成共識：業主擁有的共同財產不得私自挪用。

活動最后，老師請來一名專業的律師，律師在聽取同學們的匯報及辯論后，帶領同學們梳理了相關法律條文，向學生闡述了法律與道德的關系，解釋了私自移栽小區公共區域的綠植違反了《中華人民共和國民法典》及《物業管理條例》第45、50、57條相關內容。身邊的專業人士的講解，不僅解決了學生們的問題，更能讓法制觀念在學生心中扎根。

依據課前準備的評價內容，老師、律師、實踐活動相關人員根據評價量表，分別給學生賦分，并真誠地給予建議，讓學生有目的地進行學業修正。

新課標強調要注重評價真實課堂中學生的綜合性表現，著力關注學生在語言表達、動手操作、合作探究、問題解決等活動中表現出來的學習態度、技能掌握、知識領悟、能力發展等情況。而表現性評價正是通過真實情境下學生表現來評價“學生的認知思維、推理能力以及運用知識解決真實問題的能力”，評價目標高度指向思政學科核心素養培養。因此，教師在小學思政教學中融入表現性評價，通過表現性任務設計、真實情境的創設逐步引導學生，讓學生在思維進階中逐步解決問題，在解決問題中得到能力鍛煉，充分發揮學科及評價的育人功能，促進學生學科核心素養的長足發展。

運用表現性評價來評價學生的整個學習過程，不僅有利于思政課堂的改革，更有利于學生綜合素養的錘煉及核心素養的落地，觸及學生身心的健康、人格的完善、思維的高品質發展、對未知領域的探求，促進多學科齊頭并進。

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責任編輯：丁 蔚