基于鄉土資源的歷史試題在高三復習課中的應用

摘要：近些年，高中歷史試題中鄉土相關的題目較有特點，對相關部分進行研究較有必要。相關主題下的習題，情境設置自然親切，同時問題切入視角極為特別，內容與學生日常生活相關，對學生核心素養形成有推動作用，在激發學生學習激情的情況下，還有助于學生家國情懷的形成，所以值得在高三復習課中引入鄉土資源相關試題并進行試題的拆分與講解。

關鍵詞：鄉土資源" 歷史試題" 高三復習課

高考中歷史學科試題變得較為靈活，該趨勢在近些年較為明顯，對學生考試中能否取得高分的影響不小。高中生學習的科目較多，在時間有限的情況下，如何復習能夠獲得更高的效率，成為學生和教師均關注的內容。學生可以應用在歷史學科復習方面的時間有限，所以復習時對于習題的設置宜精不宜多。

一、使用鄉土歷史資源夯實學生的基礎

根據我國高考地理試卷給出的題目，其對學生考查的點出現轉變，當下較為注重基礎知識，所以學生務必具有堅實的基礎，才可以在試題形式不斷更動的過程中，快速發現試題想要考查的要素，迅速回憶對應部分，運用知識給予解答。鄉土歷史資源試題在高考中占據一定的比重，符合我國不同省市在此類習題設置方面的情況，關注學生的基礎能力。因此，教師在歷史教學中需要改變策略，將夯實學生基礎作為重要工作，基于該目標組織教學方案，給出相對可靠的教學方法。在歷史教學中運用鄉土歷史資源夯實學生的基礎時，發現不少學生對基礎信息僅有較淺的了解，也不愿意深入進行學習。因此，教師夯實學生基礎時需要對教學方法進行靈活的設計，提高鄉土歷史資源運用的靈活性，讓教學工作可以有序、順利地進行。

以某市高中地理試卷中的第5題為例，題干內容引用了“私者，人之心也，人必有私而后其心乃見”，在該句話后還給出解釋，即人的舉動均有一定的目的，其主要受到謀利、計功等因素的驅動。基于該說法，人與人交換關系與商業交易也更易理解，較為合乎人性。該題在設置時引用的話是李贄所說，該歷史人物來自泉州。其話語傳達了較多信息，也反映了當時市民階層的利益要求。習題在設置時運用到泉州的鄉土歷史資源，還將教材中明代思想領域變化、商品經濟發展、市民階層興起等要素有機地聯系在一起，豐富題干信息，讓學生在做習題時，通過鄉土歷史信息回顧基礎內容，進一步夯實學生的基礎。學生閱讀題干后，在問題的解答中需要基于明朝社會背景，同時從李贄的視角出發，結合對方給出的話語進行分析。學生在問題研究中，會從空間、時間等多個維度，思考封建社會在不同發展狀態下的情況。該習題在設置時，既巧妙地運用了鄉土歷史人物，將高中歷史知識有機地關聯起來，讓學生在問題的處理中進行思考，回顧所學的基礎知識，進一步加深對基礎知識的印象，也為學生回答問題奠定較好的基礎。

在某省質檢給出的歷史試題中，鄉土歷史資源包括優秀的歷史人物，根據對方語言和行為，看到相關群體行為背后的寶貴精神。教師可以對學生進行引導，將其作為學習對象，對學生素養形成起到促進作用。

二、引入鄉土歷史資源發展學生的核心素養

我國不同省份在高考歷史習題的設置方面的側重點不同，對部分地市與省質檢等試題進行研究，發現其在鄉土資源設置中的形式有所差異，但是考查重點趨近，均重視學生對我國歷史乃至世界歷史的認識情況。此類區域在歷史試題中關于鄉土歷史資源部分，通過問題的引導，致力于學生世界觀的塑造與國家情懷的培養。高中歷史學科注重學生核心素養的培養與發展，鄉土歷史資源的相關試題使用鄉土歷史資源信息，引導學生將注意力集中于該段歷史時期的社會背景，在相關氛圍的感染下，重新認識國家，形成家國觀念。鄉土歷史資源試題可以讓學生獲取很多知識，使其能夠在已有知識的基礎上，重新分析歷史，對學生分析能力的強化起著促進作用。

比如，在有這樣一則習題材料：“1961年，國務院公布了第一批全國重點文物保護單位名單，其中包括但不限于中共七大會址、古田會議會址。”對于將古田會議會址列入該批次名單中，部分學者作出自己的猜想，認為該會議對我黨發展起著不小的作用，總結了紅四軍成立以來軍隊建設方面的經驗教訓，對黨的思想建設與組織建設等工作的重要性進行了強調。習題材料引入鄉土歷史資源，詢問學生中共七大會址入選全國重點文物保護名單的理由。高中歷史對黨史內容較為關注，對于各個重要的時間點，不僅需要關注人物、時間、內容、主題、歷史意義等部分，還需要基于學生核心素養培養角度進行深挖。鄉土歷史資源具有地域特性，作為題干內容可以貼近學生的學習。學生在該資源內容的引導下，更易進行題干內容分析，找到問題想要考查的點，給出對應的回答。對于該問題，學生從為后人研究革命歷史提供了實物證據、革命傳統教育開展基地、黨史話語體系建構的重要內容幾部分出發，作出與之相關的回答。歷史認識需要資料作為輔助，教師作為學生歷史學習的指導者，需要意識到該點并做好資料的梳理，用其對歷史進行解釋。在歷史發展中各地均留下一定的資源，基于歷史認知過程對史料的需求，有必要引入當地內容翔實的鄉土資源。相關資源的運用，讓學生得以獲得更多素材，對歷史進行研究，利于學生在研究中得到客觀的結論。高中歷史教學將學生核心素養的培養與發展作為重要任務，有必要借助鄉土資料幫助學生客觀地認識歷史并進行研究。教師在整個活動中還應進行引導，讓學生了解在歷史事件解釋中，運用歷史材料進行分析并給出解答的重要性。學生在歷史學習中多方面運用歷史資料，將鄉土歷史資源作為分析歷史的一種手段，利于自身歷史信息處理能力的形成和發展。按照高中歷史的教學要求，需要培養學生求真、求實的科學精神。所以教師應該在此維度下充分利用鄉土歷史資源，讓學生重視史料實證，在每次處理問題時均會考慮到相關內容，結合問題提供解答方式。在試題的研究中，學生將史料作為依據，理性分析歷史事件，基于掌握的信息，作出客觀的評斷。教師在運用鄉土歷史資源帶領學生復習期間，務必引導學生從不同的視角進行分析，復盤某個歷史事項，得到其前因后果。學生運用史料進行分析，還會結合教材中相關內容進行多重比較，最終給出概括性的內容，避免在歷史事件分析中出現碎片化的問題。

三、借助鄉土歷史資源鍛煉學生學科關鍵能力

高考歷史考試目標以知識作為基石，將能力作為關鍵點，體現態度、情感、價值觀等內容的滲透，主要關注方法與過程的考查。根據我國各省市質檢鄉土資源歷史試題的設計，發現直接圍繞鄉土歷史史實考查學生對相關知識掌握情況的試題較少，更多的是選擇關聯教材的形式，將主干知識、基本線索等作為關注要素，給出對應的習題。在歷史學科考查中，還會考查學生記憶、閱讀理解、歸納、分析、推理等能力，同時對學生歷史學科特有能力進行考查。以鄉土資源作為核心要素考查學生通用能力與歷史學科特有能力，探究學生基于歷史學科的特有方法與思想。高中學生在歷史學科知識的學習中，需要在運用知識時，將歷史學科特有的方法與思想作為解決歷史問題的手段。教師在該訴求下重新設定復習課中對鄉土資源相關試題的使用方案。

比如某省在2021年命制的高考歷史卷，第20題便是圍繞鄉土資源設置的。閱讀材料內容是：1612年，顏思齊利等人在臺灣笨港登陸，確定十個寮寨后，給出墾荒的規模，隨后進行墾殖活動。官府大量征召當地等地的居民，到臺灣參與墾荒活動，因此進一步擴大墾殖區域的范圍，在此期間招募漳泉兩地的居民超過3000人。臺灣在顏思齊利開展海上交通的同時，與大陸進行貿易活動，讓笨港從荒蕪之地一躍成為當時臺灣的第一商港。本題第一問要求學生對顏思齊利在臺灣的活動措施進行歸納。該題對學生能力的考查側重于歷史學科特有思維與能力，因為學生難以通過對材料的直接閱讀，從中找到與問題對應的答案。學生需要對材料中關于顏思齊利在臺灣活動軌跡的介紹，整理顏思齊利在臺灣墾荒、通商等活動的時間順序，以時間線作為措施歸納的基準，全面梳理顏思齊利在臺灣進行的所有活動。本題第二問要求分析顏思齊利發展臺灣的意義，學生需要通過對材料內容的深度分析，對材料信息進行概括，使用專業語言進行整理，最終將自己的觀點清晰地表述出來。在歷史復習課中，選擇以鄉土資源為背景的試題，對學生歷史學科特有的思維與能力進行鍛煉，在促進學生綜合能力的發展上具有相對顯著的作用。

四、運用鄉土歷史資源引導學生思考和分析

從目前高中試題的設置中發現，鄉土歷史資源作為習題設計的一種元素，會與教材中的知識進行關聯，可能為主干知識，也可能是學生探究問題的一種線索，以提示信息的方式存在。高三正是學生展開復習，溫故知新的重要階段，對于試題中出現的鄉土歷史資源，教師需要讓學生對相關內容的形式進行研究，借助相關信息幫助學生與課本知識進行關聯，讓學生在資源提供的方向下思考與研究，對課程知識進行較好的掌握。在帶領學生做各類試題的過程中，對于運用鄉土歷史資源的試題，教師應最大程度利用該資源，幫助學生鞏固與其關聯的教材主干知識，夯實學生的學科基礎。

某省質檢某試卷中的第7題，展示了鴉片戰爭前后向國人介紹西方書籍的概況，給出了《四洲志》《海國圖志》《瀛寰志略》，同時附帶書籍的主要編纂者與成書背景，這些均是題干信息，學生需要在獲知相關信息的情況下，從政府推動學習西方、閩粵地區是了解世界的重要窗口、士人群體多關注外部世界、中外文化交流變得越來越頻繁四個選項中，找到正確的一個。該題在設置時，時間定位在近代西學東漸早期。在該時段學習西方技術，用以推動中國發展，確實對中國發展起著推動作用。在此期間，我國不少地區均出現西學東漸的代表性人物，比如魏源、徐繼畬等。對于該題給出的四個選項，不同選項考查的點均不相同，應該結合該時期發生的事情與人物行為進行判斷。在答案的選擇中，還需要立足題干進行梳理與判斷，通過選項“閩粵地區是了解世界的重要窗口”的內容，迅速與近代西學東漸相關內容進行關聯，結合教材中關于此部分的表述作出判斷。該問題需要基于近代中國半殖民地半封建社會基本特征進行判斷，發現此時社會與西學東漸存在不平衡性，主要體現在空間與時間等方面。此外，題干內容大意是通過圖表展示鴉片戰爭前后介紹西方的書籍，撰寫者分別為林則徐、魏源、徐繼畬。選擇題通過對題干與選項內容的設置，介紹了我國在近代時期的鄉土歷史。撰寫《四洲志》《海國圖志》《瀛環志略》等書籍的作者，編寫書籍初衷是將優質的西方文化引入國內，以求壯大國家。近代中國西學東漸與半殖民地半封建社會本質特征存在的沖突，還可以從地主階級、農民階級、民族資產階級等群體的矛盾關系中體現出來。在復習課中對于該問題，教師從問題出現時期出發進行擴展，可以幫助學生從更宏大的視角分析我國近代史，收到舉一反三的效果，便于學生在寶貴的時間中抓住知識重點，以針對性的手段復習高中歷史課程知識，擁有較高的學習效率。

結語

歷史學科對學生人文素養的培養與形成起著較大的作用，高中歷史教師必須重視這一點，在現實生活中挖掘歷史學科對學生素養培養有用的元素，從而在教學中獲得較好的育人效果。鄉土歷史資源在歷史學科中占有一席之地，對學生學科素養培養起著一定作用，同時活躍于高考試題中，有必要將其作為歷史復習課教學的重要內容。教師在鄉土資源的分析中，需要緊扣試題中的關鍵要素，挖掘其在育人中的作用，以活躍學生的思維，盡可能發展學生的能力，助推學生全面發展，最大程度幫助學生在高考歷史考試中獲得滿意的分數。

參考文獻：

[1]李章飛.基于鄉土資源的歷史試題在高三復習課中的應用[J].世紀之星（高中版），2022（10）.

[2]張彬彬.立足鄉土資源，豐富高中歷史課“綜合探究”[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（9）.

[3]陳麗敏.應用鄉土資源培養歷史與社會核心素養的策略研究[J].試題與研究（教學論壇），2021（25）.

責任編輯：丁 蔚