項目式學習在初中地理教學中的應用初探

摘要：項目式學習是以學生為主體，通過解決真實問題提升學科素養(yǎng)的一種學習方式。本文探究項目式學習在初中地理課堂教學中的應用，在解決真實問題的過程中培養(yǎng)學生的綜合思維能力和地理實踐能力，發(fā)揮學生在課堂中的主體性，激發(fā)學習的興趣。首先，本文基于地理課程內(nèi)容標準和學生興趣，師生討論確定項目主題和項目任務群。其次，教師制定項目評價量表引導學生開展項目探究，學生根據(jù)特長制作微視頻、課件、手繪地圖和電子地圖等多種形式的項目成果。最后，師生對項目成果和活動過程中的表現(xiàn)進行項目評價。

關(guān)鍵詞：項目式學習" 地圖" 地理教學

一、引言

《義務教育地理課程標準（2022年版）》給出的教學建議中提到教學策略和教學過程要有利于引導學生主動地學習，教學任務和活動設計要多為學生提供自主探究和合作學習的機會，預留足夠的時間讓學生去理解、行動、試錯、交流和發(fā)現(xiàn)問題，要把教學過程設計成師生互動共同達成目標的過程，促使學生主動探索自己感興趣的地理問題。教師要重視基于地理問題解決的教學，嘗試使用項目式學習、單元式學習等綜合程度較高的教學活動設計形式。項目式學習的相關(guān)模式起源于歐洲建筑藝術(shù)領(lǐng)域，隨后在18世紀傳入美國，21世紀得到快速發(fā)展。項目式學習由國外傳入我國已有20年左右，越來越多的學者和教育者將項目式學習方法引入課堂教學實踐中來。項目式學習是教學方法、思維模式，也是教學技能和教學內(nèi)容的框架。綜上所述，項目式學習要求教師尋找符合學生年齡和認知特點的課程資源，通過真實問題的解決激發(fā)學生的學習興趣。教師要創(chuàng)設學習情境，為學生提供合作交流與探究學習的機會，共建師生互動的地理課堂，從而完成地理學科知識的建構(gòu)、必備能力的提升和核心素養(yǎng)的培育。

項目式學習的內(nèi)容一般是學習難度較大、綜合性較強的課程內(nèi)容。商務星球版七年級上冊《地圖》章節(jié)的第一節(jié)《地圖的基本要素》和第三節(jié)《地圖的應用》，內(nèi)容有較強的實踐性和綜合性，七年級學生學習難度較大。使用項目式學習的方法，學生可以在真實問題解決過程中掌握讀地圖、用地圖的方法，激發(fā)學生對地理學習的興趣，進而提升解決問題的綜合思維與能力。學生在地理實踐中能養(yǎng)成獨自思考、合作探究的學習品質(zhì)。

本次項目式學習落實的地理課程標準有：在地圖上辨別方向，量算距離，識別圖例所表示的地理事物或現(xiàn)象，并描述地理事物或現(xiàn)象的空間分布特征；根據(jù)需要選擇適用的地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成使用地圖的習慣；結(jié)合生活實例，描述數(shù)字地圖和衛(wèi)星導航系統(tǒng)給人們生活帶來的便捷。

二、項目式學習的教學設計原則

項目主題的選擇不僅要基于地理課程標準的內(nèi)容要求，還要充分考慮學生的興趣愛好和成長需求，并且符合學生的學情。項目式學習模式下，學生應該是項目的絕對主體，學生要主動參與項目的全過程。

教師的角色是活動的指導者、支持者和鼓勵者，必要時對學生進行項目式學習的培訓和指導。在教學開始前，首先要給學生提供學習環(huán)境，教師為學生準備好相關(guān)的課程資源，教室可以是學校的微機室，便于學生查閱資料，收集數(shù)據(jù)。其次，教師應對學生進行基本的培訓，并讓學生明白什么是項目式學習，項目式學習有哪些流程和具體要求，讓學生明確項目式學習與情境學習、案例學習等學習方法的區(qū)別。

本文項目式學習的開展實施過程如圖1所示。

三、基于項目式學習的教學設計

本項目以學生家鄉(xiāng)的地理事物為線索，以“我要去園博園”為項目主題，圍繞讀地圖、繪地圖、使用電子地圖等學習內(nèi)容展開。學生通過實地考察、小組合作和數(shù)據(jù)分析等多種方式對地理工具地圖進行學習，進而增強學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的社會責任感。學生在過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

在項目開展前，教師根據(jù)項目任務預估項目開展所需的總時長。本項目擬需要3個課時完成，時間跨度為一個星期左右。第1課時，學生了解什么是項目式學習，確定本次項目式學習的關(guān)鍵知識，明確項目任務。第2課時，學生根據(jù)興趣進行分組和任務的分解。合作設計項目方案，制作微視頻、課件、小論文等成果。（第2課時后的周末，有條件的同學可以在家長的陪同下去園博園進行實踐考察）。第3課時，項目成果展示與師生評價。

（一）項目主題與項目任務

項目主題選擇的基本依據(jù)是符合課程標準，然后是符合學生的興趣，還應是來源于生活的真實問題。2023年秋季，合肥園博園正式開園，很多同學想去游玩，但又不敢去，原因是網(wǎng)上和身邊的朋友都說園博園太大了，進去之后找不到自己想去的展區(qū)，很多人游玩體驗很不好。結(jié)合七年級的教學進度，十月份將進入第二章《地圖》的學習，學生在討論中確定了本次項目主題——“我要去園博園”。從項目活動的可行性來看，這一項目主題符合學生的心理特點和認知發(fā)展水平，學生有能力完成。

選定項目主題以后，結(jié)合教材，確定項目驅(qū)動任務為“如何利用地圖合理規(guī)劃游覽路線，讓合肥園博園之旅更輕松”，并對項目的驅(qū)動任務進行分解，形成項目任務群，任務如下：

項目任務一：我會讀地圖，能深度解讀合肥市園博園導覽圖。

項目任務二：我會用地圖，能使用電子地圖，規(guī)劃出行路線，設計游覽路線。

項目任務三：我來做導游，能用喜歡的形式，制作相關(guān)的項目成果，并為合肥園博園做推介。

（二）項目實施與推進

1.興趣分組與分工

游客去園博園的游覽需求是不同的，根據(jù)游客不同的需求，設計相應的出行路線和游覽方案，完成項目主題的核心任務——“利用地圖合理規(guī)劃游覽路線，合肥園博園之旅更輕松”。

學生可以根據(jù)自己的興趣自行分組。家里有弟弟妹妹的學生可以組成一個兒童游玩小組，并選擇適合兒童游玩的地點，制訂相應的計劃。有些同學預計游覽時間短，只想游覽夢想大草坪和大蘑菇等網(wǎng)紅打卡點。這些同學可以組成一個短時游玩小組，制定節(jié)約時間的游玩路線。還有些同學時間充足，準備游覽所有的城市展區(qū)，這就要充分考慮各展區(qū)和飲食區(qū)等的空間分布，合理規(guī)劃省時省力的游玩路線。

確定學習興趣小組后，各小組根據(jù)不同的游覽需求，制訂本小組項目方案，并進行小組成員任務分配。

2.教師制定項目評價量表

評價具有導向性，要以評價促進項目學習。教師提供有效的項目評價量表，有效地引導學生的行為，有利于項目的開展與推進。學生可以通過評價量表調(diào)整自己在項目探究過程中的行為。基于本次項目主題，教師制定如下評價量表（表1）。

3.學生基于學習目標設計問題

教師對學習目標進行分解，學生根據(jù)分解后的學習目標，結(jié)合本小組的興趣，設計相關(guān)的真實的地理問題，并解決本組設計的相關(guān)問題。依據(jù)地理課程內(nèi)容標準，本次項目式學習的目標為：一是能夠結(jié)合學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，提出有價值的項目問題；二是能夠熟練地使用網(wǎng)絡和導航軟件，合理規(guī)劃游覽線路，制作簡易的電子地圖，養(yǎng)成使用地圖的習慣；三是通過團隊合作學習，積極主動參與項目問題，培養(yǎng)良好的語言表達能力；四是能夠提出建設家鄉(xiāng)的合理建議，養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，建設家鄉(xiāng)的社會責任感。

表2為某興趣小組設計的問題與制訂的方案。

（三）項目成果制作與展示

產(chǎn)品是項目式學習重要的結(jié)果要素，指向項目驅(qū)動任務的完成。學生在制作項目產(chǎn)品的過程中，需要充分調(diào)動學習到的各學科知識、方法、觀念等，有創(chuàng)意地展現(xiàn)探究成果。有條件的同學可以利用周末進行實地考察，在考察的基礎上對方案進行修改和完善。學生可以根據(jù)自己的愛好和特長，以多種形式制作項目成果。如錄制微視頻向游客介紹游玩攻略、制作課件推薦不同展區(qū)的游玩路線、手繪導覽圖或繪制簡易電子地圖規(guī)劃游覽路線、撰寫小論文總結(jié)所學項目問題和知識、寫倡議書為園區(qū)獻計獻策。在課堂上，小組展示、交流項目成果，教師還可以通過班級群、社交媒體等平臺進行展示，從而發(fā)揮項目的社會價值。

（四）項目評價

項目評價要依據(jù)項目目標，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，綜合考慮項目實施過程中學生的表現(xiàn)和項目成果的展示。評價主體可以是多元的，教師、其他小組學生、家長都可以進行評價。在評價時，要注重評價對學生的激勵作用，以評價激發(fā)學習動機。

學生展示完項目成果以后，根據(jù)成果展示的效果，教師和同學對不同小組的項目產(chǎn)品進行打分。學生還可以通過自評表，對自己本次項目學習過程的表現(xiàn)進行自我評價。

自我評價量表如表3：

四、總結(jié)與反思

項目式學習是一種新型的學習方式，當前在初中地理課堂的應用上還處在探索階段。教師在選擇使用項目式學習的教學方法時，要結(jié)合學生的學情和興趣，對教學內(nèi)容進行整合，積極開發(fā)校內(nèi)外課程資源，為學生開展項目活動提供豐富的學習資料。在進行評價時要關(guān)注評價的導向和激勵作用，以評促學。項目式學習是基于真實問題的學習，一般會涉及其他學科的內(nèi)容，這就要求教師在開展項目式學習時，在本學科知識的基礎上進行跨學科學習研究。地理教師可以與其他學科教師交流，合作設計跨學科主題項目，為學生跨學科學習提供學習條件。學生從不同的學科視角去探索有價值的真實問題，從而提升綜合思維能力和實踐能力。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗