小學語文大單元教學設計思考及實施策略

摘要：新課改背景下，小學語文教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統以單篇教學為主的教學模式已經不適應當前的教育改革要求，教師需要不斷創新教學方法。大單元教學在小學語文課程中的實施，有助于強化學生對教學內容的整體把握，幫助學生構建系統知識體系，提升學生綜合語文素養。基于此，本文在思考小學語文大單元教學設計的基礎上，從“明確單元教學目標，細化課時活動”“整合單元教學內容，豐富教學形式”“建構單元知識聯系，加強內容聯結”“開展單元實踐活動，深化學生體驗”四個方面論述小學語文大單元教學的具體實施策略，助力小學語文教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文" 大單元教學" 設計運用策略

引言

大單元教學作為一種新的教學模式，以單元為基本單位進行授課內容的劃分與組織，在整合單元教學內容的基礎上，形成系統的課程內容結構，從而達到提高課堂教學效率、促進學生全面發展的目的。為此，在實際教學中，小學語文教師要重視大單元教學，并通過實踐不斷完善大單元教學方式，最終實現教學效果的最大化，進而推動小學語文教學改革的不斷深化。

一、小學語文大單元教學設計思考

（一）加強單元教學資源整合

與傳統單篇課文教學的方式相比，大單元教學更強調知識的系統性和整體性。傳統的教學模式專注于單篇課文字詞句段篇的學習，缺乏與同類課文或知識點的聯系，導致學生難以形成完整的知識體系。大單元教學打破了這種孤立性，通過對單元內的教學內容進行深度挖掘和整合，將相關的知識點串聯起來，形成一個有機的整體。在加強單元教學資源整合的過程中，教師需要深入分析每個單元的主題、目標和內容，找出其中的聯系和共通點。同時，教師還需要結合學生的實際情況和認知特點，對教學資源進行篩選和優化，確保學生能夠在有限的課堂時間內充分吸收和掌握所學內容。

（二）優化單元教學活動過程

小學語文大單元教學設計可以有效整合和合理組織教學內容，使教學過程更加連貫、生動和高效。在大單元教學中，教師需特別關注學生的主體性和參與度。為此，教師可以設計一系列豐富多樣的教學活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，激發學生的學習興趣和積極性。這些活動不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，還能培養他們的團隊協作能力和創新思維。同時，教師還需密切關注學生的學習過程和反饋。通過觀察學生的課堂表現、作業完成情況以及與學生的溝通交流，教師可以及時調整教學策略，確保學生能夠跟上教學進度并有所收獲。此外，教師還可以引導學生開展課外閱讀和實踐活動，以拓展學生的知識視野和實踐能力。這些活動不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能讓他們在實踐中體驗語文學習的樂趣和價值，從而更加熱愛語文學科。

（三）增加單元知識積累

大單元教學最顯著的優勢之一就是實現了學生綜合知識的學習和運用，通過系統地進行大單元教學設計，教師可以幫助學生建立完整的知識體系，提高語文綜合素養。在進行大單元教學設計時，教師需要深入挖掘每個單元的主題和內涵，提煉出具有代表性和普遍意義的單元目標和知識點。同時，教師還需要注重知識點的聯系和拓展，幫助學生形成網狀的知識結構。通過引導學生對單元內容進行深入理解和思考，教師可以幫助學生形成獨特的思維模式和觀點，提高分析問題和解決問題的能力。另外，教師還可以利用大單元教學的特點，引導學生進行跨學科學習和綜合實踐。通過將語文知識與其他學科相結合，學生可以更好地理解和運用所學知識，提高綜合素質和創新能力。通過參與實踐活動和社會調查等方式，學生可以將所學知識應用于實際生活，增強學習的實用性和趣味性。

二、小學語文大單元教學實施策略

（一）明確單元教學目標，細化課時活動

明確單元教學目標是教學活動高效開展的基石。在小學語文大單元教學中，教師在明確單元教學目標時，要保障教學目標既符合課程標準，又符合學生的實際學習需求。只有在設定挑戰性和可實現性目標的基礎上，教師才能高效指導學生，全面提升學生語文能力。這就要求教師在具體教學中，深度研讀教學內容，提煉教學目標，并根據教學目標精心設計每個課時的具體活動，且每項活動都要圍繞一個具體的小目標開展，這些小目標最終匯聚成整個單元的大目標。學生獲得有效的學習支持，在明確教學目標和具體課時活動中高效進行單元學習，獲得更好的學習效果。

如部編版三年級上冊第三單元圍繞著童話故事編排教學內容，安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。小學生年齡較小，對于奇幻神秘的童話有著強烈的學習興趣，迫切想插上想象的翅膀在童話中漫游。在進行這一單元教學時，教師在研讀單元內容的基礎上，設定本單元的教學目標：習得默讀課文的方法，體會故事中人物的心情；能有感情地朗誦課文；能發揮想象，進行童話故事的創作。針對明確的教學目標，教師可以設定讀童話、講童話、悟童話、寫童話等具體的學習任務。小組之間根據學習任務，進行分工細化，并根據個人分工，開展任務學習。負責寫童話的學生，可以在傾聽其他小組成員的感悟和觀點后，進行創作內容的思考，開啟寫童話任務。通過教學目標的明確和具體教學任務的設定，明確學生學習方向，指導學生高效學習活動的開展。

（二）整合單元教學內容，豐富教學形式

新課改為小學語文教學帶來了活力，在這一教學背景下，教師要創新教學形式，豐富教學體驗，為學生的語文學習提供高效的指導。在大單元設計中，教師要合理整合單元教學內容，將單元中的語言知識、閱讀理解、寫作技巧等語文核心素養有序地穿插于學生學習活動中，為學生構建一個連貫、多元且互動性強的學習環境，從而激發學生學習興趣，使語文教學更加生動直觀，實現學生綜合語文素養的提升。在實際教學中，教師要在整合單元教學內容的前提下，鼓勵學生開展項目化學習，讓學生在自主探索中進行單元知識的學習，增強學生的語文實踐能力，提升學生學習效果。

以部編版四年級上冊第七單元為例，這一單元以“愛國”為主題，選取了多篇反映不同歷史時期愛國精神的課文。在進行這單元教學時，教師首先整合了單元內的課文，提煉出共同的主題——愛國。然后，教師設計以“英雄人物事跡宣講”為主題的項目化學習活動。在項目化學習活動的實施過程中，教師首先引導學生回顧本單元的三篇課文，讓學生思考并總結這些課文中人物的共通點。學生通過仔細閱讀、小組討論等方式，發現了這些人物都具有強烈的愛國情感和堅定的信念。然后，教師要求學生利用課余時間，通過多種途徑搜集關于周恩來的相關資料，特別是他在五四運動中的事跡。學生紛紛行動起來，有的查閱書籍，有的利用互聯網搜索，還有的到圖書館借閱相關文獻。在搜集資料的過程中，學生不僅增長了知識，還鍛煉了信息搜集和整理的能力。在資料搜集完畢后，教師組織學生進行小組交流，分享自己找到的關于周恩來的事跡。學生紛紛發言，講述周恩來的愛國事跡，體會其崇高精神。通過交流，學生對周恩來的形象有了更加深入的了解，也對愛國精神有了更加深刻的體會。最后，教師要求學生對周恩來的愛國事跡進行宣講。學生紛紛行動起來，有的編寫宣講稿，有的制作PPT，還有的準備道具和服裝。在宣講過程中，學生通過人物扮演、事件重現等方式，生動地再現了周恩來的愛國事跡，贏得了同學們的陣陣掌聲。通過這次項目化學習活動，學生不僅深入了解了周恩來的愛國事跡，還鍛煉了自己的語言表達能力和組織能力，更深刻體會到愛國精神的偉大和崇高，增強了他們的民族自豪感和愛國情懷。

（三）建構單元知識聯系，加強內容聯結

為充分發揮大單元教學的優勢，教師在進行大單元教學設計時，要巧妙地將教學內容串聯成有機的整體，增強不同單元之間以及單元內部知識點之間的聯系，讓學生在知識點的連貫學習中，構建系統的知識網絡，實現學生清晰理解和深度學習的目標。在具體教學中，教師需要仔細分析單元內不同課文的異同點，結合課標和學情，明確教學主題，以單元主題建構知識之間的內在聯系，為學生建立起一個多維度、交互式的語文知識體系，從而讓學生可視化地理解和掌握單元內互相關聯的知識點，促進學生高效掌握知識，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

部編版五年級下冊第六單元以“舐犢情深”為主題，編排了兩篇精讀課文和一篇略讀課文，單元習作話題為“我想對您說”。習作話題較寬泛，可以對父母說，可以對同學說，也可以對社會有貢獻的人物說。基于情景寫作的研究，筆者在單元習作指導開始之前做了以下鋪墊：首先，引導學生對單元整體進行解讀。通過整體把握單元內容，學生了解到本單元的三篇課文雖然表達方式各異，但都是從不同角度展現父母之愛。這種整體性的解讀有助于學生形成對單元主題的初步認識，為后續的學習打下基礎。其次，要求學生從前兩篇精讀課文中找出所描寫的場景，并引導他們通過梳理文脈來理解作者是如何借助場景和細節來表現父母之愛的。通過這一環節的學習，學生不僅能夠更加深入地理解課文內容，還能夠學會如何運用場景和細節來描寫人物的情感。在學生對課文有了較為深入的理解后，筆者進一步引導學生仿照《父愛之舟》的寫法，羅列自己父親（或母親）關愛自己的三四個事例。這一環節旨在幫助學生將所學知識應用到實際寫作中，通過具體的事例展現父母之愛。同時，筆者也鼓勵學生發揮想象力，嘗試運用不同的表達方式來呈現這些事例。另外，引導學生仿照《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的對比手法，寫一寫愛的不同表達。通過對比不同形式的愛，學生能夠更加深刻地理解愛的多樣性和復雜性，從而更加珍惜和感恩父母的愛。最后，充分利用口語交際中的三個事例，引導學生發表自己的看法，并進一步聯系自己的生活實際來談感受。這一環節旨在培養學生的思辨能力和表達能力，讓他們能夠在交流中深化對單元主題的理解。通過以上一系列的鋪墊和指導，學生在單元習作中能夠更加自如地表達自己的情感和思考。他們不僅能夠圍繞“我想對您說”這一話題寫出真摯感人的文字，還能夠在寫作中鍛煉自己的語文綜合能力。同時，這樣的教學方式也能使學生更好地認識到大單元教學帶來的學習效益，促進他們的深度學習和全面發展。

（四）開展單元實踐活動，深化學生體驗

開展單元實踐活動是深化學生學習體驗的重要環節，也是促進學生語文知識運用的重要保障。單元實踐活動的開展，可以為學生提供語文知識實踐運用的機會，讓學生在自主性和開放性更強的教學環境中，加深對語文知識和技能的理解和掌握。在具體教學中，教師要合理整合單元教學內容，將其與學生生活實際相結合，設計符合學生認知特點和興趣愛好的實踐活動。這些活動可以包括角色扮演、情景模擬、小組討論、調查采訪等多種形式，旨在讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗語文學習的樂趣，提升他們的實踐能力和綜合素質。

部編版五年級下冊第六單元的主題為“舐犢情深”，為了深化學生對這一主題的理解，教師可以設計一項單元實踐活動——“家庭故事分享會”。在活動開始前，教師可以先引導學生回顧單元內的課文，思考課文中父母之愛的表現形式和內涵。然后，教師要求學生以“我想對您說”為話題，結合自己的生活經歷，準備一段關于家庭故事的分享內容。在分享會上，每位學生都有機會上臺講述自己的家庭故事。有的學生講述父母在自己生病時日夜守護的感人場景，有的學生分享父母在工作之余陪伴自己學習、玩耍的溫馨時光。這些真實的家庭故事不僅讓學生深刻感受到父母之愛的偉大和深沉，也讓他們更加珍惜和感恩父母的付出。除了學生個人的分享，教師還可以組織學生進行小組討論和互動交流，學生可以就彼此的家庭故事發表看法，分享自己的感受和啟示。這種交流不僅有助于加深學生之間的了解和友誼，還能讓他們在互相學習中拓寬視野，提升思維深度。在實踐活動結束后，教師可以鼓勵學生進行反思和改進。學生就自己在活動中的表現進行自我評價，思考自己在語文知識和技能運用方面的不足和改進方向。同時，教師也可以對學生的表現進行點評和指導，幫助他們更好地總結經驗教訓，為今后的學習打下堅實的基礎。通過單元實踐活動，學生不僅能夠深入理解和感悟“舐犢情深”這一主題，還能在實踐中鍛煉自己的語文運用能力和綜合素質。同時，這種活動也為學生提供了一個展示自我、交流學習的平臺，有助于培養他們的自信心和合作精神。

結語

小學語文大單元教學設計和運用是提高學生語文能力、促進小學生全面發展的重要舉措。在實際教學中，教師可以通過明確單元教學目標、整合單元教學內容、加強單元知識聯系以及開展單元實踐活動等方式，充分發揮大單元教學的優勢，從而達到培養學生綜合素養的目的。

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責任編輯：丁 蔚