小學數學大單元教學實踐研究

摘要：大單元教學是一種全新的教學模式，有利于知識體系的形成，方便學生全面掌握知識。它不僅是落實學生核心素養的一個重要途徑，還是在各個學科教育中落實立德樹人，發展素質教育的必然要求。在小學數學教學中，大單元教學需要教師聯系學科特點及單元特點有針對性地進行，要求教師在備課中把單元知識點和相關知識點串接綜合構建知識體系，教學中教師還要綜合運用多種教學方法和教學手段。總之，大單元教學是一種新的教學模式，有著獨特的優勢，需要廣大教師群體在教學實踐中逐步發展和完善。

關鍵詞：大單元教學" 全面掌握" 立德樹人" 素質教育

隨著雙減政策的推行，教育改革對教學質量的要求越來越高，更加關注學習的過程和效率，從而減輕學生不必要的負擔。2022年出臺的《義務教育課程方案》提出“加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化”。大單元教學模式彌補了知識點分散的不足，引導學生從知識的整體入手，促進學生整體知識框架結構的全面構建，有利于學生培養自主探究學習、創新探究新知的良好習慣，促進德、智、體、美、勞的全面發展。

小學數學大單元教學，是指在小學數學學習中，針對某一個知識點，打破以往小單元分散的教學方式，采用跨年級、跨學科的形式，全面、系統地把知識點整合成一個整體進行教授的全新教學模式。這一模式打破了以往小學數學教學的局限性，更能提高學生的參與熱情，增加課堂的實效性，逐漸被廣大一線教師接受，并在實踐中逐步完善。

一、小學數學大單元教學的優點

（一）實現知識的銜接

數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學段之間都能以一個切入點為中心，把知識穿成一個串。大單元教學設計應用于小學數學教學，打破了以往單一的教學模式，體現了知識點的連貫性。

（二）促進學生的思維發展

小學數學采用大單元教學這種新模式本身就是對學生學習能力的挑戰，它要求學生在一個知識點上由淺入深地學習，并且能融會貫通、綜合運用，從而實現對知識的熟練掌握，提高了學生思維的靈活性和敏捷性，對學生的思維發展水平有很大的幫助。

（三）激發學生學習熱情

大單元教學采用多種教學方法，教學重點放在學習活動的設計與實施上，內容豐富、形式新穎的教學方法符合學生的年齡特征，趣味性強，學生學習數學的熱情高漲，提高了課堂學習效率。

二、大單元教學的有效策略

（一）聯系學科特點及單元特點，體現針對性

數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，教師要結合每個單元的知識點，有針對性地抓住重點。以北師大版五年級數學下冊第五單元“分數除法”為例，本單元主要包括三個知識點：分數除法的意義、分數除以整數的計算方法以及一個數除以分數及分數除法的應用。在全面把握以上知識點的基礎上，筆者把分數除法的意義作為切入點，從整數除法入手，采用知識遷移的方法，讓學生理解分數除法與整數除法有諸多相同點，接著引導學生探索分數除法的計算方法。同時利用課本例題“把一張紙的4/7平均分成2份，每份是幾分之幾？”，通過畫圖和聯系意義讓學生列出正確的算式，進一步引導學生探索出分數除以整數的計算方法，即除以一個數等于乘這個整數的倒數（0除外）。

畫圖：

列式：4/7÷2=4/7×1/2=2/7

在得出結論后，筆者進一步提問：“是不是所有的分數除法都等于乘除數的倒數呢？”學生進行深層次的猜測和思考，并通過分餅活動的探索與實踐，自然而然地驗證了自己的想法。筆者最后小結，對分數除法的計算方法進行了歸納，便于學生掌握和計算。實踐證明，只有把握學科特點的大單元教學才是有靈魂和思想的。發揮好大單元教學的優勢，更能激發學生的學習熱情與探索欲望，提高教學效果。

（二）在備課中把單元知識點和相關知識點串接，綜合提煉形成知識體系

教師在進行單元教學前，要從整體上做好教材解讀。在不同學段、不同領域，小學數學的學習內容不是孤立存在的，知識點之間都有著內在的邏輯關系。大單元教學既體現出較強的邏輯性，又凸顯出數學知識點的統整性。因此，教師要了解單元學習內容的編排思路和框架，關注主題單元里各課時學習內容之間的潛在聯系，初步形成單元知識體系。同時，將單元學習內容置于整體知識體系之中，使知識從分散走向結構化，溝通知識之間的內在聯系。

仍以分數除法的教學為例，學生既要將整數除法的意義和分數除法的意義相聯系，又要熟知倒數的意義。只有綜合掌握這幾個知識點，才能為統一分數除法做好準備。為了突出除法相關知識點之間的內在聯系，在課堂教學時，筆者先出示兩道最簡單的整數乘除法算式4×8=32和32÷4=8，讓學生回顧整數除法的意義，即“已知兩個因數的積及其中一個因數，求另一個因數的運算”，為接下來的分數除法意義的學習做好鋪墊；再結合例題的教學，讓學生深入地理解分數除法的意義。這對教師的備課提出更高要求。教師不僅要備本單元的知識，更要熟知相關知識點，甚至需要查找工具書和相關資料，投入的時間和精力更多。大單元教學的特點決定了備課過程的復雜性，同時對教師業務能力的提升也有很好的幫助作用。

（三）綜合運用多種教學方式和教學手段

讀懂學生是教師永遠的課題。我國著名教育家吳正憲老師說：“真正的讀懂學生就是要喚醒學生的學習激情，點化學生的學習方法；真正的讀懂學生就是豐富學生的學習經驗，開啟學生的學習智慧。”數學教師要圍繞學生的學情現狀和學習需求，從學生的認知發展規律出發進行教學。在進行大單元教學設計時，針對大單元教學綜合性較強的特點，如果采用單一的教學方式，肯定難以完成教學目標。在實際教學中，筆者嘗試綜合使用各類教學方式，引導學生在“尋根問底”的深度探究中，逐步形成數學思維方式。

在教學北師大版五年級數學下冊第六單元“確定位置”時，筆者先利用多媒體技術制作了游覽動物園的方向標，畫面形象生動。然后讓學生自己上臺在黑板上標出各個游覽點的位置，再用自己的話敘述和說明；最后，用動畫展示教學過程。整堂課以學生為主體，多種教學手段并用，形式活潑，學生參與度較高，極大地激發了學生的學習熱情，促使學生突破了本節課的難點，自主地探索知識，為小學數學的課堂注入了新的活力。

（四）注重整個單元知識的整理與復習，重視對學生的評價和反饋

只有重視對學生的評價和反饋，教師才能看到大單元教學中存在的不足和問題，及時和學生溝通，從而優化數學課堂教學。在北師大版小學數學六年級下冊第四單元“正比例與反比例”的教學中，筆者在學生熟知正反比例的特征后，利用“總價=單價×數量”這一基本的數量關系式，并結合正反比例的特征，適時引導學生把兩種知識加以對比，從而得出兩個變式：“總價÷數量=單價”以及“總價÷單價=數量”。讓學生分析當其中一個量一定時，另外兩個量分別成何種比例，并說出理由。通過及時地整理與復習本單元的重要知識點，既鞏固了新知，又加強了知識間的聯系。在系統的復習中，結合學生的反饋，找到不足的地方，從而提升學生的數學素養。

三、小學數學大單元教學中存在的問題

隨著大單元教學在小學數學教學實踐中的推行和實施，一些不足也逐漸顯現出來，主要有以下幾點：一是知識過于集中，學生掌握難度較大。由于大單元教學是針對某一個知識點的系統的整合，知識的綜合性較強，對于學生學習的要求較高，因此，很多學生在學習初期不能很好地接受這種教學模式。二是大單元教學過于系統，既要求教師背教材，又要求教師細化知識點，有些教師難以把握其教學尺度。同一個知識點教學方式多樣化，參差不齊。在大單元教學中，教師不僅要從整體上把握知識點，還要結合學生的特點，運用多種教學方式。這對于教師來說是一個不小的挑戰。三是大單元教學將零散的知識串聯起來，需要學生和老師花費更多的精力與時間，把握好時間的分配。

四、小學數學大單元教學的作用

首先，小學數學大單元教學實踐對數學本身的發展具有巨大的推動作用。數學是關于數感和數理分析的一門學科，它要求學習者不僅有良好的計算能力，還應該有良好的思維。小學數學大單元教學實踐打破了常規單一的教學模式，能夠對知識點進行必要的整合，是對數學能力和數學思維的一個提煉，促進了數學學習領域的革新。因此，在平時的數學教學中，我們要積極提倡這種教學模式。

其次，小學數學大單元教學實踐推動文明的發展。小學數學大單元教學對于數學本身發展的推動作用，在某種程度上也反映了人類文明發展到了一個新階段。實踐表明，小學數學大單元教學在教學方式上進行的一系列的改革，是人類文明的進步和發展的一個縮影。

再次，小學數學大單元教學實踐引發了人們思想意識的一次變革。對知識的整合，打破了人們以往單一的思想意識，把多種教學形式統一于課堂教學實踐中，對于教育者和學習者來說都是一次新的挑戰，具有革新的性質。但是，小學數學大單元教學實踐對于人們思想意識的變革是有條件的，對教育者和學習者提出了較高的要求，特別是對教育者的綜合能力要求更高，學習者也需要經歷一個逐漸適應和提高的過程。它是教育行業的一次創新，是教育行業的一次進步，對于整個教育行業來說，它的價值無法估量。

最后，小學數學大單元教學實踐促進學生的發展。它從小學階段開始就對學生的思維和學習能力進行培養，為學生以后繼續學習奠定了一個很好的思維基礎。更重要的是，它發掘了學生的潛在思維，對于促進學生的發展作用是非常大的。

總之，大單元教學既可以改善傳統教學中學生形式化、淺表化的學習狀態，又能夠脫離現行教學活動中重視局部深入剖析、忽視前后知識銜接的教學誤區。在小學數學中開展大單元教學，有利于學生構建知識體系、掌握學習方法以及形成高階思維，進而全面發展學生的數學核心素養。大單元教學作為一種新的教學模式，有著獨特的優勢，需要廣大教師在教學實踐中逐步發展和完善。

責任編輯：丁 蔚