基于智能評閱的初中英語寫作實踐

摘要：英語寫作教學一直是中學英語教學中的一個難點。智慧課堂為初中英語寫作提供了一種新的教學模式，通過師生互動，實現以生為本、高效生成，有效提升了英語寫作課堂質量，促進了初中學生個性化的智慧發展。在智慧課堂背景下，作文智能評閱體現了英語寫作與信息技術的融合，取得了一些成效。本文對基于智能評閱的初中英語寫作實踐展開了探討。

關鍵詞：智能評閱" 初中英語寫作" 智慧課堂

一、引言

英語寫作是英語學習輸出最直接和有效的方法，也是衡量學生語言綜合技能的手段之一。傳統的初中英語寫作模式重視寫作內容，學生耗時完成的文章可能得不到教師及時細致的批改，挫傷了學生寫作的積極性，教師忽略了學生的寫作過程，造成學生畏懼寫作的心理。

在當今時代，信息技術的發展使教育教學發生了深刻變革，為教育思想、理念的更新提供了便利條件。面對信息化浪潮，我們需要對英語作文批改做出新的探索與嘗試。網絡批改是現代信息技術背景下英語寫作教學的新趨勢與新方式，以提高學生作文能力和成績為目的，充分利用信息化手段對學生作文進行優化評價。

二、網絡批改英語作文的特點

當前，教育行業已逐漸從“教”走向“學”，學生是學習的主體。教師在教學過程中應注意學生學習方式特點、能力及個性發展。因此，教師要改變以往的教學方式和手段，利用網絡批改作文的新形式解決學生寫作中存在的問題。網絡批改英語作文與傳統批改方式相比具有以下特點：①不受時間和空間限制;②不受傳統考核方式對時間和資源的限定;③能夠及時發現錯誤;④沒有教師控制。

三、智能評閱優勢分析

（一）使初中英語寫作評價從單一化走向多元化

傳統的英語寫作教學以教師批改學生寫作中的錯誤為主，學生基本忽視教師的反饋，英語寫作教學顯得被動、低效。學生更關注作文得分，而忽略教師的修改建議。即使進行修改，也有可能再次犯錯，無法掌握正確的表達，嚴重阻礙學生寫作水平的提升。智能評閱系統運用現代信息技術實現了及時反饋，智能批改，結合學生互評和教師評價等方式，實現作文評價從單一化走向多元化。

（二）使英語寫作從關注寫作結果轉向關注學生學習的過程

通過智能評閱，學生主動參與到寫作的過程中來，并樂于發現，勇于提問，隨著學習經驗的不斷積累，學生的歸納和總結能力也會不斷地得到提升。在傳統評閱模式下，教師批改周期長，點評方式單一，從而影響學生的英語寫作積極性，而且學生的英語寫作水平得不到明顯提升。而智能評閱可以讓學生參與到寫作的過程中來，成為學習體驗的主體，大大增強了學生的學習動力，發揮了學生的學習主體性。在寫作評價環節，學生首先閱讀并對批改的文章形成第一印象，然后對照評分標準打分，再細讀文本畫出好詞好句，而后結合自己的作文評閱結果修改不足之處。在整個學做的過程中，學生的角色在評價者和被評價者之間轉換，實現了從關注結果到關注過程的轉變。

（三）保留傳統寫作優勢，發揮智能評閱系統之長，實現二者融合

寫作智能評閱是對傳統課堂模式的一種反轉，同寫、共評、分享三個寫作步驟緊密地連在一起，寫作方式和過程都激發了初中學生的英語學習興趣，實現了以評價促進教與學，充分發揮教師和學生的主觀能動性。智能評閱幫助學生改進寫作方法，改善作文質量，凸顯了過程的重要性。除此以外，還有基于個人在寫作中展示，如提交的作文照片、思維活動中存在的問題、解決問題的方法以及與他人交流的技巧等方面的評價。

四、基于智能評閱的初中英語寫作實踐探索

智慧課堂是在信息化環境的基礎上，以學生為中心，具有互動性、探究性的個性化課堂，通過與信息技術相融合，培養學生的創造性思維和解決問題的綜合能力，幫助學生內化所學知識，提升教學質量。

本文以外研版八年級上冊Module 2 My hometown and my country 為例，介紹如何借助批改網智能評閱系統優化初中英語寫作實踐，實現智慧課堂環境下寫作教學與信息技術的融合。

（一）布置寫作任務

本模塊的話題是“My hometown and my country”，按照安徽省對中考英語寫作的要求，布置作文任務如下：

請寫一篇題為“My Home Town”的短文，向游客介紹你美麗的家鄉。內容包括：家鄉的地理位置、人口；家鄉的美食、名勝古跡（至少舉2個例子）；游客可以做的事情（列舉2樣）。寫作要求：不能逐字翻譯；不得在文中出現真實的學校名稱和學生的姓名。用詞用句連貫，詞數100字左右。開頭已給，不計入文章總詞數。

（設計意圖：學生已經擁有的知識對之后的學習至關重要，在單元主題基礎之上，利用模塊話題進行拓展寫作，讓學生對模塊所獲信息進行一定的概括和總結并內化已學目標語言，實踐應用所學知識。從安徽省合肥市歷年中考英語試卷的書面表達來看，寫作內容大多都與模塊話題息息相關，因為話題內容比較貼近學生的日常生活，學生有話可寫。）

（二）完成寫作任務

學生在接收到英語寫作任務后，需要在教師規定的時間里完成寫作任務。學生要審題，審時態、人稱和主要內容，列出文章主要框架，并輸入作文內容。作文內容不可以粘貼，但可以修改。

（三）實施智能評閱

學生完成寫作并提交后，網絡智能評閱系統會顯示每位學生英語作文所得分數，按單詞、短語和句子的使用分別進行點評等。學生可以從網絡智能評閱結果中較為及時地發現自己寫作中的表達錯誤和所存在的不足。

（四）學生批改和教師批改

完成智能評閱后，為了提高學生語言應用能力，教師可以讓學生互相批改同學的作文，互評的過程是發現錯誤的過程也是學習的過程。學生在批改的過程中需要識別拼寫及表達錯誤，并學習同學更好的表達，取長補短，共同進步。完成互評后，教師選擇部分學生作文進行批改，所選作文需要有弱、中、優三個層次，有針對性地進行點評。學生可以在教師的指導下改正和優化句子的表達，不斷提高自己的英語寫作水平。如圖2中，對于“坐落在”的表達，教師建議把it is in 改成it lies in；學生多次提到“I can...”可改為“there are many interesting things to do，such as...”，讓句式表達更豐富，更容易得到高分。

網絡批改在一定程度上對英語作文進行了優化評價，但是也存在一些不足。首先，網絡批改具有開放性和靈活性的特點，但不能完全取代傳統的批改模式。其次，在傳統觀念指導下建立的英語寫作習慣無法與互聯網相適應。再次，網絡批改模式對學生在表達能力上的影響十分有限。但總的來說，網絡批改能進一步提高學生寫作能力，培養學生良好的語言表達能力，樹立其自信心，使其形成良好的學習習慣，提升學生的英語語言綜合應用能力。

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責任編輯：丁 蔚