基于TPACK框架的中學英語信息化教學實踐研究

摘要：整合技術的學科教學知識（TPACK）框架下的信息技術教學方式能夠賦能英語教育，其中語料庫輔助中學英語詞匯教學具有突出表現。本案例基于新版北師大版高中英語教材自建小型專用語料庫，整理了《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》詞表，并選取現有的權威大型語料庫作為教學資源，開展基于真實語言材料的詞匯教學設計。

在2018～2023五年多的課題研究和案例實踐中，教師和學生在詞匯教與學中都發生了改變。首先是教師在詞匯教學中的行為有了變化，對目標詞匯教學的把握更為準確，詞匯教學中的練習更趨向真實語境中掌握和應用英語詞匯；學生在詞匯學習中的主動性有了提升，在閱讀理解中的詞匯理解和在書面表達中的詞匯產出方面都有了進步。

關鍵詞：TPACK框架" 數字信息化" 英語詞匯教學

一、背景與問題

黨的二十大報告就辦好人民滿意的教育提出要“推進教育數字化”。教育信息化與教育數字化，要求形成數據驅動的教學新范式和以學習者為中心的教學新模式，在中學英語教學實踐中發揮著越來越重要的輔助與支撐作用。

（一）研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生需要進一步擴大詞匯量，在必修課程中累計掌握3000～3200個單詞。在英語教學實踐中，詞匯教學效率依舊較低，多數學生難以通過真實語境理解和正確使用詞匯。如何改變當前英語詞匯的教學現狀，提高詞匯教學效率和學生詞匯運用能力，探究新的教學方法和手段顯得越來越必要和迫切。

整合技術的學科教學知識（TPACK）是2005年由美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）的學科教學知識（PCK）模型基礎上提出的知識結構框架。TPACK框架包括七個部分，由學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）三個領域，以及各領域之間交互整合形成學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）構成。TPACK框架作為數字信息化時代的一種全新的教師知識框架，強調教師對學科內容、教學法和信息技術的理解與運用，為教師的信息化能力提升和專業發展提供了思路。

TPACK框架下的信息技術能夠賦能英語教育，其中語料庫輔助中學英語詞匯教學中具有突出表現。

語料庫輔助外語詞匯教學具有獨特優勢，一是教師可以根據檢索詞匯發現單詞的詞頻、常見用法，確定和篩選目標詞匯；二是語料庫中大量真實的語言材料，凸顯了詞匯在不同語境中的意義，學生可進行自主探究學習，歸納詞匯的用法和意義。本案例基于語料庫的高中英語詞匯教學設計及其在高中英語課堂中的實踐應用進行分析研究，探索語料庫輔助中學英語詞匯教學的可行性與有效性。

（二）研究問題與意義

詞匯教學是英語教學中的重要組成部分。在一線英語課堂教學實踐中，學生難以掌握課標要求的眾多詞匯意義與搭配。教師在有限的課堂實踐中合理確定重點詞匯、有效設計教學活動也是一項巨大挑戰。

本案例的研究問題是如何基于TPACK框架在中學英語教學中探究語料庫輔助英語詞匯教學的可行性，引導學生挖掘語境中的目標詞匯意義，自主歸納總結目標詞匯實際意義，幫助學生體會在真實語境中習得詞匯，從而提高一線教師詞匯教學的效率。

本案例的研究意義有兩個：一是踐行英語學科核心素養的要求，引導學生在真實語境中探究詞匯意義和規律，培養自主學習能力和綜合語言應用能力，促進學生語言能力和學習能力的提升；二是從TPACK框架角度為當前中學英語教學提供全新視角，促進教師教育技術水平的提升，使得課堂教學更加高效。

二、過程與方法

（一）語料庫教學資源的選取和建立

本案例一方面基于北師大版高中英語教材（2009年版本和2019年版本）自建小型專用語料庫，整理了新課標要求掌握的詞表；另一方面選取了現有的權威大型語料庫作為教學資源，包括美國當代英語語料庫（COCA）、英國國家語料庫（BNC）、《麥克米倫高階美語詞典》、SkELL語料庫等。

（二）使用語料庫及語料庫工具確定核心詞匯

1.使用工具篩選目標詞匯

英國蘭卡斯特大學語言學研究者Brezina和Gablasova整合幾個大型語料庫中的120億詞匯，提出由2500個高頻詞構成的a New GSL（a New General Service List），開發了實用的語料庫工具NewGSL，可免費公開使用。

該工具能直接告訴使用者被分析文本的Offlist詞數，即哪些詞不屬于NewGSL；還可以告訴使用者Onlist中高頻500、1000、2500詞分別是哪些詞。

該工具在本案例實踐研究中有兩個作用：

（1）梳理和分析教材的目標詞匯

我們使用該工具分析了北師大版高中英語教材（2009年版和2019年版）兩套教材的閱讀文本的詞頻，以英語（北師大2009年版）必修一Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day的文本分析數據為例，

分析結果顯示，該文本的NewGSL覆蓋率為92.5%，高頻500、1000、2500詞的比率分別為78.3%、6.7%、7.5%，Offlist比率為7.5%。繼續點擊相關按鈕可得到具體詞匯有哪些等信息。

從分析結果可知alarm、asleep、bed、besides等詞匯不在NewGSL中，但經查閱《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》發現，這些詞都是要求掌握的詞匯，因此我們把這些詞也劃為目標詞匯。

（2）深度了解教材中目標詞匯的分布合理性

一方面確定教材中的重點目標詞匯，另一方面了解當前所使用的北師大版教材目標詞匯復現情況和分布情況。

除英國蘭卡斯特大學NewGSL之外，我們還采用了《麥克米倫高階美語詞典》，將收錄的詞匯按照使用頻率劃分為3星、2星、1星和0星。根據此工具，分析了北師大版高中英語教材（2009年版和2019年版）兩套教材必修部分共計八冊書中的詞匯表，再根據每篇文本話題，結合英國蘭卡斯特大學NewGSL分析結果，確定每篇文本的目標詞匯，并加以星級標注，如表1。

2.使用語料庫及語料庫工具選擇詞匯教學語言材料

本案例從美國當代英語語料庫（COCA）、英國國家語料庫（BNC）、《麥克米倫高階美語詞典》、SkELL語料庫等大型權威語料庫中，通過語料庫工具，尋找整理相關的合適語料。將北師大版高中英語教材（2009年版和2019年版）閱讀文本及課后詞匯表進行整理，創建了微型語料庫。

（三）開展基于真實語言材料的詞匯教學設計

教材文本和語料庫中的語言材料都提供了較為良好的語境，有利于學生在真實情景中體會目標詞匯的用法。通過語料庫補充語料，能夠促進學生在不同語境下練習使用目標詞匯。

基于詞匯教學理論和英語課堂教學實踐，本案例將通過以下三組詞匯與教學設計，從詞匯語義、詞匯搭配、詞匯辨析、構詞法等方面，展示語料庫輔助詞匯教學在課堂教學中的實施。

【案例1】熟詞生義，以mean為例

使用年級：高三

教學用時：10分鐘

語言知識：一詞多義

語言技能：詞語辨析

語料工具：AntConc 3.5.8工具，SkELL語料庫

學情分析：

在2019年高考英語全國I卷的閱讀理解題中，出現語句

Then came my tweens and teens， and mean girls and cool kids.

這句話中mean girls中的mean語義較為少見，需要引導學生在語境中識別此處mean的語義為形容詞“刻薄的”，而非動詞“意味著”。

教學步驟：

Step 1 觀察和梳理mean用作形容詞的用法和意義。

首先在SkELL語料庫中檢索mean的詞匯特征，發現其用于表述人的特性，常與be搭配。點擊相關按鈕檢索，提取部分語料例句，保存并用AntConc二次檢索。

通過觀察結果可知，用于表述人的“刻薄的”語義時，結構多為sb. be mean；用于表述“對事物、動物”“態度不友善”的語義時，結構多為be mean to sb./sth.

Step 2 觀察和梳理mean用作形容詞時的常用搭配詞。

提取上一步保存的語料，二次檢索。

學生觀察可得知，mean所搭配的詞語有cruel、foreign、greedy等負面語義傾向明顯的詞語。由此也可了解mean作形容詞時的語義偏好。

【案例2】基于主題語境的詞匯學習，以fire為例

使用年級：高二

教學用時：20分鐘

語言知識：詞語搭配

語言技能：寫作

語料工具：AntConc 3.5.8工具，COCA語料庫

學情分析：

在2020年高考英語全國I卷的書面表達中，要求描寫身邊值得尊敬和愛戴的人。當學生描述消防員火災救援時，描寫火勢大小的詞匯較為有限。那么，能否嘗試在語料庫中了解和掌握更多描寫fire的形容詞呢？

教學步驟：

Step 1 查詢修飾fire的形容詞。

以fire為關鍵詞在COCA中檢索，并將結果進行梳理和歸納。

學生可觀察修飾fire的形容詞，通過詞頻由高到低進行排列，體會描述火災形勢的大小。由查詢結果可見，形容火勢大的詞有heavy、great、roaring、rapid、big、huge等；形容火災眼中的詞有terrible、deadly、devastating、fatal等。

Step 2 歸納常見搭配的高頻詞和語境意義。

學生在COCA中查詢類似語境詞語smoke和flame，了解和記錄語境搭配，并將寫作中的fire描述進行修改完善。

【案例3】單元新詞匯的學習，以新版北師大版高中英語教材必修二Unit 4 Information and Technology Lesson 1中的一組新詞匯為例

使用年級：高一

教學用時：10分鐘

語言知識：教材課文新詞匯

語言技能：語境中掌握新詞

語料工具：北師大版和人教版高中英語教材文本語料庫，COCA語料庫

學情分析：

課文中新出現的單詞，學生往往習慣于直接識記發音、拼寫和漢語意義，不重視單詞在語境中的使用。結合語境，可以讓學生更好地了解單詞的詞性、語義和用法。

教學步驟：

variety n.多樣化，變化；a variety of=varieties of 各種各樣的。

【教學語料】

1.WeChat has grown into a whole package， combining social networking with varieties of financerelated functions， from making payments to buying financial products.

2.“I have used a variety of approaches to describe， to talk about the Yangtze River，” Yang told Reuters.

3.In Huaiyang cuisine， there is a variety of jiaozi that cannot be found in restaurants.

【教學設計】

Step 1通過閱讀語料，學生自己總結 a variety of = varieties of 的用法。

Step 2學生兩人一組用“varieties of/a variety of”對話。

Possible answers：

S1：There are varieties of activities on campus.

S2：Yes， there is the Art Festival and sports meeting.

S1：I know the school library.

S2：Me too， because I can borrow a variety of books there.

…

三、創新與成效

在2018～2023這五年多的課題研究和案例實踐中，我們嘗試建立和梳理了北師大版高中英語教材的核心詞匯和認知詞匯，建立了小型的基于北師大版和人教版兩套高中英語教材閱讀文本的語料庫，初步設計和積累了一些詞匯教學語料資料和教學案例。

在2018～2023這五年多的課題研究和案例實踐中，教師和學生在詞匯教與學中都發生了改變。

（一）教師的“教”

教師在詞匯教學中的行為有了變化，對目標詞匯教學的把握更為準確。借助語料庫的真實語言素材，逐漸加大語言輸入量。詞匯教學中的練習更趨向《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》所要求的在真實語境中掌握和應用英語詞匯。

得益于整合技術的學科教學知識（TPACK）框架的理論指導，在2018～2023這五年多的課題研究和實踐過程中，課題參與者研究和探索詞匯教學新范式，自身的教學研究能力也得到了鍛煉與提升，在省市教學評比等活動取得了一系列相關的教學與研究成績。如：在《安徽教育科研》等期刊上發表研究論文，參與陜西師范大學出版社《中學英語教學案例研究》師范本科教材的編寫，主持完成合肥市教育科學規劃課題“基于語料庫的高中英語詞匯教學實踐研究”，并在合肥市第六屆優秀教育科研成果評選中榮獲二等獎，在合肥市高中英語優質課評比活動中獲得一等獎，等等。

（二）學生的“學”

學生在詞匯學習中的學習狀態有了變化。對于詞匯的學習興趣多了起來，詞匯學習的主動性、積極性有了提升，對于詞匯的理解和應用能力有了提高。不論是閱讀理解中的詞匯理解，還是書面表達中的詞匯產出，都體現了學生綜合語言能力的提升，體現了課標中所要求的英語學科核心素養的提高。

很多學生積極參與“外研社杯”全國中學生外語素養大賽，并有多名學生進入安徽地區決賽，最終取得省級獎項。

四、反思與展望

本案例研究是一次基于TPACK框架對于語料庫輔助英語詞匯教學的初步探究。仍有諸多方面有待在后續的教學與研究中進一步完善。

（一）推進數字化應用，提高教學實效

在教學實踐過程中，形成完整的北師大版高中英語2019年新版教材中全部核心詞匯的語料庫輔助教學案例，完善新教材閱讀文本的語料庫建設，推動語料庫輔助教學在英語語法和語篇方面發揮積極作用。

（二）更新教學理念，提升教師效能

通過對TPACK框架的理論實踐，積極推進信息技術手段應用于課堂教學，推進數字化教學轉型。在熟練運用信息技術的基礎上，開發、應用信息技術等數字化手段輔助英語課堂教學，提升教師自身教學效能。

（三）關注“教—學—評”一體化，及時開展教學反思

學生的學習成效是檢驗教師教學能力的重要指標，關注“教—學—評”一體化，關注教師和學生在教學過程中的真實表達，從而提高教學質量，發展學生的學科核心素養。

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責任編輯：趙瀟晗