初中英語高效課堂的構建途徑研究

摘 要：在“雙減”背景下，初中英語教師需要進一步推進教學改革工作，在避免給學生施加過大學習壓力的同時，保障英語學科教學質量，促進學生英語學科核心素養的發展。為此，文章運用經驗總結和案例分析法，系統介紹了幾點構建初中英語高效課堂的途徑，即：師生有效配合，讓教學活動更有針對性；組織多元活動，全程吸引學生注意力；補充課外資源，提升學生課內學習深度；師生共同總結，讓學生快速內化所學知識，旨在促進學生高效完成課堂學習活動，取得理想的學習效果。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；核心素養

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0019-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了

“核心素養”這一關鍵概念，指出教師要培養學生的核心素養，即促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升，這便需要教師提升教學深度。而隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的印發，教師在研究如何提升學生核心素養的同時也要注意提升學科教學質量，

讓學生的學習回歸校園。基于此，在初中英語教學期間，教師需要積極構建高效課堂，為學生提供系統、全面、有針對性的幫助，促進學生成長。本文將基于筆者的研究經驗，結合教學案例系統介紹構建初中英語高效課堂的途徑。

一、師生有效配合，讓教學活動更有針對性

提升課堂教學有效性的一個重要前提是教師要充分了解學情，科學設計教學目標和教學細節，確保教學目標符合學生的“最近發展區”，教學活動貼合學生的學習需求。具體來說，教師可以通過與學生展開有效配合來收集學情，從而有針對性地開展教學活動；可以在教學前布置簡單的預習任務并檢驗學生的預習成果。這樣既可以讓學生做好學習準備，培養其自主學習意識，又可以讓教師了解學生的學習難點，提升教學設計工作的有效性[1]。在此基礎上，教師在課堂教學期間應鼓勵學生積極提問，說明自己難以理解的知識點或感興趣的話題。在這一環節中，為避免浪費課堂教學時間，教師可以先組織小組討論，鼓勵學生在組內求助，在培養其合作學習意識的同時，使其順利解決基礎的、簡單的問題。然后再組織班級討論，由教師解決學生在小組討論中未能解決的問題。

以仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our School Life中Topic 1 I usually come to school by subway.的Section A 為例，這一部分的教學目標是讓學生了解上學、出行的方式，初步接觸“usually”“always”等表示頻率的副詞，并學習“e”“ea / ee”“ei”等字母或字母組合的相關語音知識。為實現師生有效配合的目的，教師可以設計“預習清單”，要求學生完成如下

任務：

任務1：對照詞匯表和1a部分的對話，了解2a部分“by subway”“by car”“by bus”等短語的含義和用法。

任務2：結合教師分享的音頻，朗讀3a部分中的“evening”“break”等詞匯，重點關注教材中特殊標記的字母或字母組合的發音。

在以上兩個任務中，學生可以自主探究教材中的詞匯、短語和語音知識，初步完成預習工作。此后，為檢驗學生的預習成果，教師可設計“線上測試”環節。針對重點短語，教師可要求學生打開教師分享的測試鏈接，完成測試任務。如為檢測學生是否掌握“by plane”這一短語，教師可以在測試中朗讀如下音頻

內容：

Boy： How do you usually come to school？

Girl： I usually come to school by subway.

除音頻外，教師還可設計“How does the girl usually

come to school？”這一問題，并提供汽車、地鐵、自行車三幅圖片，學生需要根據音頻內容點擊圖片。

在此基礎上，教師還可在線上測試環節中要求學生朗讀部分單詞。這樣，教師可以結合學生的測試成果了解哪些學生已經基本掌握了重點知識，哪些學生還需要在課堂學習期間得到一定的幫助。

在課堂教學期間，教師可以根據學生的預習成果，基于組內異質的原則將學生劃分為多個小組，并設計討論環節，鼓勵英語基礎和預習效果較好的學生為其他組員提供幫助，以確保全體學生都能夠快速掌握重點知識。最后，教師要與預習效果不佳的學生進行互動，判斷其是否通過小組討論掌握了重點知識，并為有需要的學生提供進一步的指導。由此，教師科學設計課前助學資源、線上測試和課堂活動，可以實現師生之間的有效配合，從而有針對性地為學生提供幫助，提升課堂教學效果。

二、組織多元活動，全程吸引學生注意力

為避免學生在學習期間分散注意力，教師可以在課堂教學期間組織多元化的趣味活動，以此來吸引學生的注意力，促使其順利理解新課知識[2]。根據教學內容差異，教師可以引入不同類型的課堂活動：在聽說課堂上，教師可以引入觀看英語戲劇、快問快答、小組對話等活動；在讀寫課堂上，教師可以引入課堂辯論、微課欣賞、師生角色互換等活動；在詞匯課上，

教師可以引入“扔炸彈”“開火車”等詞匯游戲。這樣，

有利于教師在課堂教學的全過程吸引學生的注意力，

提升課堂教學的效率和效果，從而輔助學生順利完成學習任務，形成良好的語言能力。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Keeping Healthy中Topic 1 You should brush your teeth twice a day. 的Section B為例，這部分的教學目標為提升學生的聽說水平，使學生能夠結合身體狀態展開交際，形成能夠準確描述自己的不適以及向他人提供建議的能力。教師在課堂教學期間可以設計“戲劇表演”活動，如在Scene1中，教師可引導學生將自己代入1a部分Steve和Bruce兩個主人公的交際情境中，以戲劇表演的形式演繹對話內容。在此期間，教師要指導學生探究在朗讀每個句子時需要注意的語音知識，如生詞的發音、句子的連讀和重音的調整等，讓學生順利、深入地理解對話內容。在此基礎上，教師可以引入“戲劇續編”活動，引導學生模仿1a中的對話編寫一段新的戲劇情節，即Scene 2，演示Nick和朋友圍繞“have a cold”在這一話題展開的交際情境，輔助其完成教材探究任務，進一步提高自身聽說水平。此后，教師可以鼓勵學生進一步編寫戲劇內容，在設計Scene 3期間自由設計戲劇情節，鞏固本單元已學重點句式和短語。

借助戲劇這一媒介引導學生完成教材內容探究活動后，教師還可以引入“搶答”活動。在活動中，學生需要根據教師的提示補全句子。如教師出示“Sally用手捂住腹部”的照片后，提出問題：“What's wrong with Sally？”學生需要快速說出正確答案：“She has a stomachache.”這樣趣味性的游戲既有助于形成良好的班級氛圍，又可以使學生扎實掌握單元重點句式，實現“學”“練”結合的目標，幫助學生突破語言學習難點，從而提升課堂教學的效率和效果。

三、補充課外資源，提升學生課內學習深度

適當補充課外資源有助于學生深度理解教材語篇，提升學生的課內學習深度，讓學生的高階思維能力和文化意識得到鍛煉[3]。但在補充課外資源的過程中，教師要避免出現補充資源理解難度過高的問題，以保護學生的拓展探究積極性。教師可以借助開發微課、講述英語故事、引入圖片等方式降低補充資源的探究難度。同時，教師也要合理指引學生關聯課內外信息，

以提升課外資源補充效果。

以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 4 Amazing Science中Topic 3 China is the third nation that sent a person into space.的Section C的課文The Importance of Computers為例，課文運用較大篇幅講述了電腦給社會發展帶來的積極影響以及給人們生活帶來的便利，但也在最后一個段落簡要表明了人們在生活中也要避免過度使用電腦?？紤]到很多學生能夠感受到電腦的重要性，但卻不了解過度使用電腦給人們帶來的負面影響，為使學生能夠在理解語篇主題意義的同時，形成客觀看待問題、合理使用電腦的意識，教師可以補充與之相關的課外資源。具體地，教師可以分享微課，結合微課內容與學生展開討論。如展示當下青少年近視防控的相關視頻，讓學生理解“get headaches

or sore eyes”等內容，也可以展示本校學生的視頻，

讓學生認識到“we won't have enough time to study or exercise”的問題，還可以展示一些網絡上虛假的、負面的信息，突出“not everything we read on the Internet is true or good for us”的內涵。這樣，在補充資源的輔助下，學生的學習深度可以得到提升，從而能夠準確理解并內化語篇的主題意義，形成“Computers help us at work and at home， but they must be used properly.”的意識。

四、師生共同總結，讓學生快速內化所學知識

在傳統的教學活動中，教師往往會在課堂上直接整合新課知識，以此幫助學生構建知識體系。這種教學模式雖然可以提升課堂教學效率，但可能會導致部分學生出現注意力分散的問題，且他們無法檢驗自己是否真正理解了所學知識[4]。因此，為進一步提升課堂教學的有效性，教師可以設計師生共同總結環節。在這一環節，教師可以分享包含重點知識的思維圖表框架，引導學生回顧課堂所學知識，補充其中的細節信息。在此基礎上，教師可以借助多媒體設備與學生共同補充思維圖表信息，同時鼓勵學生查漏補缺，若學生發現自己忽視了某一重要知識點或出現知識點混淆的問題，則需要修改自己的思維圖表，并用記號筆在恰當的位置做出特殊標記，以此加深對相關內容的印象，幫助自己在今后的復習環節中能夠關注到這些信息。這樣，學生既可以在整合所學知識的過程中提升思維的邏輯性，又可以養成系統梳理知識的習慣，

快速內化所學知識，實現創設高效課堂的目標[5]。

以仁愛版英語八年級（下冊）Unit 7 Food Festival中Topic 3中的I cooked the most successfully為例，經過Section D的教學，學生已經系統學習了副詞的比較級和最高級的相關語法知識。鑒于此，教師可以分享與本單元語法知識相關的思維導圖，以副詞比較級和最高級為出發點，引入“用法”和“變化規律”兩個分支，鼓勵學生回顧所學知識，完善思維導圖細節。在此基礎上，學生可以翻閱教材，查漏補缺，找出自己未回憶到的知識點，并將其補充到思維導圖中。教師可以與學生共同完善思維導圖中的信息，重點指引學生由“變化規律”這一分支引入兩個次級分支，即“規則變化”和“不規則變化”，并對其進行補充，引入三級分支，通過實例讓學生鞏固副詞原級變比較級和最高級的規律，提升學生的深度學習效果。最后，學生對照教師在多媒體上呈現的思維導圖，進一步調整自己的思維導圖，并標記重點內容。這樣，教師結合單元重點語法知識組織課堂復習活動，讓學生由淺入深地展開復習，能夠確保學生鞏固所學知識，構建完整的相關語言圖式，明確自己已經掌握的知識和需要著重關注的知識，從而高效內化所學知識。

五、結束語

在實施初中英語教學時，教師要關注構建高效課堂的重要性，采取恰當的手段為學生提供科學的引導，讓學生在課前做好學習準備，同時調查學生的學習情況，基于學情科學設計教學細節。在課堂教學期間，教師可以通過先引導學生展開小組討論，再系統解答學生困惑的方式，讓每個學生都能夠解決在課堂學習中遇到的問題。同時，為形成良好的課堂氛圍，讓學生將注意力集中于知識學習、在練習環節中，教師要結合教學內容特點科學組織課堂教學活動，讓學生感受到課堂學習的趣味性，避免其分散注意力。此外，

教師也可以通過適當補充課外知識來提升學生探究深度，指引學生參與復習活動，輔助其順利內化課堂所學，最終通過構建高效課堂提升學生的綜合素養。

參考文獻

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徐小梅.減負以增效、減量以增質：初中英語高效教學方法初探[J].教育界，2022（30）：26-28.

肖賢.淺談新課標下初中英語高效課堂創設的途徑[J].內蒙古教育，2014（14）：10.

作者簡介：林秋貞（1975.4-），女，福建閩侯人，

任教于福建省福州市閩侯縣祥謙初級中學，一級教師，本科學歷。