基于地域文化資源的高中語文綜合性學習實施策略研究

摘 要：在語文教學改革過程中，越來越多的高中語文教師開始重視語文綜合性學習，并著力對此進行研究。在語文綜合性學習逐步深入發展的過程中，地域文化成為其重要資源。利用地域文化資源實施語文綜合性學習，有利于學生塑造人文情懷，發展綜合素養。基于此，文章先從學生、教師、語文課程、文化傳承這四方面入手，論述應用地域文化資源實施高中語文綜合性學習的價值，接著以涼州文化資源為例，從教材、教師、學生、活動這四方面切入，具體闡述利用地域文化資源實施高中語文綜合性學習的策略。

關鍵詞：高中語文；綜合性學習；地域文化資源

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0032-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》雖未明確提及“語文綜合性學習”，但其課程目標、課程建議等均彰顯出了語文學科的綜合性。統編高中語文必修教材中的“梳理探究”部分恰好是語文綜合性學習的延伸。在統編教材的助力下，部分高中語文教師把握日常時機，積極實施綜合性學習。綜合性學習是指以學生為主體，內容豐富、形式新穎、與各學科、各領域有著密切聯系，助力學生發展語文情懷和綜合素養的一種學習形態[1]。有效的綜合性學習離不開豐富、新穎的教學資源。目前，高中語文綜合性學習普遍面臨著一個嚴峻的問題，即教學資源匱

乏。大部分教師只是依據統編教材內容開展綜合性學習活動，活動內容單一且缺乏地域性，難以激發學生的學習興趣。學生在機械體驗綜合性學習活動的過程中，很難發展語文情懷、提升綜合素養。眾所周知，地域文化是地域發展過程中逐步積淀下來的寶貴文化財富，極具豐富性、新穎性和獨特性。面對高中語文綜合性學習問題，越來越多的一線教育工作者開始開發和利用地域文化資源實施綜合性學習。一般情況下，地域文化鮮明的地區，其綜合性學習研究更有價值。以武威市為例，武威古稱涼州，在歷史發展過程中積淀了極具特色的涼州文化。教師可立足本地地域文化特色，緊抓地域文化資源應用于綜合性學習活動的價值，探索多樣應用策略。

一、基于地域文化資源的高中語文綜合性學習的實施價值

（一）學生角度

理論上來說，學生是語文綜合性學習的參與主體，綜合性學習的實施以學生發展為目的[2]。應用地域文化資源實施綜合性學習，可以使學生在與地域文化資源互動的過程中發展綜合素養。以涼州文化資源為例，其中不乏文學作品、戲劇表演、影視作品。學生通過學習，可以獲取豐富的語言知識，鍛煉聽、說、讀、寫能力，增強語言建構與運用能力。另外，文化理解與傳承是語文學科核心素養的重要維度之一。學生與涼州文化資源互動，可以多角度地建構文化認知，感悟涼州文化精神，建立身份認同感和文化自信心，自覺地承擔傳承和發揚中華優秀傳統文化的重任。此外，綜合性學習具有實踐性、綜合性、開放性。學生可以利用書籍、報刊、網絡、圖書館、博物館等渠道，

獲取豐富的涼州文化知識和體驗，感受涼州文化的獨有魅力，同時發展信息收集、處理能力，提升語文綜合實踐能力。

（二）教師角度

教師是學校的授課主體，要憑借自身的專業能力開發、利用地域文化資源。教師通過不斷地開發、應用地域文化資源，其自身的文化修養和收集、整理、應用信息的能力也會得到提高。同時，大部分高中語文教師是當地人，在開發、利用地域文化資源的過程中，會全面地了解當地文化，從而增強身份認同感，建立文化自信心，激發熱愛家鄉、建設家鄉之情。

（三）語文課程角度

綜合性學習不能局限于語文教材，需要應用更多的教材之外的課程資源。因此，應用地域文化資源實施綜合性學習，可以豐富語文課程資源，促使語文教學生活化，推動語文教學多元化。另外，語文綜合性學習可以突破狹隘的語文課程觀，將語文課程帶入更為廣闊的天地中，促使語文課程與制度、經濟、文化、生活生產等建立聯系，以此拓寬語文學科的維度，促進語文學科立體化。

（四）文化傳承角度

文化傳承是延續文化香火、推動文化創新的重要手段。地域文化資源集中反映了每個地區特有的優秀文化。而傳承地域文化是青少年的重任[3]。以涼州文化為例，這是中華優秀傳統文化的重要組成部分。應用涼州文化資源實施語文綜合性學習，可以豐富高中生對涼州文化的認知，使其形成傳承涼州文化的意識，從而自覺保護、傳承涼州文化。

二、基于地域文化資源的高中語文綜合性學習的具體實施策略

（一）以教材為依托，延伸利用

實施語文綜合性學習離不開語文教材[4]。教師要研讀教材的不同模塊，依據教材作品主題、類型、內容等，抓住地域文化資源與教材內容的契合點，繼而采用適宜的方式，有機結合課堂學習和課外學習。

以統編高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例，本單元屬于“當代文化參與”任務群，重在引導學生關注、參與當代文化生活，評價文化現象，

積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播與交流，建立文化自信。本單元內容指向學生家鄉的文化生活。涼州文化多姿多彩，大致可以分為七類：大馬文化、五涼文化、葡萄酒文化、樂舞文化、西夏文化、邊塞文化、佛教文化。同時，涼州文化資源也十分豐富，包括物質文化遺產和非物質文化遺產，具體有歷史古跡、文學作品、傳統習俗、特產技藝等。這為語文綜合性學習活動提供了豐富的資源。因此，教師依托教材內容，結合豐富的涼州文化資源，確定了三項學習任務。第一項：調查家鄉文化生活現象，挖掘家鄉的文學作品、古建筑等，感受家鄉文化資源的豐富性、獨特性。第二項：記錄家鄉的人和事，學寫采訪稿、人物志。第三項：展示學習活動成果，參與家鄉文化建設。之后，教師引導學生先利用兩周的課余時間完成第一項和第二項任務。在學生完成任務的過程中，教師觀察、了解他們的具體完成情況，采用多樣的方式進行評價，并為學生提供寶貴建議，推動活動順利開展。在此基礎上，教師可鼓勵學生利用一周的課余時間完成任務三，展示并完善任務成果。通過參與不同的活動，學生能夠從不同方面了解涼州文化，感受涼州文化特色，建立身份認同感和自豪感，從而主動投身家鄉文化建設，用實際行動傳承家鄉人文精神。

（二）以教師為引領，高效利用

教師是語文綜合性學習資源的開發者，也是語文綜合性學習的引導者。因此，教師要具備面向世界的勇氣和氣魄。在實施語文教學的過程中，教師不僅要有淵博的知識素養和深厚的文化修養，還要有面向世界、敢于創新的勇氣。教師尤其要把握日常教學時機，

發揮創新意識和能力作用，革故鼎新。這不僅是語文課程改革對教師專業能力的要求，更是教師成長為一名合格的人民教師應具備的堅定立場。語文綜合性學習資源的開發需要語文教師具備“資源”意識。教師在實施綜合性學習時，要敢于突破語文教材的限制，以現實生活為落腳點，使用不同的方式搜集多姿多彩的教學資源，同時聯系教學需要，整合有價值的教學資源，高效地進行運用。另外，相關單位要以地域傳統文化、綜合性學習為主題，組織豐富的培訓活動，鼓勵高中語文教師積極參與。在活動中，教師要強化認知，豐富經驗，提升教學能力，借此使地域文化資源得到更高效的利用。

（三）以學生為主體，合作利用

傳統的高中語文綜合性學習以教師備課為前提，

以教師講述為主，導致學生在被動接受知識的過程中難以建立良好的認知。鑒于綜合性學習的實踐性，教師的講授不再適用[5]。教師要尊重學生的主體性，與學生合作利用地域文化資源。

1.學生挖掘文化資源

在體驗現實生活的過程中，大部分學生與涼州文化資源進行了密切互動，建立了對涼州文化的認知。不同的學生對涼州文化的喜好不同，教師要尊重學生的生活經歷及其個人喜好，依據綜合性學習主題，引導他們選取相關的涼州文化類型，挖掘地域文化資源。

以“嶺南文化的歷史與發展研究”綜合性學習為例，學生對大馬文化、五涼文化、葡萄酒文化、樂舞文

化、西夏文化、邊塞文化、佛教文化有不同的喜好。于是，在實施活動時，教師鼓勵學生依據自身喜好，確定一種文化類型，繼而搜集與之相關的內容，分析并研究其發展歷程及影響。學生興致高昂，自覺投身學習活動中。在活動中，他們發揮主觀能動性，使用不同的方法收集、整理信息，梳理某種類型的嶺南文化的歷史與發展情況。如有學生展示了以下內容：

《漢書·地理志》載：“自武威以西……地廣民稀，

水草宜畜牧，故涼州之畜為天下饒。”漢朝與匈奴的戰爭其實是馬與馬的戰爭。漢武帝為奪取良馬兩次發動戰爭，不惜勞師，其軍事意義與政治意義并重，逐匈奴而顯國力。據《甘肅通志》記載，至東漢和帝永元五年（93年），甘肅西北養馬達30余萬匹，官辦馬場達41處之多。這說明在國家經略的形制中，馬的作用不可替代，而涼州在養馬的格局中更是發揮出了獨特的作用……

學生通過體驗信息搜集活動，不僅獲取了豐富的地域文化內容，豐富了文化儲備，還結合了語文、歷史學科，實現了跨學科學習，發展了綜合素質。

2.學生合作探究

合作探究是學生體驗綜合性學習活動的重要方式之一。在合作探究的過程中，學生會從被動學習轉向主動學習，增強學習主動性。同時學生能夠建立良好的認知，鍛煉多樣能力，提升綜合素養發展水平。因此，在實施綜合性學習時，教師要積極引導學生進行合作探究。

以“走進武威市博物館”為例，在活動之初，教師為每個小組分派任務，如收集涼州的動人故事、品讀與涼州有關的文學作品等。在任務的驅動下，學生與小組成員利用閑暇時間，走進涼州博物館。在參觀的過程中，各組成員與博物館工作人員展開互動，通過聽和看獲取豐富的文化知識。在參觀后，各組成員整理、分析、歸納了解的內容，制作PPT課件。在課堂上，教師搭建舞臺，鼓勵各組輪流展示成果。例如，

詩詞文化組展現PPT，同時解讀詩詞的內涵及其由來。

其他學生在傾聽時遷移生活認知，認真補充相關內容。在全體學生的互動下，地域文化內容更加豐富，

學生也因此豐富了文化儲備，更全面地感受到了涼州文化的獨有魅力。同時，在活動過程中，學生順其自然地增強了合作意識，鍛煉了合作探究能力。

（四）以活動為載體，實踐利用

綜合性學習以設計策略相關的綜合性活動而實

現。學生參與各類活動，既可以推動綜合性學習發展，

也可以使自身獲得良好發展。綜合性學習活動形式有討論、參觀、辯論、調查、閱讀與鑒賞、寫作、演講等。教師要組織形式多樣的綜合性學習活動。

例如，教師圍繞涼州文化，可組織綜合性學習活動（見表1）。

在組織活動時，教師要鼓勵學生發揮自主性，采用不同的方式與涼州文化資源互動，借此認知涼州文化，建立身份認同感和文化自信。

三、結束語

總而言之，地域文化是實施高中語文綜合性學習不可或缺的資源。利用地域文化資源實施高中綜合性學習，可以在增強語文課程開放性和廣泛性的同時，促使教師和學生協同發展，同時還能推動傳統文化的傳承。基于此，教師要高度重視地域文化資源：以教材為依托，合理利用地域文化資源；以自身為引導，高效利用地域文化資源；以學生為主體，充分利用地域文化資源；以活動為載體，實踐利用地域文化資源。借此實現其應有價值，推動綜合性學習提質增效。

參考文獻

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趙斌.傳統文化融合高中語文綜合性學習的探索與實踐[J].新課程，2021（12）：2.

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究[D].成都：四川師范大學，2019.

耿婷.關于高中語文綜合性學習的探究與實踐[J].啟迪與智慧（教育），2019（1）：69.

郭蘭.如何利用高中語文教學實現對傳統文化的繼承與發展[J].新課程（中學），2018（8）：257.

作者簡介：趙萬東（1970.12-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市武威第十五中學，一級教師，本科學歷。