基于語篇分析理論的初中英語讀寫教學策略研究

摘 要：為提升初中英語讀寫教學效果，文章基于作者教學經驗，簡要說明了語篇分析理論下學生參與讀寫活動時需關注的問題，在此基礎上，文章結合教學案例指出，教師可以通過組織讀前寫作、搭建支架、師生討論、布置任務等策略開展基于語篇分析理論的初中英語讀寫教學，同時應注意在教學實踐中適度提供指導、合理展開評價，更好地發揮語篇分析理論對讀寫結合教學的推動作用。

關鍵詞：初中英語；語篇分析理論；讀寫教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0044-03

語篇分析理論強調信息接收者在分析信息的過程中，要從語言形式、語言環境、語言特征、語篇的銜接性以及語篇主題意義等角度深度分析語篇信息。在初中英語讀寫教學中，教師結合語篇分析理論開展教學設計與實施工作有助于推動學生深入分析閱讀材料，獲取寫作知識，提升讀寫結合的深度和效果，發展學生核心素養。因此，教師需探索如何基于語篇分析理論有效開展初中英語讀寫結合教學工作。

一、語篇分析理論下學生參與讀寫活動時需關注的問題

在基于語篇分析理論進行初中英語讀寫教學活動時，教師需要引導學生深度解讀書面材料，從中獲取關鍵信息，學習寫作技巧或寫作思路。教師可以引導學生關注如下問題。

第一，語篇的主題和內容是什么？解決這一問題是開展語篇分析活動的基礎，有助于學生快速理解閱讀材料，明確讀寫方向，奠定學習基礎。

第二，語篇的主題意義是什么？解決這一問題有助于學生理解語篇中作者的意圖、價值理念和對待一件事物的看法等，還有助于學生與語篇作者進行“對話”，激發學生的思考動機，促使其產生表達個人觀點的意愿。

第三，作者如何傳遞信息？分析他人傳遞信息的方法有助于提升學生分析語篇的深度，從詞匯的選取、句子的結構、銜接的技巧等多角度展開語言分析工作，有助于提升學生的語言能力、思維能力等，推動學生順利遷移語篇中的語言知識并完成寫作任務。

二、基于語篇分析理論的初中英語讀寫教學策略研究

為有效開展基于語篇分析理論的初中英語讀寫教學工作，在下文中，筆者結合人教版初中英語教材的教學案例，系統介紹相關教學策略。

（一）讀前寫作，推理語篇信息

組織學生在閱讀前推理語篇信息，并通過寫作記錄推理成果，可以起到以寫促讀的作用，使學生初步了解語篇主題，并在寫作過程中產生通過深入開展語篇分析活動積累更多語言知識、提升寫作效果的意愿，奠定良好的讀寫教學基礎[1]。因此，教師可以設計讀前寫作活動，啟發學生通過分析單元話題、閱讀提示以及課文對應的插圖等信息推理語篇主題和內容，并初步展開寫作。

例如，在結合人教版英語七年級（下冊）Unit 2 What time do you go to school？ Section B 2b中的語篇組織基于語篇分析理論的讀寫教學活動前，教師可以啟發學生初步推理語篇內容，并通過微寫作概括寫作成果。在此期間，教師應引導學生關注閱讀導語部分，重點關注“Tony and Mary”“healthy and unhealthy habits”這兩個關鍵信息，并分析課文插圖——正在吃午餐的Tony和正在打排球的Mary。由此，學生可以初步展開推理：課文介紹Tony和Mary兩人的生活習慣，

如飲食習慣、運動習慣等，且兩人均有一些好的習慣和不好的習慣。由此出發，教師可以啟發學生發散思維，引導其結合單元所學知識展開進一步的推理，記錄與兩人習慣相關的詞匯，如get up、exercise、go to bed等。這樣，學生在進行閱讀前，便可以初步展開推理活動，基于推理成果寫一篇短文。最后，教師可以提出問題，啟發學生關注：語篇內容的推理是否準確？如何將自己推理語篇內容的短文優化為精彩的長一文章？以此讓學生投入到語篇分析活動中，為構建高效課堂奠定基礎。

（二）搭建支架，深度分析語篇

在推動學生進入語篇分析狀態之后，教師需為學生搭建支架，以指導學生深度分析語篇，提升學生的學習效果。通常來說，教師可以結合語篇特點，從詞匯和短語、語篇銜接技巧、語篇結構、語篇相關文化知識等角度為學生搭建一個或多個支架，確保學生可以有效展開閱讀活動。

例如，在結合人教版英語八年級（上冊）Unit 7 Will people have robots？ Section B 2b中的語篇Do You Think You Will Have Your Own Robot？組織基于語篇分析理論的讀寫教學時，教師可以為學生搭建如下支架：

1.導讀清單支架

教師可以為學生搭建導讀清單支架，提供有助于學生深度解析語篇的資源[2]。在導讀清單支架中，教師應從多個角度推動學生解讀語篇。（1）啟發學生分析語篇中的并列句和復雜句。教師可以通過將一個句子拆分為多個句子、劃分句子結構等多種途徑助力學生解讀長難句，了解作者如何傳達信息，并由此出發，

積累精彩句式。（2）啟發學生分析各段首句。本篇課文的各段首句具有引出下文的作用，教師可以引導學生關注各段首句，助力其快速梳理語篇內容，加深對語篇主題的認識。（3）啟發學生關注文章銜接性語言。本篇課文篇幅較長，但銜接流暢。作者通過多個連詞和具有統領性的句子，提升了語篇內容的銜接性。教師應由此出發，啟發學生系統整合語篇銜接的技巧。

2.影音資源支架

部分學生對機器人的了解深度不足，難以想象作者通過文字描述的場景，即無法真正理解“do simple jobs over and over again”“make robots look like humans”等內容。在這樣的情況下，為使學生更加深入地理解語篇內容，教師需要補充與課文內容相關的影音資源支架。教師可以分享與機器人相關的電影作品片段，讓學生從中受到啟發，從而直觀地了解課文所描述的內容，加深對機器人的認識，并由此發散思維：人們是否能夠讓機器人像人類一樣思考？是否應該讓機器人像人類一樣思考？

（三）師生討論，整合探究成果

教師可以設計師生討論活動，啟發學生在討論期間整合探究成果[3]。在討論過程中，學生會發現更多獨立解析語篇時未發現的細節，從而提升語篇分析深度，并系統整合所學信息，為開展寫作活動作準備。討論期間，教師可以從語篇結構、語篇主題意義、語篇中的語言知識等多個角度提出討論話題，鼓勵學生圍繞教師提出的話題分享探究成果，對作者的觀點、同學的想法等進行評價，另外，教師還可以借助流程圖、氣泡圖、表格等思維可視化工具梳理學生的探究

成果。

例如，在結合人教版英語八年級（下冊）Unit 2 I'll help to clean up the city parks. Section A 3a中的語篇Students Who Volunteer組織基于語篇分析理論的讀寫結合教學時，教師可以提出多個討論話題，輔助學生系統整合語篇分析成果。教師可以先請學生圍繞“說明自己或他人參與志愿活動的經歷”的角度展開討論。這一話題可以促使學生深度梳理寫作思路。在討論中，學生可能會意識到自己愿意參加志愿活動的原因、開始時間、頻率、活動感受和意義，從而從這些角度出發介紹志愿服務經歷。在此基礎上，教師需要啟發學生圍繞“志愿活動的意義”展開深度討論，并交流分享自己的觀點，使學生能結合課內語篇和自己閱讀期間的感悟作答，認識到參與志愿活動能夠起到發揮自身特長、幫助他人解決困難、助力個人實現理想等作用，深挖語篇主題意義。最后，教師應啟發學生圍繞“語篇中值得積累的語言知識”展開討論。相關討論活動可以推動學生再次瀏覽文本，積累與“志愿服務”這一話題相關的詞塊，如“volunteers at”“learn more about”“Last year， she decided to try out for...”等。另外，在這一環節中，教師可以通過追問、質疑等途徑幫助學生深度分析各個表達方式的用法，輔助學生在語篇分析活動中順利建構語言知識網絡，并能夠在后續寫作活動中遷移所學詞匯，創作出文質兼美的文章。

（四）布置任務，讀寫深度結合

學生完成語篇分析活動后，教師需要布置任務，將閱讀與寫作活動深度結合。在實踐中，教師可以先設計簡單的翻譯句子、仿寫句子、補全句子等任務，使學生初步形成遷移運用語篇分析期間積累的語言知識的能力。在此基礎上，教師應布置語篇續寫或新文章創作任務，在課上與學生共同探索寫作思路，鼓勵學生基于課堂分析成果，利用課余時間修改、完善寫作大綱，并結合大綱完成寫作任務，然后通過進一步分析教材語篇獲取修改作文的思路。

例如，在結合人教版英語九年級（全一冊）Unit 5 What are the shirts made of ？ Section B 2b中的語篇Beauty in Common Things組織基于語篇分析理論的讀寫結合教學期間，教師可以結合語篇特點布置讀寫任務，具體如下：

1.翻譯任務

教師可設計翻譯任務，要求學生在翻譯過程中關注語篇解讀期間積累的語言知識。如在結合課文第三段內容實施教學期間，教師可以設計如下翻譯任務：

請翻譯下列句子。（1）剪紙藝術的存在已經超過1500年。（提示：have been）（2）剪紙聽起來很簡單，

但實踐起來很難。（3）它們被放在窗戶、門和墻上，作為好運的象征。（提示：被動語態）

這樣，在翻譯句子的過程中，學生可以有效復習課文中的精彩語句，加深對語言知識的印象。

2.語篇續寫

課文介紹了“sky lanterns”“paper cutting”和“Ch-inese clay art”三個中國傳統藝術，說明了相關藝術作品中的美好元素。對此，教師可以組織學生展開續寫活動，即編寫一個新段落，以此更多地展示中國傳統藝術之美。在此期間，教師可以“sugar figurine”為關鍵詞，為學生提供討論寫作的角度，使學生認識到可以從制作材料、制作工具、作品造型等多個角度介紹糖人這一民間藝術，并確定寫作提綱。然后，教師可以鼓勵學生利用課余時間收集更多與糖人相關的信息，細化提綱內容，從而完成續寫任務，并將自己所寫的段落與教材語篇進行對比，發現續寫段落中的不足之處，遷移教材語篇中的語言表達、句段銜接方法，

完善自己的作品。

三、基于語篇分析理論的初中英語讀寫教學注意事項

（一）教師適度指導，學生深度學習

建構主義學習理論強調讓學生主動參與學習活動，在該理論的指導下，教師應組織學生參與學習活動，并從多角度細致解讀語篇細節[4]。考慮到部分學生存在語篇分析能力不足的問題，教師應做到適度指導，即基于教學研究經驗，分析學生的讀寫水平，確定其最近發展區，制訂能夠推動學生深度學習的教學方案。鑒于不同學生的學習需求有所差異，教師可以將他們劃分為多個層次，并為不同層次的學生設計符合其特點的讀寫目標、語篇分析支架等。

（二）關注過程性評價，優化教學細節

在學生參與語篇分析活動時，可能會出現學習情況與教師預設情況不符的問題，因此，教師應該關注過程性評價，了解學生的語篇分析深度，不斷優化教學細節。在實踐中，教師可以通過分析學生的課堂學習表現直接對學生的學習狀態和學習效果進行評價，也可以鼓勵學生在語篇分析的過程中積極展開自評，從中發現自己的不足，并主動尋求教師的幫助[5]。

四、結束語

基于語篇分析理論展開初中英語讀寫教學工作時，教師可以先組織以寫促讀活動，鼓勵學生結合已有信息推理語篇內容，強化寫作知識和學習意愿的同時，為深度解析文本的主題和內容作準備。在此基礎上，教師需要通過提供支架、組織師生討論等多種途徑提升學生的語篇分析深度，并通過讀寫結合任務提升學生的語篇分析效果，以此提高初中英語讀寫教學實效。

參考文獻

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李春清.基于讀寫結合構建初中英語高效課堂的實踐探索[J].名師在線，2022（33）：21-23.

陳瑤.語篇分析理論指導下的初中英語閱讀教學實踐[J].校園英語，2022（41）：64-66.

周娟.如何將語篇分析融入初中英語閱讀課堂[J].求知導刊，2022（24）：56-58.

曾雴，章倩妮.語篇分析理論在初中英語讀寫教學中的運用：以Unit 6 Section B Do You Know When Basketball Was Invented？閱讀課為例[J].英語教師，

2022，22（3）：153-158.

作者簡介：左煥（1976.12-），男，貴州畢節人，

任教于畢節八中，一級教師，本科學歷。