“雙減”背景下初中英語閱讀教學優化策略探究

摘 要：“雙減”的實施旨在減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展。在“雙減”背景下，初中英語閱讀教學也面臨著新的機遇和挑戰。文章旨在探究“雙減”背景下的初中英語閱讀教學，分析“雙減”對初中英語閱讀教學的作用和影響，并提出相應的優化策略，以期為學生提供更優質的英語學習環境，促進他們的全面發展。

關鍵詞：初中英語；“雙減”背景；閱讀教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0065-03

閱讀一直是初中英語教學的重中之重。它不僅在初中英語教學中占據極大的比重，也為學生提供了豐富且原汁原味的語言輸入。同時，對于教師而言，閱讀教學也是一大挑戰。如何選擇合適的閱讀材料，如何有效地進行閱讀指導，如何培養學生的閱讀策略和技巧，都是教師在進行閱讀教學時需要考慮的問題。尤其是在“雙減”背景下，如何更好地實施初中英語閱讀教學，是教師需要認真探究的核心議題。

一、“雙減”及其作用

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓壓力。該文件要求學校全面減少學生的作業總量和總時長，確保學生在校內“學飽學好”，同時優化課后作業設計，做到量少質優。這一文件的印發，意味著教師必須提高教學效率，提升教學質量，確保學生能夠在校內充分學習和掌握知識[1]。

“雙減”致力于減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，同時促進學校提升教學質量，提高英語學科教與學的有效性。減輕學生過重的作業負擔，可以降低學生的學業壓力，讓他們有更多的時間進行自主探索與實踐。這有助于培養學生的創新能力和實踐能力，提高他們的綜合素質。此外，減輕校外培訓負擔，

可以讓學生有更多的時間進行體育鍛煉、閱讀、社交等活動，促進他們的身心健康發展。同時，這也可以減輕家庭的經濟負擔，讓家長有更多時間和精力關注孩子的成長。

二、“雙減”對初中英語閱讀教學的影響

“雙減”對初中英語閱讀教學產生了多方面的影響。第一，“雙減”減輕了學生的課業壓力，讓學生有更多的時間和精力投入到英語閱讀學習中。這對提高學生的英語閱讀能力、培養閱讀興趣和習慣有積極作用。第二，“雙減”要求提升課堂教學效率和學科關鍵能力，這使得初中英語教師更加注重閱讀教學的設計和實施，選擇符合學生水平和需求的閱讀材料，設計有趣而富有挑戰性的閱讀任務，引導學生主動參與閱讀活動，以提高閱讀能力和英語思維。同時，教師還需要關注學生的個體差異，為學生提供個性化的指導和支持。

此外，“雙減”的實施還對英語閱讀的測試和評估方式提出了新的要求，強調要減輕學生的應試壓力。這需要改變傳統的以應試為導向的英語閱讀教學方式，教師要更加注重學生閱讀理解能力和思維能力的培養，而不是過度關注閱讀材料中的語法和詞匯知識的學習。

三、“雙減”背景下初中英語閱讀教學的優化策略

（一）應用多種教學方法開展教學活動

在“雙減”背景下，初中英語教師需要靈活應用多種教學方法開展教學活動。教師可以根據不同的閱讀目標和學生的需求，采用討論式教學法、問題式教學法、互動式教學法等多種方法組織開展閱讀教學活動，以引導學生積極參與閱讀學習，培養他們的英語閱讀能力。此外，教師還可以將閱讀教學與口語表達、寫作訓練、聽力練習等語言技能的培養結合起來，設計不同形式的教學活動，如合作討論、閱讀分享、角色扮演等，提升學生的英語語言能力。通過巧妙地運用多種教學方法，教師可有效滿足不同學生的英語學習需求，促進英語閱讀教學效果的不斷提升[2]。

例如，在講授仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Keeping Healthy時，教師就可以使用問題式教學法。在課程開始時，教師可以先提出問題，引導學生思考健康的生活方式的重要性，如“What is a healthy lifestyle？ How does it affect our physical and mental health？ How should we keep healthy？”接著，教師引導學生獨立思考問題的答案，激活他們的思維，引導他們從自己的生活經驗中尋找答案。隨后，教師可以將學生分成若干小組，讓他們在小組內分享自己的看法和答案，通過討論和交流，深入探討健康生活方式的概念和意義。在小組討論結束后，教師可以邀請學生代表上臺發言，分享本組的討論成果。同時，教師可以給出一些專業的答案和建議，如介紹健康飲食、適量運動、良好的睡眠等對身體健康的影響。在此基礎上，教師可以進一步拓展問題，引導學生更深入地思考健康生活方式的具體實踐方法。隨后，教師可以讓學生通過查閱資料、上網搜索等方法自主探究問題的答案，培養自主學習能力。此外，教師還可以對學生的學習情況進行總結評價，肯定他們的努力和成果，鼓勵他們在日常生活中踐行健康的生活方式。

（二）應用信息技術提高學生閱讀興趣

在“雙減”背景下，為了提高學生的英語學習興趣，教師可應用信息技術開展閱讀教學活動。教師可以利用多媒體技術創設生動的閱讀情境，讓學生更深入地理解文本內容。教師可以利用圖片、視頻等多媒體資源，為學生創設真實的英語語境，提升學生的英語學習熱情。此外，教師還可以利用在線資源豐富閱讀內容，通過網絡獲取閱讀材料，如新聞報道、博客文章等，讓學生接觸各種類型的文章，拓展他們的閱讀視野。借助在線資源，學生可以隨時隨地開展閱讀，

培養自主閱讀習慣。應用信息技術輔助閱讀教學還可以加強師生之間的互動交流，如通過應用在線學習平臺、社交媒體等渠道，教師可以組織學生進行閱讀交流，分享閱讀心得和體會。這種互動可以提高學生的參與度和閱讀興趣，同時也可以提升學生的語言表達和交流能力[3]。

以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 4 Amazing Science

為例，教師可以先利用多媒體技術，創設一個與未來科技緊密相關的情境，通過展示未來科技如何改變和影響日常生活，如先進的科技設施、智能交通等，讓學生感受到科技在未來生活中的無限可能。這樣的情境可以激發學生的好奇心和探索欲，為后續的閱讀教學做好鋪墊。此外，教師還可借助網絡資源，為學生推薦不同類型的閱讀材料，如科技新聞報道、專家觀點、科技博客等，使他們接觸到不同的觀點和看法。同時，

教師可以選擇一些具有趣味性和啟發性的閱讀材料，

讓學生在閱讀時體會科技的魅力，進一步增強閱讀熱情。最后，教師可以利用信息技術，為學生提供自主探究的機會。例如，教師可以布置一些與未來科技相關的探究任務，讓學生通過網絡搜索、數據分析和整理等方式，自主探究科技發展的趨勢及其帶來的影響。這種探究式的英語學習方式有利于培養學生的自主學習能力，提高他們的閱讀興趣。

（三）應用分層教學法提升教學效率

在“雙減”背景下，教師可以根據學生的個體差異進行分層教學，以滿足不同層次學生的學習需求，提高閱讀教與學的效率。教師可以根據學生的英語水平、閱讀理解能力、興趣愛好等因素對學生進行分層，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標、教學方法和評價方式，以滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效果。教師在應用分層教學法時，需要注意以下幾

點。第一，要尊重學生的個體差異，避免產生歧視和偏見，關注學生的心理狀態和情感需求，鼓勵學生充分發揮自己的優勢和潛力。第二，由于學生的英語水平和興趣愛好是不斷變化的，因此，教師需要及時調整分層以滿足學生的需求和發展。此外，實施分層教學法需要教師具備扎實的英語基礎知識、閱讀教學經驗和課堂管理能力[4]。

以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 5中的定語從句教學為例，教師需要先根據學生的英語水平和學習需求將其分為不同的層次，即學困生、中等生和學優生三個層次。然后，針對不同層次的學生，教師要設定不同的教學目標：學優生需要完全掌握定語從句的語法規則，能夠熟練運用定語從句進行表達和寫作；中等生需要基本掌握定語從句的語法規則，能夠在閱讀和寫作中運用定語從句；學困生需要初步理解定語從句的概念和基本形式，能夠辨認和簡單運用定語從

句。針對不同層次的學生，教師要設定不同的教學內容：對于學優生，可以引入更多復雜的句子結構和高級詞匯，如長句子的分析、翻譯等；對于中等生，可以重點講解常見的定語從句的句子結構和常用引導詞，并配以相應的練習；對于學困生，可以從簡單的詞匯和基本的句子結構講解開始，并配以相應的練習。針對不同層次的學生，教師要采用不同的教學方法：對于學優生，教師可以采用探究式教學法，引導學生自主發現和解決問題；對于中等生，教師可以采用互動式教學法，通過小組討論和合作解決問題；對于學困生，教師可以采用直觀式教學，通過圖片、視頻等直觀手段輔助講解。以下是教學示例：

針對學優生，在掌握定語從句知識的基礎上，通過寫作和口語練習，使其能夠熟練運用定語從句。例如，教師可以讓學生寫一篇關于自己讀過的一本書的短文，要求使用定語從句描述這本書的內容和作者簡介。這樣既能檢驗學生對定語從句的掌握情況，又能提高他們在語境中運用定語從句的能力。

針對中等生，教師可通過更多的例句和分析，使中等生理解和學會應用限制性和非限制性定語從

句。例如，“The painting （that） I bought last week is very beautiful.”是限制性定語從句，對先行詞“painting”進行了限制和說明；而“The painting， （which） I bought last week， is very beautiful.”中的“which”引導的是非限制性定語從句，補充說明了前面的句子成分。教師通過對比和分析不同類型的例句，使學生理解了限制性和非限制性定語從句的區別和應用。

針對學困生，教師可講解并示范定語從句的基本形式和用法。例如，“The painting （that） I bought last week is very beautiful.”中的“that”就是關系代詞，它引導了定語從句“I bought last week”，用來修飾前面的名詞“painting”。教師通過簡單的例句和練習，使學困生掌握了定語從句的基本形式和用法。

通過應用上述分層教學法，教師可以提高不同層次學生學習定語從句的效果和自信心。

（四）實施多元化評價激發學生的內驅力

在“雙減”背景下，初中英語閱讀教學需要進一步優化，以提高學生的閱讀興趣和能力。為了實現這一目標，教師可以實施多元化評價策略，以激發學生的內驅力。通過關注學生的個體差異和需求，教師可以制訂個性化的評價標準，采用多種評價方法，如口頭表達、小組討論、閱讀理解測試等，以全面了解學生的學習情況。此外，教師還可以將評價貫穿整個教學過程，關注學生的閱讀興趣、參與度、合作能力等，

以激發他們的學習動力。通過及時肯定和鼓勵學生的表現，教師可以幫助學生樹立自信心，培養其良好的閱讀習慣和能力。這種多元化的評價策略不僅可以提高英語閱讀教學的質量和效果，還可以培養學生的自主學習能力，促進他們的英語能力獲得提高[5]。

四、結束語

綜上所述，“雙減”背景下初中英語閱讀教學面臨著新的機遇和挑戰。為了更好地適應當前的教學需求，初中英語教師需要采取一系列措施改進教學方法、豐富閱讀資源，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。只有這樣，才能真正實現“雙減”目標，促進學生英語學科核心素養的發展。

參考文獻

魏玉梅.“雙減”政策下初中英語閱讀教學多元化評價策略[J].亞太教育，2023（8）：147-149.

徐晶.“雙減”背景下初中英語課外閱讀教學模式的改進研究[J].遼寧教育，2022（23）：66-69.

林靜.雙減政策下初中英語閱讀教學多元化評價策略[J].基礎教育論壇，2022（20）：57-58.

黃桂華.淺析“雙減”政策下的初中英語閱讀教學[J].課堂內外（初中教研），2022（7）：79-81.

顏艷.“雙減”政策背景下初中英語閱讀教學優化路徑探析[J].中學課程資源，2022，18（11）：40-41.

作者簡介：魏云芳（1980.5-），女，福建福清人，

任教于福建省福清洪寬中學，一級教師，本科學歷，福清市優秀教師。