和而不同 美美與共

杭州市和家園小學創(chuàng)辦于2012年，是杭州市求是教育集團推進集團化辦學的第三所學校，建立之初的定位就是“辦一所國際化的學校”。對此，校長馬玨清醒地認識到：一所具有國際視野，能面向未來的學校，必須注重文化交融，追求和諧共處，尊重個體差異，因此提出了“和而不同、美美與共”的學校辦學理念。“和而不同、美美與共”蘊含著深厚的文化內(nèi)涵和哲學思想。“和而不同”最早出自儒家經(jīng)典，《論語》中孔子所言“君子和而不同”，指的是有德行有志向的人能夠與他人和睦共處，但有自己的獨立思想和智慧。“美美與共”源自社會學家費孝通的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，“美美與共”強調(diào)的是各種文化、各個個體都應(yīng)葆有獨特之美，且互相欣賞、相互融合，最終實現(xiàn)和諧共處。基于對學校辦學理念的哲學思考，馬玨帶領(lǐng)教師們在12年辦學積淀基礎(chǔ)上，努力踐行思考，不斷優(yōu)化迭代，以“1（底色）+X（亮點）”模式，構(gòu)建多元文化共融的和美場域，培養(yǎng)多種樣態(tài)共優(yōu)的和美教師，培育多維個性共生的和美少年，以“開放、協(xié)同、創(chuàng)新”的姿態(tài)，打造師生為共同實現(xiàn)美好愿望而努力的和美家園。

一張校園地圖：多元文化共融，構(gòu)建“開放型”和美場域

和美校園是學校發(fā)展的熔爐。構(gòu)建開放、多元的校園文化，讓各種奇思異想都能在這里找到棲息之地和發(fā)展空間，是實現(xiàn)美美與共、天下大同的精神基礎(chǔ)。

校園環(huán)境是學校辦學理念的重要載體。學校因紅墻尖頂?shù)臍W式建筑風格，被孩子們親切地稱為“魔法學校”。2022年學校開始獨立辦學，通過實地勘察和師生訪談，馬玨發(fā)現(xiàn)“魔法學校”有著優(yōu)美的自然環(huán)境，卻缺少了一些文化的浸潤，校園內(nèi)一些空間被閑置，沒有很好發(fā)揮作用。如何讓校園環(huán)境更好承載育人功能，為孩子們的成長賦能？馬玨向全校師生發(fā)出“征集令”，了解師生們的成長愿望和學校發(fā)展“痛點”。孩子們紛紛向她提出了心愿：希望學校能有可耕種的菜地，能有地方辦藝術(shù)個展，雨天有更多的室內(nèi)運動場地……

為了實現(xiàn)孩子們的心愿，馬玨帶領(lǐng)管理團隊推進“轉(zhuǎn)角魔法”校園環(huán)境優(yōu)化項目，以“育人”為底色，以“成長空間”為亮點，整體描畫學校“校園地圖”。

學校開墾了體育館后面的一片荒草地，改造成“和美小農(nóng)場”。在那里，孩子們開心收獲一波又一波的辣椒、青菜、黃瓜、西紅柿、草莓……小農(nóng)場也因此成為校園里第一道亮麗的風景線。后來，在短短一年間，和家園小學就多了能讓孩子們開辦個展的藝術(shù)展廳，引入AI科技的智慧運動廣場，開展愛國主義教育的紅領(lǐng)巾學院，展現(xiàn)童顏童趣的向日葵大廳等特色成長空間。

有一天，馬玨在校長信箱中看到一位孩子的來信，他表示有些煩惱，想和老師說說心里話，但又不想讓別人知道。于是，“解憂暖心屋”誕生了！在這個溫馨的心靈小屋里，孩子們可以給未來的自己寄一封信，或在其中的某一個角落靜靜地看書；也可以通過“我想抱一抱、我想甜一甜”的方式向小屋主人（心理輔導(dǎo)教師）進行私密傾訴。至此，校園面貌煥然一新，校園地圖“1.0”版本初具雛形。

在馬玨看來，學校教育不能脫離社會，困在“象牙塔”中；而要敢于“打破邊界”，用開放的姿態(tài)引進優(yōu)質(zhì)社會資源。“我們要聯(lián)合家長、社區(qū)、高校、場館等多方力量，共同為孩子們打造全方位、全圖景的學習與體驗場域，構(gòu)建多元文化共融的育人新格局。”

于是，馬玨帶領(lǐng)老師們讓校園地圖再次“升級”。首先是增添新元素。2024年5月，學校與中國濕地博物館聯(lián)合打造的“空靈之聲”校園鳥類博物館全新啟幕，搭建了直觀生動的科學教育平臺；2024年9月，學校與專業(yè)機構(gòu)合作的“創(chuàng)新實踐長廊”建設(shè)完成，其中包括食育工坊、手工作坊、數(shù)學實驗室、信科未來教室等多個實踐基地。其次是提升新品質(zhì)。學校引入西泠印社篆刻資源，運用于藝術(shù)展廳建設(shè)；與駐地部隊共建“紅六井”愛國主義教育基地，豐富紅領(lǐng)巾學院課程；借助社區(qū)資源，改造和美小農(nóng)場；邀請高校心理學教授在校內(nèi)建立工作站，增強解憂暖心屋“心輔”教師的專業(yè)性。再次是開發(fā)新途徑。學校策劃“名人名家進校園”活動，在鳥類博物館開設(shè)濕地鳥類畫展，在智慧運動廣場舉行“奧運冠軍進學校”；在解憂暖心屋組織“媽媽哲學圈談”，在創(chuàng)新實踐長廊舉辦航天科技講座……目前，校園地圖上已經(jīng)形成德育、體育、藝術(shù)、勞動、科技五大動線，師生們沿著動線，在各自追求的領(lǐng)域追逐理想、發(fā)展個性、實現(xiàn)愿景，各美其美。

通過一張“校園地圖”的衍生發(fā)展，一種愿景發(fā)展多樣、主體訴求多元的文化在校園里扎根、共融，校園成為促進師生求同存異、和諧發(fā)展、共赴成長的和美場域。學校先后被評為央館虛擬實驗規(guī)模化應(yīng)用試點校、浙江省勞動教育實踐基地、杭州市“紅領(lǐng)巾e站1013”陣地、杭州市綠色學校，學習強國等多家媒體進行了宣傳報道，贏得了良好社會聲譽。

一本成長手冊：多種樣態(tài)共優(yōu)，成就“協(xié)同型”和美教師

和美教師是學校發(fā)展的根本。打造個性鮮明、風格迥異而又協(xié)同共進的教師團隊，是學校發(fā)展動力澎拜的根本保證，也是各美其美、美美與共的鮮活體現(xiàn)。

馬玨深知，教師是落實辦學理念的主體。因此雖然身為校長諸事繁忙，但她依然堅守在教學第一線。她認為只有融入教育教學實踐，才能更好地理解教師、幫助教師。每學期，馬玨都會進入老師們的課堂，去聽聽他們上的常態(tài)課，堅持參加教研組內(nèi)的磨課活動，并提出自己的思考和建議。

調(diào)研中，馬玨發(fā)現(xiàn)老師們對課標理念大都爛熟于心，但在課堂實施中卻并未真正落實。課堂上，需要孩子動手操作體驗的環(huán)節(jié)被簡化，給孩子獨立思考、合作探究的機會不多，反饋時多關(guān)注知識的傳授少重視方法的總結(jié)；“一問一答”的教學方式，導(dǎo)致越到高年段，孩子們在課堂上積極舉手參與的人數(shù)就越少，回答問題的聲音也越來越小……

馬玨思忖著，改變現(xiàn)狀需要抓住重點，找準切入點。于是，以“課改”為底色，以“學科實踐”為亮點的教師“成長手冊”研制被提上議事日程。以此為載體，她帶領(lǐng)管理團隊啟動了“和韻工程”教師專業(yè)發(fā)展項目。

成長手冊中的教師研訓菜單，聚焦課程改革中的“學科實踐”理念，學習主題上展現(xiàn)了對“學科實踐”研究從理論學習，到設(shè)計實施，最后反思改進的全過程；學習形式上需要教師全員“卷入式”研討，共同研究學教方式的變革。但成長手冊剛“出爐”，就引發(fā)了老師們的討論，有的擔心把握不準，有的擔心影響教學……

這些都在馬玨的預(yù)料之中，她深知對新事物的認識和嘗試需要時間。作為數(shù)學特級教師，她親自帶領(lǐng)數(shù)學團隊從主題選擇、任務(wù)設(shè)計、問題驅(qū)動、學習支架、創(chuàng)新成果、表現(xiàn)評價等方面對數(shù)學學科的學科實踐開展研究。一個學期下來，數(shù)學組以“數(shù)眼看世界”為主題，各年級結(jié)合單元學習，成功開展了“我是時間規(guī)劃師”“我是服裝設(shè)計師”“我是數(shù)碼分析師”“我是大數(shù)研究員”“我是勝負揭秘師”“我是節(jié)水規(guī)劃師”等主題實踐活動。有了數(shù)學組的研究做樣板，其他學科教研組也抱團研究，積極開展了具有本學科特色的實踐活動。通過幾次成功嘗試，老師們消除了疑慮，不僅對學科實踐有了更深理解和把握，還感受到學生核心素養(yǎng)也在活動中得到發(fā)展，這鼓舞著他們以更飽滿的熱情投身學科實踐研究。一時間，校園里如同百花齊放，教師們各自潛心鉆研，在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出多維發(fā)力、人人爭優(yōu)的喜人局面。

馬玨并不滿足于此。第二年，成長手冊的研訓菜單從本學科拓展到了跨學科的學科實踐研究。這一次，老師們有了心理準備，質(zhì)疑聲少了，研究的愿望強了。不同學科的骨干教師合作，共同設(shè)計了“午餐大探秘”“尋覓飛羽精靈的生態(tài)之旅”“葉子的秘密”“節(jié)水行動指南”等跨學科主題實踐活動，并形成了學生自己的成果集，在杭州市作業(yè)研討會上進行展示。

有了這一次的成功經(jīng)驗，馬玨又進一步思考著：如何讓更多的老師參與到學科實踐的研究中來，借助同伴的力量，共享智慧，協(xié)同發(fā)展，最終實現(xiàn)讓學習在課堂上真正發(fā)生？為此馬玨帶領(lǐng)團隊針對不同群體，設(shè)計不同的研訓載體，其中有面向全體教師的“智慧8分鐘”，有針對教齡五年內(nèi)教師的“和美大學堂”，有彰顯骨干教師引領(lǐng)力的“項目制工作室”；搭建不同的展示平臺，包括開展教研組特色教研、青年教師評優(yōu)課、骨干教師展示課、工作室學術(shù)周等活動；一步步深入推進課程改革，讓學科實踐常態(tài)化，賦能教師專業(yè)成長。2023年10月，學校成功承辦浙江省小學數(shù)學“現(xiàn)場改課”推廣活動，以“改課”推動“課改”；2024年6月，學校有關(guān)核心課題“大概念視域下小學學科實踐的路徑探索”成功立項。

教師發(fā)展呈現(xiàn)出個性突出、協(xié)同并進、成果共享的“和融”“美好”傾向，得益于一本本記錄詳實的“成長手冊”及多種樣態(tài)的校本研訓，它們共同推進著教師專業(yè)成長，成就了一支協(xié)同發(fā)展、專業(yè)精深的和美教師團隊。僅2024年一年，學校就有超過半數(shù)的教師在省市區(qū)執(zhí)教公開課，多位教師在教學技能評比中獲全國、省、市一等獎。

一份素質(zhì)報告：多維個性共生，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”和美少年

和美學生是學校發(fā)展的具象化。只有當學生個性發(fā)展被弘揚，創(chuàng)新行動被保護，“和而不同”才是有根基的，美人之美、各美其美也才有了具體化表達。

有一天，馬玨聽說一個孩子和媽媽發(fā)生了矛盾，原因是媽媽看了孩子的成績報告單后，只關(guān)注她的學習成績，一點兒也沒發(fā)現(xiàn)她在藝術(shù)節(jié)上獲了獎，孩子感覺很委屈。這讓馬玨意識到，學校的綜合素質(zhì)評價改革刻不容緩。

馬玨發(fā)現(xiàn)，原來的成績報告單的評價主體是教師，評價內(nèi)容主要是各學科的學業(yè)水平、班主任的綜合性評語、學生所獲得的校級榮譽等，大都是一種結(jié)果性評價。因此，拿到成績單后，家長大多只關(guān)注孩子的學習成績，不了解孩子的學習過程，更缺乏對孩子全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的重視。

在與老師們共同商議后，馬玨開始架構(gòu)以“素養(yǎng)”為底色，以“綜合評價”為亮點的學生“素質(zhì)報告”，全面推動“成長印跡”學生素養(yǎng)提升項目。

她和團隊一起從學校的“五大傳統(tǒng)節(jié)日”入手，讓活動既能促進學生全面發(fā)展，也能成為展示學生個性特長的舞臺。科技節(jié)上，有全體同學都要參加的普及挑戰(zhàn)項目，大家一起觀看科普電影、共同參與科技游園；也有為特長孩子開設(shè)的強項競賽項目、科技創(chuàng)意秀。除此之外，學校設(shè)計的藝術(shù)節(jié)“午間音樂會”、體育節(jié)“棋王爭霸賽”、貿(mào)易節(jié)“我型我秀”、讀書節(jié)“閱演越精彩”，都成為小達人展現(xiàn)無限創(chuàng)意的個人秀場，深受孩子們的喜愛。馬玨說：“看到孩子們奇思妙想的火花四濺，自信展示的活力身姿，讓我覺得我們的改變是有意義的。”

在此之后，馬玨又基于學校的“六大實踐活動”，陸續(xù)推出“博物館奇妙之旅”“尋訪身邊的雷鋒”“去有風的地方”“擦亮小紅車”等活動，讓孩子們走進社會，參與實踐，成為“和諧包容、獨立自信、對話內(nèi)省、智慧創(chuàng)新、身心健康”的和美少年。

馬玨認為，教育是鮮活生命的成長歷程，落實德智體美勞全面發(fā)展和滿足不同需求的個性發(fā)展，孩子才能創(chuàng)造性地主動學習，更好面對未來挑戰(zhàn)。基于這樣的定位，結(jié)合學校特色，馬玨帶領(lǐng)老師們不斷豐富社團和學后托管課程，共開設(shè)五大類別120多門課程，包括空竹、竹編、木工、足球、機器人、數(shù)學實驗等特色課程。每周二下午以及每天放學后，孩子們都可以自主選擇喜歡的課程，探索實踐更多未知領(lǐng)域，激發(fā)學習的興趣和求知欲。

以豐富多彩的活動和課程作支撐，學校構(gòu)建了“全景·全程·全體”的“和美少年”評價體系。學校緊跟教育數(shù)字化改革，積極開發(fā)“智慧眼”管理平臺，整合“伴成長”課程體系，實施“一生一畫像”學生綜合素質(zhì)成長報告，關(guān)注學生德智體美勞全面發(fā)展和個性特長，內(nèi)容涵蓋學業(yè)表現(xiàn)、特色活動、個性獎?wù)拢粡钠诔酢皢⒑狡睒淞⒛繕耍接涗洺砷L過程的“美好篇”，再到期末總結(jié)回顧的“潤澤篇”，貫穿學期始終；讓學生、老師、家長都參與其中，見證學生獨一無二的成長印跡。

綜合素質(zhì)報告形象詮釋了學生“各美其美”的成長歷程，是“和而不同，美美與共”學校辦學理念的生動注腳。2023年以來，學生共有250余人次在省、市、區(qū)比賽中獲獎，其中青少年人工智能挑戰(zhàn)賽全國獲獎9人，竹編、木工成果在全國非遺云展中展出，校足球隊踢進了“市長杯”……學校被評為國家級足球特色學校、全國國際象棋傳統(tǒng)項目學校、浙江省自然筆記組織先進集體、西湖區(qū)非遺大學堂、西湖區(qū)小學生綜合評價改革基地校等。

和而不同、美美與共，在馬玨的帶領(lǐng)下，和家園小學用改變適應(yīng)新時代，用創(chuàng)造助力新實踐，凝心聚力辦好人民滿意的教育，攜手奔赴各美其美、和諧共生的教育新未來。

責任編輯 余志權(quán)

馬玨，杭州市和家園小學黨支部書記、校長，正高級教師，浙江省特級教師，浙派名師培養(yǎng)對象，教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”評審專家，杭州市“萬人計劃”名師、杭州市“131”中青年人才培養(yǎng)對象。主持省、市級課題11個，出版著作3本。參與人民教育出版社五十多個微課資源開發(fā)。有三十余篇文章在省級刊物發(fā)表或收錄在各級出版物中。曾獲全國小學數(shù)學示范課一等獎、浙江省小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。