基于OBE-CDIO理念的物流管理應用型人才培養(yǎng)模式探究

摘" 要：OBE-CDIO教育理念對于應用型高校的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了重大影響，國內(nèi)很多高校都做了一些有益探索。文章針對目前地方院校在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面所面臨的挑戰(zhàn)和難題，在OBE教育理念及CDIO工程教育模式為指導下，將當前社會對物流管理類人才的能力需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學中對于學生能力的要求，重點圍繞著需求、目標、過程、評價及改進等五個方面提出了基于OBE-CDIO理念的物流管理應用型人才培養(yǎng)模式，從而為物流管理專業(yè)人才的建設與優(yōu)化提供依據(jù)。

關鍵詞：OBE-CDIO；物流管理；人才培養(yǎng)模式

" 中圖分類號：F272; G642" " 文獻標志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.21.043

Abstract： OBE-CDIO educational concept has a great impact on the transformation of application-oriented colleges and universities， and many colleges and universities in China have done some beneficial exploration. Aiming at the current challenges and problems faced by local colleges and universities in the cultivation of logistics management professionals， this paper， guided by the OBE education concept and CDIO engineering education model， transforms the current social demand for logistics management talents into the requirements for students' ability in practical teaching， focusing on needs， goals， processes， etc. From five aspects of evaluation and improvement， this paper puts forward the training mode of logistics management applied talents based on OBE-CDIO concept， so as to provide a basis for the construction and optimization of logistics management professionals.

Key words： OBE-CDIO; logistics management; talent training mode

0" 引" 言

隨著我國現(xiàn)代物流業(yè)蓬勃發(fā)展，物流管理專業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇，同時也面對著前所未有的挑戰(zhàn)。推行應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅符合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求，也是教育事業(yè)的必然選擇。目前，地方高校物流管理類專業(yè)亟待深入研究與探討的問題是：如何通過深化物流管理類專業(yè)教學改革，為社會與企業(yè)培養(yǎng)出真正所需的物流管理類應用型創(chuàng)新人才[1]。立足于目前行業(yè)環(huán)境不斷變化對于物流人才的需求越來越大，地方高校要積極適應需要，加快物流管理人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，使學生在提升專業(yè)實踐能力的同時，更好地掌握供應鏈及物流理論知識。OBE教育理念的提出及CDIO工程教育模式的出現(xiàn)給地方高校物流教育改革和發(fā)展提供了一種全新的思路，而OBE-CDIO人才培養(yǎng)模式的提出有助于提高學生綜合實踐素質(zhì)及動手能力[2]。本文從OBE-CDIO理念出發(fā)，提出了在OBE-CDIO理念下以物流管理專業(yè)應用型人才為導向的培養(yǎng)模式的改革與探索。

1" 地方高校在物流管理人才培養(yǎng)方面所面臨的挑戰(zhàn)和難題

" 自2001年起，我國批準設立物流管理專業(yè)，雖然起步較晚，但近年來快速發(fā)展，已有逾400所高等院校開設本科物流管理專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及國家對教育事業(yè)的重視，物流管理專業(yè)的快速發(fā)展，物流管理專業(yè)已成為一個理論和實踐并重的新興領域[3]。因近年來發(fā)展迅速，從而引發(fā)了一系列人才培養(yǎng)問題的凸顯。

1.1" 人才培養(yǎng)目標缺乏明確定位，無法滿足行業(yè)需求

" 在當前的物流管理教育背景下，隨著社會對應用型人才素質(zhì)要求的不斷提高，應用型人才的培養(yǎng)目標和教學目標也必須進行相應的調(diào)整。同時為了適應新時期發(fā)展需求，國內(nèi)許多地方高校都開展了相應的教學改革工作，但在人才培養(yǎng)的過程中，由于缺乏明確的目標，體系構建缺乏明確的導向性。在當前的教育實踐中，許多地方高校仍未擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，導致其在人才培養(yǎng)過程中，理論知識被過度強調(diào)，而實踐教育卻被忽視，這樣就造成學生在畢業(yè)之后很難滿足企業(yè)所提出的需求。另外由于地方高校缺乏對改革的認識，導致教學機制和應用型人才培養(yǎng)模式的構建以及教科研體系的形式化，未能發(fā)揮實質(zhì)性的作用[4]。因此，想要培養(yǎng)出適應社會需求的物流管理人員，就必須要進行教學改革，將創(chuàng)新思維融入到整個課程體系當中。

1.2" 人才培養(yǎng)體系不完善，課程設置與人才培養(yǎng)目標不匹配

" 在物流管理教育實踐中，形成應用型人才培養(yǎng)理念需要經(jīng)過漫長而不斷完善的過程，而物流管理應用型人才培養(yǎng)體系的建設則是其中不可或缺的重要組成部分。近年來，隨著我國經(jīng)濟實力不斷提升，各地區(qū)開始重視人才市場的需求量，尤其是對于物流管理專業(yè)人才的需求量非常大，各大院校紛紛加大了對于物流管理類學生的輸送力度。但由于對目前社會人才需求調(diào)查不夠深入，很多院校人才培養(yǎng)中存在方式比較單一，課程體系設置比較混亂等問題，這些問題會直接影響專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)選修課程的合理安排。因此，很多地方院校都出現(xiàn)了物流管理人才短缺現(xiàn)象。由于缺乏明確的專業(yè)定位，導致所制定的培養(yǎng)方案存在結構化問題，從而與人才培養(yǎng)目標不相符。同時，很多地方院校還沒有建立起一套行之有效的物流管理應用型人才評價標準。要解決物流管理專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)不匹配的問題，必須從優(yōu)化人才培養(yǎng)模式入手，這是根本所在。

1.3" 人才培養(yǎng)特色不鮮明，課程體系及其內(nèi)容特色不突出

" 目前，大部分地方高校物流管理專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系依據(jù)教育部物流管理專業(yè)教指委確定的課程體系來制定。各地區(qū)各高校都有其獨特的定位，其物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容和體系應該具有地方特色的獨特課程內(nèi)容和體系，而不是千篇一律。地方高校要立足于社會對物流管理應用型人才的需求，應立足于學校本身的辦學特色，將理論與實踐有機結合起來，編制OBE-CDIO環(huán)境下物流管理專業(yè)課程內(nèi)容與制度，并形成獨具特色的人才培養(yǎng)方案。

1.4" 理論教學和實踐教學相脫節(jié)，實際操作能力不足

" 物流管理作為一門跨學科的綜合性學科，對于企業(yè)而言，所需人才不僅需要掌握基本的物流管理知識，更需要具備實際操作能力，能夠在企業(yè)中獨自承擔重要職責。目前我國很多高校都開設了相關專業(yè)來培養(yǎng)物流管理方面的專門人才，但由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡等原因，使得各個高校之間存在著明顯差異。物流管理人才應該是具備較強實踐能力的高素質(zhì)人才。因此，在教學模式和教學方法上必須充分考慮其實際應用的特點，以確保教學效果最大化。隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，地方高校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)在基礎理論知識基礎上，更加重視其他能力的培養(yǎng)。在教學模式和教學方法上應當摒棄陳舊內(nèi)容，實時更新教學內(nèi)容，運用翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學方法，將實踐教學平臺與當前物流實務緊密結合起來。

2" OBE-CDIO教育模式概述

2.1" OBE-CDIO的人才培養(yǎng)理念內(nèi)涵

" 20世紀80年代，OBE教育理念的提出為高等教育提供了一條可靠的路徑，以應對人才培養(yǎng)的兩大難題：如何培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的人才以及如何實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。OBE理念的核心是通過對學生在學業(yè)階段所接受到的各種影響因素進行分析與評估，確定最佳的教學方案和教學方法，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。解答了“培育什么樣的人才”這一問題，目的在于為“使本科生成為發(fā)展所需高素質(zhì)的綜合人才”這一目標的達成提供有效的途徑[5]。CDIO工程教育模式是通過整合預期的學習成果，以推動課程內(nèi)容、教學方法和教學評價的設計為目的教育模式。解答了“怎樣育人”這一問題，目的是在實踐與動手實驗中達到“知識、能力、素養(yǎng)綜合發(fā)展”的目的。

" 將OBE教育理念與CDIO教育模式有機結合，是一種以知識和技能為核心、以能力為驅(qū)動的教育范式，可以實現(xiàn)物流管理專業(yè)課程教學質(zhì)量的全面提升。要想培養(yǎng)學生實際操作能力及解決問題能力，就要把教育目標與其所處行業(yè)需要緊密結合起來，才能取得最好效果。因此，在地方高校物流管理專業(yè)人才培育模式改革與創(chuàng)新中引入OBE-CDIO理念，具有切實可行的實際意義。

2.2" 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)引入OBE-CDIO教育理念的必要性

" 應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)基于學生素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐能力，以確保他們畢業(yè)后能夠無縫銜接職業(yè)崗位，真正滿足社會和用人企業(yè)在技術能力方面的需求。從廣義上講，其與OBE-CDIO教育理念有著諸多相似之處，關注學生的綜合素養(yǎng)提升及素質(zhì)教育，重視不同專業(yè)課程之間的互相滲透和融合，并通過對不同專業(yè)課程知識和技能的深度融合，實現(xiàn)對以往知識及技能的超越性，用新的思路及方法去分析及解決現(xiàn)實中存在的問題。目前我國大多數(shù)高職院校都已開展了相關實踐教學工作，但還沒有形成系統(tǒng)完整的課程體系。因此，在物流管理應用型人才的培養(yǎng)中，可以充分運用OBE-CDIO教育理念，建立合理、完善的物流管理應用型人才培養(yǎng)模式，從而使物流管理應用型人才不僅具備行業(yè)需要的基礎知識，還具有優(yōu)秀的實際操作能力，從而適應物流行業(yè)的需要。

3" 基于OBE-CDIO理念的物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建

" 構建以OBE-CDIO為基礎的應用型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖1），應在明確專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的基礎上，從內(nèi)外部需求出發(fā)來構建基于能力的綜合專業(yè)課程體系。

3.1" 以需求為導向，確定人才培養(yǎng)目標

物流管理作為一個應用性學科，其培養(yǎng)目標應具有一定的特殊性。專業(yè)培養(yǎng)目標的確立必須以內(nèi)外需求為主要依據(jù)。同時，物流管理人才具有鮮明的區(qū)域特征，不同地區(qū)的人才需求也存在較大差異。因此，在確定人才培養(yǎng)目標時，既要考慮辦學定位、專業(yè)使命與愿景、學生個性化學習需求等內(nèi)部需求，還要注重關注國家、社會、行業(yè)、用人單位等外部需求。通過建立校企合作機制、完善實踐教學體系、優(yōu)化課程設置、加強師資隊伍建設、改革教學方法手段，使物流管理人才在滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的基礎上得到全面發(fā)展[5]。在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，地方高校與企業(yè)可采用“嵌入式”人才培養(yǎng)方式，應將企業(yè)對學生培養(yǎng)的要求有機地融入其中，以滿足企業(yè)當前的需求，而非僅僅滿足學校的需求。

3.2" 以能力為核心，構建一體化課程體系

" 物流管理將經(jīng)濟學、管理學、工學和理學等相關學科有機地融合在一起，地方高校應根據(jù)學校的辦學特色，對課程內(nèi)容進行組合和優(yōu)化[6]。在培養(yǎng)應用型人才的目標指引下，面向社會需求，突出應用特色，理論聯(lián)系實際，使人才培養(yǎng)得到整體提高。大部分地方高校物流管理專業(yè)課程體系建設忽視行業(yè)、企業(yè)對崗位的實際需求以及學生學習的基礎、興趣與接受能力，只關注知識結構的完整性與系統(tǒng)性。為了使學生在學習物流管理專業(yè)課程時能夠全面發(fā)展個人能力、人際交互能力和系統(tǒng)構建能力，在構建課程體系時要從職業(yè)標準，行業(yè)標準，崗位需求及學生學習需求等多方面出發(fā)，將畢業(yè)要求與培養(yǎng)標準相結合進行課程設置。同時在課程體系中要處理好不同等級課程、顯性課程和隱性課程間的銜接與連接，形成合理邏輯架構。培養(yǎng)學生在學習專業(yè)知識的同時，獲得基本的個人能力、人際交往能力和系統(tǒng)構建能力等，以實現(xiàn)知識、能力和品質(zhì)的統(tǒng)一和諧[7]。實施OBE-CDIO人才培養(yǎng)模式需要課程設計的核心緊密圍繞著實踐、項目和最終能力展開，以確保其有效性和可持續(xù)性。教師需要跳出以學科為導向的培養(yǎng)模式，將實際項目融入到了課堂教學中，以此來提升教學效果。學生通過對企業(yè)真實情境下所進行的一系列活動，掌握相關技能。通過實踐學習，學生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有機地結合在一起，從而在大量的實踐學時中獲得更好的經(jīng)驗總結和知識鞏固，將所學知識有機地融入到完整的知識體系中。

3.3" 以目標為導向，構建學習環(huán)境與資源

" 學習的目標實現(xiàn)離不開學習資源和良好學習環(huán)境的支持。學生多元化發(fā)展，需要專業(yè)教師來引導教學和實踐能力的培養(yǎng)，同時還需要在實際或模擬的實踐環(huán)境下接受培訓[7]。為學生提供結合線上和線下的課程資源，以滿足他們的自主學習需求。可以構建一種融合線上和線下學習資源的方式，獲得最大化學習效果。整合各類信息資源，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立開放共享的學習資源庫。建立校企融合的“雙師型”師資隊伍，創(chuàng)新教學理念和教育手段，開發(fā)數(shù)字化學習資源、構建數(shù)字化學習環(huán)境，既激勵教師采用線上和線下教學方式的融合，又滿足不同水平學生學習的需求[8]。

3.4" 以學生為主體，優(yōu)化教學設計與實施

" 教學目標的核心在于明確教學活動的方向和預期成果，專注于學生在接受教育后所獲得的能力和所能發(fā)揮的作用。教師要在分析學情基礎上確定具體培養(yǎng)目標，并將其貫穿于整個教學活動中，形成明確且清晰的知識體系，幫助學生構建完整知識結構，提升綜合素養(yǎng)。首要之處，在于提升教學內(nèi)容的質(zhì)量。以行業(yè)標準和職業(yè)標準作為基礎，將具體的課程標準與培養(yǎng)標準相結合，明確教學內(nèi)容在實現(xiàn)畢業(yè)要求方面的支持作用，并以培養(yǎng)崗位關鍵能力為目標，利用企業(yè)項目作為課程內(nèi)容的設計載體，以實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的無縫銜接。利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡信息技術的雙重幫助，運用多媒體教學手段和網(wǎng)絡教學平臺，為教學提供全面的輔助[9]。其他方面，采用探索性的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。以解決實際問題為導向，將核心知識點貫穿其中，將“教、學、做”有機地融為一體，實現(xiàn)教學過程和生產(chǎn)過程無縫銜接，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到教學效果。通過探究式教學方法，以學生為中心，為學生提供自主探索的機會，鼓勵學生進行積極主動學習、探索學習和合作學習，并引導學生充分利用數(shù)字化學習資源進行全面學習，從而提高學生的自主學習能力[10]。

3.5" 以改進為目的，構建多元化評價體系

" 在數(shù)字經(jīng)濟的背景下，應用型物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量評價需要進行全面的轉(zhuǎn)變，但不僅僅局限于評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面，從而構建科學而多元化的評價體系。科學而多元化評價體系主要由三個維度構成：第一，以數(shù)據(jù)驅(qū)動的人才素質(zhì)評價作為核心。通過構建基于網(wǎng)絡的校園教務管理系統(tǒng)，利用數(shù)字化教學信息平臺進行數(shù)據(jù)挖掘，按照OBE-CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標中關于學生知識和能力的要求，對教育活動，教育過程以及教育結果進行全面評價，為提高教育質(zhì)量以及制定決策提供依據(jù)；第二，基于行為導向的人才培養(yǎng)效果評估。在分析傳統(tǒng)學業(yè)成績評定存在問題的基礎上，構建以“認知發(fā)展”為核心、同時關注情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的學業(yè)評價體系[11]。采用考試評價、考核測評和心理測評相結合的方式對學生掌握的理論知識和實踐能力進行科學評估。建立健全考核制度，定期安排測試，把測試結果作為教師評定成績和獎懲等工作的重要依據(jù)；第三，基于價值創(chuàng)造的職業(yè)發(fā)展水平評價。以問卷調(diào)查、實地訪談、座談交流等多種形式進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導活動。通過多種渠道對用人單位進行回訪了解滿意度情況；多渠道搜集并分析用人單位對于人才培養(yǎng)工作評價的意見建議，以了解企業(yè)訴求、行業(yè)需求。從客觀角度反映學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并推動學校改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)更符合社會需求的物流管理專業(yè)人才。

4" 結束語

" 在“互聯(lián)網(wǎng)+”物流戰(zhàn)略進一步落實的背景下，中國物流業(yè)發(fā)展突飛猛進，應用型和創(chuàng)新型物流人才需求十分強烈，怎樣培養(yǎng)出這樣的人才是高等教育所面臨的現(xiàn)實課題。OBE-CDIO教育理念給物流管理應用型人才的培養(yǎng)提供了一種新思路、新方法，它的理念符合市場對物流人才的要求，能有效地提高物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量、物流管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標、高校人才培養(yǎng)與市場需求之間的無縫對接[1]。確保每個學生能夠做到理論與實踐的有效銜接，不斷提高學生綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)應用能力與理論知識相融合、綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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收稿日期：2023-11-27

基金項目：山西大同大學教學改革創(chuàng)新項目（XJG2022206、XJG2022227）；山西省高等學校一般性教學改革創(chuàng)新項目（J20231002、J20231003）；山西大同大學“學術休假”科研項目“中國中等城市可持續(xù)發(fā)展能力研究”（2020XSZX2）；山西大同大學哲學社會科學一般項目（2022K06）

作者簡介：周" 倩（1988—），女，四川南充人，山西大同大學商學院，副教授，碩士，研究方向：企業(yè)管理、物流管理；吳海燕（1973—），女，山西大同人，山西大同大學商學院，副教授，碩士，研究方向：企業(yè)管理、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新。

引文格式：周倩，吳海燕. 基于OBE-CDIO理念的物流管理應用型人才培養(yǎng)模式探究[J]. 物流科技，2024，47（21）：174-177.