數智經濟時代非會計專業會計學課程教學改革探索

摘"要：會計學是管理類、經濟類專業的核心課程，旨在培養學生的會計信息處理和分析能力，為后續專業學習提供良好基礎。隨著數智經濟時代的到來，以核算職能為教學核心的傳統會計學課程逐漸無法滿足非會計專業的人才培養目標。本文根據當前會計學課程所面臨的現實問題，從教學內容、教學模式和教學評價體系三方面入手進行相關課程的教學改革研究探索，以期提升學生的學習效果和實踐創新能力，為數智經濟時代背景下會計學專業會計學課程建設提供借鑒。

關鍵詞：數智經濟時代；會計學；課程改革

中圖分類號：F2"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.011

0"引言

“數智經濟時代”是指以數字化、網絡化、智能化為特點的新經濟時代。在財政部2021年發布的《會計信息化發展規劃（2021-2025年）》中，“大智移云”等新興技術為經濟社會的發展泵入新鮮血液，通過在商業領域的推廣和應用，會計行業引入了財務共享、智能財務等新理念和人工智能、財務機器人等新工具。信息技術的更新進一步提升了數據的獲取和處理速度，對相關專業人才提出了新的要求，知識和技能的加速迭代也引發了包括會計學在內的一系列高等教育的創新及變革。

在會計專業教學領域，眾多學者緊扣財務共享、智能會計以及互聯網等時代特色主題，對本科會計教學的改革進行了初步探討。宏觀層面上，楊昕（2020）提出了結合人工智能時代背景推動國家層面會計教育理論創新的建議，并強調標準引導的重要性。實操層面上，陳欣和許鑫楊（2020）探討了高校推廣利用線上資源及網絡課程，推進“互聯網+”背景下的教學模式改革，以及幫助學生從技能型人才向管理型人才轉變等方面的巨大作用。同時，作為2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中規定的經管類專業基礎課程，會計學的跨學科教育改革也得到了廣泛討論。王艷（2016）通過實證研究證明會計教育理念對經管類非會計專業人才培養有明顯的正向影響。李夢雪、賀旭玲和文向陽（2021）將課程思政教育融入非會計專業會計學課程中并取得良好成果。苑振前和王琴（2023）則從“業財融合”視角探討了非會計專業學生的會計學課程教學改革，但當前較少有結合數智經濟時代背景特色和非會計專業教學特點的相關教學改革研究。基于此，本文以數智經濟時代為背景，將高校經管類非會計專業作為研究對象，分析當前針對非會計專業學生開設的會計學課程存在的問題，并提出相應的課程教學改革方案，為培養適應社會需求的復合型會計人才提供借鑒。

1"會計學課程現狀及問題

會計學課程是管理類與經濟類專業中一門重要的專業基礎課程，一般面向大一或大二的低年級學生開設，為后續學習更高層次的專業課程提供基礎知識背景。傳統會計學課程的課程內容主要包括企業會計工作、會計學的基本理論、會計核算相關內容及賬務處理流程、財務報告等會計信息的生成原理和過程等，其教學目標是通過學習該課程，使學生具備應用會計信息開展經濟、管理工作的能力及職業判斷能力，成為會計信息和數據的生成者。然而，隨著時代的發展，傳統教育理念與人才需求方向出現偏離，會計學課程中存在的問題也逐漸暴露出來。

1.1"課程教學理念及教學設計陳舊，教學模式單一，學生主體地位不突出

一方面，傳統會計學課程將重點集中在理論教學上，缺乏對新技術、新理念的介紹，與實踐、前沿和學術研究存在脫節，教學內容缺乏思想性，特色不夠鮮明，缺乏對學生非技術能力及素質的培養。例如，當前教學過程中涉及的會計核算組織程序與管理工具仍滯留在手工賬或電算化時代，導致課程內容與實務發展脫節。

另一方面，當前會計學課程教學課堂以教師講授為主，教學目標傳統、教學模式單一、教學方法陳舊。作為專業基礎課程，非會計專業學生學習會計學課程的初衷是能夠應用會計知識解決本專業的問題，非會計專業學生作為會計信息的使用者，在掌握基本會計原理的基礎上，更需要掌握會計信息在經濟決策中的運用，但是當前會計學課程的教學目標未能在專業學生與非專業學生間體現出明顯的區分，教學內容與教學目標相脫離。同時，授課內容主要集中在知識點介紹和經濟業務會計處理示范，教學核心仍為會計核算技術，課程難度較高，但應用性較差，且經濟業務示例均為抽象化的簡單案例，受課程內容和課時限制，綜合性案例教學運用較少。在這樣的環境下，學生課時壓力較大，學習主動性和參與度較低，不利于培養學生主動探究問題的能力和創新的能力。

1.2"與專業教育缺乏聯系，無法體現特色育人理念

會計學課程屬于經管類專業的學科基礎課，面向包括會計學、工商管理、財務管理、市場營銷、電子商務、國際貿易、金融工程等各專業學生開設，學生的商業知識基礎和認知能力參差不齊，不同專業的后續課程對會計學知識需求也各有側重。當前教學實踐中，面向不同專業的會計學課程內容同質化嚴重，均以制造業企業為背景，在跨學科知識應用方面，標準會計理論與不同行業的實務場景未能有效融合，也無法與學生專業方向結合，既難以適應不同層次學生的個性化需求，也無法有針對性地解決不同專業領域的實際問題。

同時，盡管各大高校已推廣普及本科會計跨學科教育理念，但組建跨學科教學團隊這一工作仍進展緩慢。其中，一部分高校仍由會計專業教師專職擔任會計學課程任課教師，另一部分高校雖然將多學科教師納入會計專業人才培養隊伍中，但跨學科教育理念未能落實到實際教學工作中，不同學科的教師仍然偏向于獨立設定培養目標及編制教學大綱，不同學科的教學目的、教學內容和教學進度未能通過集體備課等手段得到充分溝通，導致跨學科教育在協調性和整體性上仍顯不足，這也影響了會計專業人才培養的綜合性和實效性。

1.3"實踐性環節不足，教學評價模式單一

當前會計學基礎課程中實踐教學比重較低，只注重最終結論的傳授，而不注重對探索過程的訓練。作為一門應用型學科，會計課程的教學質量一定程度上受到技能訓練效果的影響，部分高校受外部條件限制無法開展實踐學習，然而大部分高校即使能夠支持會計學課程的實踐需求，引入仿真實驗教學讓學生模擬真實業務進行記賬訓練，但考慮到會計學課程通常面向所有管理類與經濟類專業開放，涉及學生群體較為龐大，導致現有的仿真實驗平臺規模難以支撐課程需要，且大多數學生需要從零開始學習ERP軟件操作，這進一步加重會計學課程課時不足的問題。因此，學生實操能力和創新能力培養有待加強。

此外，作為教學質量的反饋機制，針對學生的考核環節不可或缺。由于學生的背景、基礎和秉性不同，學生的個性差異在會計學課程教學中極為突出，但當前的教學評價模式仍以集中考試為主，在這樣單一的考核模式下，很多學生存在日常學習不主動、不認真，依靠考前突擊“死記硬背”以獲得高分的情況。同時，傳統的考試形式過于偏重于檢驗學生對會計學基礎概念、會計核算等理論知識的書面掌握程度，忽視了對學生在實踐中運用會計知識分析、解決實際問題的能力的綜合評估，偏離了非會計學專業會計學課程旨在培養學生綜合素質和應用能力的教育目標。

2"非會計專業會計學課程改革探索

針對會計學課程教學過程中存在的突出問題，本文從教學內容重構、教學模式改進、教學評價改革三個方面開展教學改革探索，通過采用整合教學內容、融合教學模式、更新教學評價體系“三線”并行的創新舉措，實現會計學課程教學與時代背景、專業教育、實踐創新緊密聯系的“三聯”目標，全面解決痛點問題。

2.1"整合教學內容

2.1.1"引入數智化時代會計學前沿發展成果

結合數智化時代人才培養需求，將數智經濟時代會計學前沿發展成果引入非會計專業教學課堂，在教學內容中加入對新興概念及相關技術的實例介紹。例如，德勤作為全球知名的會計服務公司，他們采用基于云計算的會計系統，幫助客戶實現財務數據的實時更新和共享；華為通過引入自動化審計系統和智能財務分析軟件，實現了財務數據的自動化處理和實時分析，為管理層提供了更深入的財務洞察等。本課程轉變了以會計核算職能為核心的傳統教學思維，引導學生關注內外部環境變化和自身發展方向。通過介紹時代發展變化及前沿成果，豐富教學內容，完善培養目標，關注會計在基礎職能外的其他發展方式，同時擴寬學生視野，引導學生制定職業規劃。

2.1.2"動態調整教學內容，實施專業化教學

通過訪談和問卷等形式，對不同專業學生的學習特征與學習需求進行調查與分析，不拘泥于教學大綱，實時引入動態知識，在課程設計上，改變傳統的單一學科教學模式，結合相關行業特點，對各專業學生進行針對化教學。例如，針對工商管理專業學生，將戰略管理、人力資源等內容引入會計課堂，針對電子商務專業學生，將運營管理、電商行業的相關知識融入會計教學中，真正做到因材施教。同時，在教學方式方面，突破傳統的單一學科案例分析模式，開發跨學科新型教學案例，將會計學與管理學、經濟學、金融學等知識理論以及企業的管理實踐結合起來，促進知識在不同學科之間的深度融合。例如，將企業會計決策與宏觀經濟政策分析中的貨幣政策、財政政策、稅收政策等知識相結合，培養學生從宏觀經濟角度審視企業財務規劃、投資決策和風險管理的能力。通過案例教學，引導學生將會計學知識與本專業知識有機結合，加深其對商業環境的理解，提高學生綜合能力，搭建跨專業的會計學基礎教學新模式。

2.1.3"理論知識與思政元素有機融合

作為管理與經濟學院的學科基礎課，本課程結合學校特色和專業設置，充分發揮課程面向專業需求的育人功能，深入挖掘課程內容蘊含的思政元素，通過線上資源建設、線下教學活動、思政認知評價、師德師風示范引領等環節，培養新文科背景下的經世濟民人才，引導學生的價值觀建立，完善課程的思想性。例如，在課程中通過引導學生在國際會計準則變遷與改革中透視中國在國際政治話語體系中的提升，增強學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，樹立文化自信、制度自信；抑或是引導學生理解全面依法治國新理念新思想新戰略，深化其對法治理念、法治原則的認知和對會計法律法規的認識；抑或是在課程中結合案例挖掘相關不良事件，強化底線意識。

2.2"融合教學模式

2.2.1"加強信息化多媒體在教學中的應用

在課程建設過程中，合理利用數智化時代信息技術發展成果，加強信息化網絡課程內容建設，通過線上線下混合式教學的方式，提高教學效率，強化教學效果。利用雨課堂、學習通等智慧教學工具開展教學，從課前、課中、課后全方位豐富教與學的體驗，打造生動活潑的高效課堂，提高學生積極性，培養學生的良好學習習慣，激發學生學習興趣，利用信息化多媒體構建高效課堂，融合形成各具風格、優勢互補的教學方法體系。同時，利用信息化平臺可以進一步打造跨學科交互數智系統，除了傳統的教學管理系統能夠提供的課程安排、教學評價等功能，學科交互數智系統還可以根據課程需要進行定制化的學科交互，例如交叉學科間共同開發案例、共享教學文件、實時更新教學進度等，加強會計專業與其他專業教學團隊間的協調配合，推動跨學科教育的深度融合與發展。

2.2.2"注重實踐性教學環節，推動創新創業教育及實踐

一方面，考慮到會計學實務性較強的特征，可以通過會計實務平臺，指導學生進行實際業務處理，引導學生深入真實商業環境。隨著數智經濟時代的發展，財務機器人、智能財務平臺等新型會計實務軟件已經在企業中得到推廣和應用。對于非會計專業學生而言，區別于傳統的強調賬務處理的會計實驗課程，可以加強綜合性軟件實訓教學，在系統中模擬企業的整體經營，包括其商業模式、盈利模式、生產模式等，使學生在梳理、分析企業的業務流程及管理流程過程中，能夠在具體的業務場景下，通過軟件仿真模擬操作增強對經濟業務的感知與判斷力。另一方面，將課程教學延伸至課外實踐，例如推動大學生創業計劃大賽、職業資格證書考試等多樣化實踐教學發展，或是與企業合作，根據不同教學模塊設立實踐教學主題，鼓勵學生踴躍參加課外活動，深入真實商業環境，開拓知識面，在實踐過程中進一步理解跨學科知識理論，培養其創新精神。通過上述舉措，完善實踐教學的基本框架，拓寬傳統教學模式范疇，激發學生學習興趣，實現理論教學和實踐教學的有機結合。

2.3"更新教學評價體系

在教學評價方面，為充分適應不同學生的個性需求，應確保評價角度、方式與手段的多元化。因此，在日常教學過程中，必須摒棄單一的評價模式，充分尊重學生間的個性差異，構建一個包含教師評價、他人評價與自我評價在內的多維度評價體系，同時確保這一體系兼具動態性和全方位性，從而實現對學生學習成果的全面、客觀評價。在評價過程中，不僅要關注基礎知識方面的考查結果，更要強調學生綜合素質的發展，尤其是對學生的創新能力、合作能力、科研能力等方面的評價。針對平時成績的評定，采取多樣化的方式和方法，以確保評價的全面性和準確性，例如增加案例論文、調研報告等多元化考核環節，以激發學生的積極性，培養學生的參與意識和競爭意識，同時減輕其心理壓力和精神負擔，以使學生在民主、和諧、自由的氛圍中掌握知識技能、培養合作精神。在期末考試方面，相較于會計專業學生的考核，針對非會計專業學生可以適當減少核算業務題所占比重和難度，改為符合學生專業背景的案例分析題，讓學生們實現學有所得、學有所用，甚至突破傳統的閉卷考試形式，采用更為靈活的考核機制以幫助實現教學目標。

3"結語

數智經濟時代為企業管理與會計實踐帶來了深遠的變革，對復合型人才培養的需求也進一步提高，非會計專業的會計學課程在本科教育階段承擔了至關重要的地位與任務，必須與時俱進。一方面，通過教學內容改革，打破傳統學科之間的壁壘，實現基礎課與專業課的交叉融合，培養學生在交叉學科間融會貫通的能力，體現因材施教的思想和通識教育的理念。另一方面，通過調整教學模式和更新評價體系，促使會計學課程從傳統課堂轉變為智慧課堂、從知識課堂轉變為能力課堂、從灌輸課堂轉變為實踐課堂、從封閉課堂轉變為開放課堂，將課程教學與數智化時代背景接軌，培養學生的技術思維和創新能力，促進知識在理論與實踐間有機融合。在教學改革過程中，平衡人才培養的統一性與多樣性，特色化地培養適應時代發展的跨專業商科人才。

參考文獻

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