人工智能背景下思政元素在金融類課程中的運用

摘"要：金融類課程具備一定的實踐性、創新性及應用性。人工智能技術沖擊下，思政元素的挖掘及在金融類課程教學中的廣泛運用，也迎來新的機遇與挑戰。本文通過分析思政元素在金融類課程中運用的必要性，剖析思政元素運用中存在的問題，從而提出金融類課程思政元素運用方法及策略。

關鍵詞：人工智能；思政元素；金融類課程

中圖分類號：F2"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.013

0"引言

2022年教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出要堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向。挖掘思政元素，重塑教學內容，踏踏實實做好思政課程建設已經成為當下每一位高校教師不容忽視的責任擔當。金融類課程與現代生產生活聯系緊密，具備實踐性、創新性及應用性，更應注重培養學生社會主義核心價值觀，達到立德樹人的目標。將思想政治教育融入金融類專業課程體系，全面推動“思政課程”向“課程思政”轉變，更有益于踐行日常思想政治工作，既能實現專業知識的傳授，同時也完成了思想政治教育。隨著信息時代發展，人工智能技術沖擊下，思政元素在金融類課程的更好的運用，也迎來新的機遇與挑戰。

1"思政元素在金融類課程中運用的必要性

1.1"有利于實現高等教育強國目標

我國高校師生數量逐年上升，2023年我國各種形式的高等教育在學總規模4763.19萬人，比上年增加108.11萬人，增長2.32%。高等教育高質量發展，離不開高校思政教育的快速發展。高校思政教育助力人才培養過程，這取決于高校應該培養什么樣的人。通過思政教育理念的融入及思政教育元素的挖掘，更新教學設計方案，高校學生可以逐步獲取人生觀、世界觀、價值觀引導，強化職業素養、道德底線的塑造，為承擔社會責任、服務國家發展做好充分準備。思政育人的推進，更有利于復合型人才儲備，有利于高等教育強國目標的實現。

1.2"提升教師綜合素質

金融類課程思政建設，有利于教師課程思政理念的強化，對完善教師知識體系、提升教師綜合素質起到舉足輕重的作用。新時代AI教育發展，對教師綜合素質提出新的發展要求。高校教師可以AI技術為基礎，擴展混合式教學資源，豐富思政數字資源，延伸落實數字課堂與線下課堂的無縫對接，由此實現教學質效雙提升。金融類課程本身在教學目標設定上，不僅是為了培養具備金融專業素養、國際思維、創新實踐能力的學生，也是為國家金融系統輸出具備良好思想政治素養的高素質人才。高校教師只有在內在信仰上明確思想政治理論的重要性，在實踐中貫徹專業知識與思政內容有效結合，才能更好地完成人才培養目標。以專業知識為基礎，思政課堂的建設，思政課程體系的完善，是對新時代教師的新要求。

2"有利于優化思政資源供給

教學資源的供給本身是動態變化過程，是各高校教師生產加工處理的成果。教學資源既專注專業知識難點、痛點，也需要關注社會發展矛盾，深度剖析中國經濟及全球經濟金融環境。高校思政知識的輸出，不是簡單素材堆積，更應該是一種金融專業知識與思想政治理論的融合，是不同領域的碰撞，以產生協同效應。高校思政教育的改革與創新，第一步是豐富教學資源的供給，拒絕照本宣科，拒絕生搬硬造。教師是思政教育推進的主體，更是教學資源建設者，是思政教學改革的中堅力量。

3"金融類課程思政元素運用中存在的問題

3.1"思政元素表面化

思政元素是多元化，而非單一的。思政元素涵蓋了馬克思主義思想、中國特色社會主義核心價值觀、愛國主義情懷、文化自信、法治意識及道德修養等。一切對真善美的追求，都可以成為思政元素。然而，愈來愈多的教師面對教學壓力，疲于應付，對思政元素的理解過于表面化。更有教師認為思政教育與金融知識結合困難，思政教育應該讓步專業知識教授。顯然，這類錯誤的理解，會讓思政教育發展愈加艱難，難以突破。經濟問題、社會問題、金融問題，都離不開時政剖析與中國國情。運用專業知識解決實際問題，解讀金融危機、貨幣政策、國際投資策略等因素，都需要加入思想政治理論的理解。這是潛移默化的，也是潤物細無聲的過程。思政元素來自我們社會，來自我們生活，更與當下國情密切相關。因此，思政元素的挖掘不應該只停留在表面，更應該具備一定的深度，以此吸引學生的關注度與學習興趣。

3.2"思政案例硬融入

愈來愈多的思政案例與貨幣金融學、證券投資學、金融風險管理、金融工程等課程關聯起來。高校采取多項激勵措施，引導教師們建立思政案例庫，優化思政學習資源。要發揮好專業課程樹德育人的作用，常用的教學方法就是案例導入。然而，思政案例硬融入、思政教學案例落地難、教學資源運用頻率低成為高校教育工作者需要關注的主要問題。部分案例存在多課程雷同，缺乏新意，時效性低。優化思政案例內容，注重案例典型性和時效性，提升案例分析趣味性，是未來的拓展方向。

3.3"思政輸出方法單一

思想政治理論的輸出方法的單一，實際上降低了思政課堂的效率。教師希望提升學生對思政內容的領悟能力，就必須優化方式方法，規避統一僵化的灌輸性教學。學生間缺乏互動與課程反思，學習的效果難以保證，同時學習的積極性也會相應受到影響。思政輸出不僅體現在課堂教學設計上，更體現在專業建設、教材建設、實踐教學、課程內容和教學方式方法創新上。高校工作者應該做好準備，充分挖掘金融類學科特性與創新亮點，打造校級課程思政建設標桿和樣本，為更多復制可能性貢獻力量。

3.4"思政課程建設不足

思政課程建設不是一朝一夕的努力，更不是一位教師的單方面發展的結果。這需要多高校協同工作，校內多層級合作。金融類課程本身與現實經濟社會關聯度高，專業知識延展性強，思政化可行性高，難度適中。選擇金融類核心課程，做好思政課程建設，保證細化到重點課程每一個章節，是基于時代背景提煉思政元素，建立多維協同實踐機制的必然選擇。思政課程建設不能一蹴而就，是需要教師堅持不懈努力的。

4"金融類課程思政元素的挖掘

思政元素的挖掘是以學生為中心，基于金融類專業課程，以課本為依托，以課外素材為基礎，以成果為導向，通過教師團隊加工協助。思政元素需要日積月累，互利分享。

4.1"家國情懷

家國情懷主要表現在愛國愛黨愛社會的統一，以及深刻的政治判斷力、政治領悟力、政治執行力。回顧歷史，1927年井岡山革命根據地建立，1928年毛澤東、朱德等決定在革命根據地創辦造幣廠，利用繳獲的銀質首飾、器皿制造銀圓，用以解決現金困難。井岡山紅軍造幣廠由此產生，造幣廠鑄造了“工”字印記的銀圓。工字銀圓的制造和發行有益于促進根據地商品交換，發展根據地經濟，改善軍民生活。1938年光華商店代價券發行，與法幣自由兌換，支持陜甘寧邊區經濟發展。1939年冀南銀行成立，戰爭條件下，戰士們把賬冊、印好的鈔票等銀行物資和設備通過人背馬馱，因而也被稱為馬背銀行。冀南銀行是中國人民銀行前身之一，承擔了印造和發行根據地的鈔票及穩定邊區經濟的重要責任。1984年上海飛樂音響股份有限公司經中國人民銀行批準向公眾公開發行股票，這是新中國改革開放后第一支股票。我國紅色金融故事數不勝數，這可作為貨幣金融學、中央銀行學、商業銀行學等多門課程的案例導入，通過小的切入點，以史為鑒，加深學生對我國金融發展歷程的理解，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

4.2"三觀構建

三觀構建主要體現在世界觀、人生觀、價值觀的建設。微觀經濟學中生產消費函數、效用理論，宏觀經濟學中經濟增長理論、經濟周期理論、財政政策與貨幣政策，證券投資學中投資組合理論、有效市場理論等內容都能夠與現實中經濟案例、社會熱點現象相結合，啟發學生邏輯思維、辯證思維，幫助學生建立風險意識，循循善誘，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如校園貸、淘寶刷單騙局、互聯網銀行發展、第三方支付牌照發放、P2P平臺倒閉、1987年股災、1997年東南亞金融危機、2008年次貸危機、巴林銀行倒閉、布雷頓森林體系破滅、中航油新加坡公司期貨交易巨虧等案例，引導大學生領悟金融市場的力量，客觀全面理解金融市場行為，敬畏市場規則，敬畏法治，敬畏風險。

4.3"道德修養

道德修養相關思政元素在多門金融類課程中均有凸現。以公司金融課程為例，該課程旨在培養學生財務思維，使學生理解并掌握公司財務報表編制、公司投資決策、融資決策及分配決策的相關理論。在公司金融課程中，加入瑞幸咖啡財務造假、龐氏騙局、郁金香泡沫等案例，啟發學生正確認識道德底線，理解遵紀守法、誠實守信的重要性。通過分組教學，情境模擬，引導學生進行上市公司股票估值判斷，債券價值分析，某家上市公司投、融資方案設計，及財務預測報表編制，任務驅動，加深學生對于財務管理崗位職責的理解，充分掌握作為一名金融從業人員肩負的責任，提升包括職業道德、職業技能等在內的金融職業素養。

4.4"職業意識

金融類課程本身在內容上具有一定的共性，金融機構運轉與金融市場運行離不開強有力的規則。作為未來的金融從業人員，高校專業教師更應該思考培養什么樣的人，如何幫助學生提前建立一定的職業意識。這類職業意識的內涵包括守正創新、自主向上、求真務實、求善求美、關注社會、服務社會、依法合規、提高技能、堅持準則、終身學習等。在教學設計中，教師可以結合中國國情，強調中國資本市場規則、金融交易規則，普及我國金融法規，激發學生興趣，強化認知，排除干擾，樹立職業意識。

5"思政元素在金融類課程中運用的方法

人工智能背景下，數字賦能，高校教師更應該強化思政元素挖掘，豐富思政元素運用的方法。

5.1"案例研討法與小組討論法

首先，建立思政案例庫，加強思政案例的親和力，與課程每個章節的專業知識點關聯，實現無縫對接。其次，教師帶領學生實現案例介紹、案例分析、案例討論和總結反思的閉環過程。在案例研討中，可加入小組討論，以學生為中心，異質性分組討論，并組織學生小組匯報，聯合生生互評、師生互評，形成學習反饋，提升學生的學習興趣，增強學生學習主動性，引導合作式學習、分享式學習。

5.2"情景教學法與任務驅動法

在思政課堂中，教師可以設置經濟金融情景，角色模擬，以任務驅動教學方法，向學生分配票據結算、商業銀行業務仿真系統操作、編制財務報表、出具某家企業財務報表分析報告、模擬炒股交易等任務，難度分級，增強學生數據分析及動手能力。

5.3"比賽驅動法與項目式教學法

為了更好引導學生自主學習，培養學生創新實踐能力，教師在思政教學活動中，可適當加入比賽驅動法與項目式教學法，以比賽排名、結項報告等成果導向，進行學生平時成績收集，優化過程性考核。例如鼓勵學生參加商科類比賽，包括挑戰杯課外科技競賽、互聯網+創新創業大賽、“東方財富杯”全國大學生金融挑戰賽等。項目式教學立足問題導學，建立備用項目庫，以靈活的課程實施方式，培養學生數學建模能力，以適應社會需求。例如在python、stata、R語言、數據挖掘等實操課程中，設置挑戰性項目，聯系現實數據，幫助學生熟練掌握各類統計、計量模型，增強課程實用性。

6"思政元素在金融類課程中運用的策略

6.1"優化頂層設計，強化師資隊伍建設

優化頂層設計，在高校層面推進思政示范課堂建設、思政課程建設項目，邀請校內外專家學者開展思政課教學改革研討會，提升教師內驅力，形成集聚效應。高校在推進金融類課程質量提升過程中，必須強調思政教育建設的重要性，集中經費，精準投放，支持教師開展思政教育改革與發展課題研究，促進各類示范課程形成。組建金融類課程教師團隊，開展集體備課、資源共享與常態化交流討論，將思政元素融入教案及課件制作、課堂活動組織、課后習題測試、課后討論等研究中，建立課程作業、課后答疑、課程考核等課程檔案，更新教學目標，提高教學內在要求。通過定期組織教師開展思政政治主題學習，由此提升教師政治敏感度，深化專業知識傳授中思政教育的深度。高校可組織教師參加青年教師大賽、教學創新大賽，以賽促教，樹立優秀教師典范，有效提升教師教學水平。

6.2"混合式教學，完善教學資源

以線上線下混合式教學方法為基礎，跨越時間、地域限制，為學生拓展第二課堂。基于學習通、MOOC等數字化平臺，以視頻、圖片、文字等多種方式豐富學生思政教育素材。重構課本內容，完善教學資源，更新課程大綱，做好學情分析，找出思政教學痛點、難點，圍繞知識、素養、能力設置重構課程目標，對課程思政開展系統化設計。在線上學習資料中設置思政專欄，提供文字、視頻資料，分享習近平總書記講話或政策類文件，設置學習任務。此外，建立數字教材，以知識圖譜為基礎，串聯關鍵知識點，以AI技術協助，提升教師備課磨課效率。利用數字化平臺，以測試成績分類，為學生定制練習題，因材施教，通過智能評估，幫助學生和老師完成學情分析及學習效果預測。

6.3"建立反饋評估機制，強化教學反思

思政元素在金融類課程中的應用是全流程融入，可以處于課前導入、課中講授、課后學習等環節。高校教師應強化課程思政學習效果評估，借助小組討論分享、小組展示、學生學習反思記錄、思政論文、項目報告、社會調查報告、案例分析報告、制作宣傳視頻或文案、建立學習檔案等方式，完善反饋與評估。課程思政考核評價建設應該是動態的，可以根據不同課程特點進行設置和更新。考核評價結果有助于教師進一步改善教學過程，創新教學方法，做好教學反思和總結。

參考文獻

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