審計學課程思政實踐與評價

摘"要：審計學課程思政建設以立德樹人為根本任務，將知識傳授、能力培養和價值塑造三者有機結合。文章針對審計學課程中存貨審計知識點，結合典型案例闡述了課程思政的實踐路徑，并綜合運用層次分析法和模糊綜合評價法進行教學效果評價，得出教學效果優秀的結論。

關鍵詞：審計學；課程思政；教學實踐；教學評價

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.053

0"引言

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為高校全面推進課程思政建設指明了方向，提供了根本遵循。《綱要》指出，課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是全面提高人才培養質量的重要任務，課程思政教學體系應注重知識傳授、能力培養和價值塑造的有機結合、一體貫通。對于專業課程，要深入梳理教學內容，結合課程特點、思維方法和價值理念，深度挖掘課程中的思想政治元素及其承載的思想政治教育功能，以拓展專業課程的廣度、深度和溫度，達到潤物無聲的育人效果。

審計是社會經濟活動的監督者，隨著信息化的發展，大數據與傳統審計方式的碰撞和結合，對審計學課程的教學要求也越來越高。審計學作為財會類專業的核心課程，要遵循審計人才培養規律，以立德樹人為根本，以職業能力培養為出發點和歸宿點，注重專業教育與思想政治教育的深度融合，幫助學生利用審計技術對社會經濟行為進行分析，將德育滲透、貫穿教育教學的全過程，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養，塑造學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，助力學生的全面發展。

1"審計學課程思政實施

以安徽職業技術學院審計學課程建設為例，隨著社會的進步、學校的發展，審計學的教學也逐步走向完善，發展歷程大致可以劃分為3個階段。

（1）建設發展階段。將培養學生定位在突出技能的培養上，力求提高學生的實踐能力，使學生更快地適應社會需要，打破了傳統的按部就班講解知識的模式，以實際應用為出發點，挖掘大量來源于實際工作的精彩實例。

（2）完善提升階段。多種教學模式應運而生，建立完善的課程教學體系，突出實踐性教學，走產學研結合之路，引導學生從單純的學歷學習向技能職稱學習過渡。

（3）研究推廣階段。挖掘課程德育案例，從思政元素的凝練、思政內容的設計、教學實踐的路徑3方面提出審計學課程思政教育。

1.1"總體思路

推進課程思政建設，專業課要守好一段渠、種好責任田，與思政課同向同行、形成協同效應。審計學課程思政建設應結合專業特點及學生思想實際，確定課程思政目標，挖掘與凝練思政元素，設計課程思政內容，注重學生歷史價值觀、社會責任觀、主體實踐觀的培養。審計學課程結合上市公司財務造假、審計失敗等真實案例，利用云課堂等信息化平臺，將審計學按照項目化分類，在每個項目中劃分不同的學習任務，將所凝練的思政元素與課程任務相融合，同時采用課前、課中和課后三階段線上、線下雙線融合教學法。教學實施凸顯師生協同和問題導向，協同輸出課堂教學案例、課程學習資源，注重參與、體驗、感悟，實施共備、共講、共建、共論、共評的“五共”教學，潤物無聲，實現價值共創。

1.2"實施路徑

審計學課程思政案例的融入可分為3個步驟：第一，采用云課堂等線上教學平臺實現課程資源網絡化，師生共創、共建教學案例庫。案例素材要緊緊圍繞國家和區域發展需求，在開展知識教育的同時，讓學生樹立民族自豪感，學會理性思考、辯證批判。第二，將每個教學項目、教學任務拆解成多個知識點。將案例與教學知識點相結合，開展隱性思政教育，強化對學生的品格教育和人格歷練提升，與思政課程的顯性教育相得益彰、互為補充，真正實現協同育人的成效，在傳授知識的同時，逐步達到能力培養、價值引領的目標。第三，將課程教學內容與課程思政內容、時事熱點、社會實踐等融合，從思政教育的角度重述案例。案例教學過程中不斷改進和創新教學內容和方法，從技能培養出發，注入職業素養價值元素，全流程對學生行為方式的養成、塑造進行調整優化，實現價值共創。

1.3"教學實施案例

案例行動學習法是一種基于建構主義的情境教學方法，將案例教學與行動學習有機結合，側重于分析問題、解決問題能力的培養且具有易學易用易推廣的特性。下面基于案例行動學習法，以“存貨審計”知識點為例介紹課程思政教學實施過程。

（1）課前進行案例閱讀與問題分析。在職教云平臺上傳“獐子島扇貝去哪了”視頻，引出生物資產存貨審計的問題。上傳“康華農業審計案例”“藍田股份審計案例”等資料，發布主題討論，讓學生對案例情境中的問題進行分析并總結存貨審計主要流程，引導學生自主探索，尋找相關資料，形成分析問題的思路。

（2）課中進行教學情境模擬分析。將思政元素貫穿至課堂教學中，通過分組研討、隨機提問、小組互評、教師點評等形式激發學生對案例進行總結反思，老師在課上進行深度提煉與強化，從而實現思政元素在高度情境化下的認知與應用，達成案例教學與行動學習效果的疊加。首先，以獐子島、康華農業、藍田股份為例，讓學生分小組進行生物資產存貨審計情境模擬展示，通過生動的描述引入存貨監盤的技巧和要求等存貨審計相關知識點，引導學生進行討論、總結存貨審計的控制測試和實質性程序，調動、激發學生的學習興趣與思考能力，增強課堂參與度，培養社會責任感。然后，以小組為單位，通過組內分享、組間分享、互評、質疑等方式進行行動學習，培養學生動態解決問題的能力。圍繞情境中農業類企業審計失敗事件，引導學生從審計主體、審計客體、外部環境等多角度分析案例企業審計失敗的原因，反思崇尚法治、遵守準則的重要性。在案例分析的基礎上，采用頭腦風暴、小組討論等活動引導學生思考防范農業類企業審計失敗的對策，小組分工進行業務循環審計，填制相應審計工作底稿，培養學生工匠精神、勤勉敬業態度和團結協作意識。最后，教師進行總結：農業類企業所處行業的特殊性導致監管難度加大，如何提高農業類企業信息質量，是每一位市場參與者、監管者、從業人員都應該思考的問題。作為新時代經濟管理類專業的大學生，要強化社會責任意識、規則意識、奉獻意識，樹立正確的人生觀、價值觀，以審計思維看透經濟事件本質。

（3）課后進行主題討論與匯報。結合中注協頒布的《中國注冊會計師職業道德守則》，以專題報告和開放作業為主要形式，引導學生以小組方式查閱相關文獻、資料，搜集和整理相關案例并撰寫報告。案例也可以不限于注冊會計師審計，可拓展至內部審計、國家審計，啟發學生思考應如何優化審計監督體系，積極推進大數據審計。

2"基于AHP-FCE的課程思政教學評價體系

課程思政的教學效果評價，需要結合學生知識掌握情況、能力目標、價值觀塑造等內容，注重過程評價和動態評價等方面，建立客觀量化評價和主觀效度檢驗相結合的評價體系。審計學課程思政教學評價體系采用AHP（層次分析法）和FCE（模糊綜合評價法）對相關數值進行計算分析。

2.1"設計評價指標

本文向10位審計學課程授課教師采用德爾菲法的匿名征詢方式征詢審計學課程思政教學效果評價指標。根據征詢結果，確定兩個層次的評價指標集。一級評價指標集X=（X1，X2，X3），包括知識傳授（X1）、價值引領（X2）、能力培養（X3）。二級評價指標集X1=（X11，X12，X13），包括課堂互動（X11）、小組研討（X12）、考試成績（X13）；X2=（X21，X22，X23），包括遵紀守法（X21）、職業道德（X22）、社會責任（X23）；X3=（X31，X32，X33），包括解決問題能力（X31）、合作溝通能力（X32）、自主學習能力（X33）。

2.2"構建判斷矩陣

將兩個層次的評價指標集中的因子其影響程度兩兩比較，根據AHP常用的1—9評價標度依次打分，并構建判斷矩陣，利用Python進行特征值分解，計算出每個因素的權重并檢驗判斷矩陣的一致性。指標集X的權重向量W0=（0.1095，0.5815，0.3090）T，一致性檢驗結果為CR0=0.0032；指標集X1的權重向量W1=（0.1169，0.1998，0.6833）T，一致性檢驗結果為CR1=0.0212；指標集X2的權重向量W2=（0.4934，0.1958，0.3108）T，一致性檢驗結果為CR2=0.0462；指標集X3的權重向量W3=（0.4434，0.1692，0.3874）T，一致性檢驗結果為CR3=0.0158。CR值均小于0.1，符合一致性要求，可以進行下一步計算。

將一級指標權重系數和二級指標權重系數加權平均后得到綜合權重系數，課堂互動、小組研討、考試成績、遵紀守法、職業道德、社會責任、解決問題能力、合作溝通能力、自主學習能力綜合權重系數依次為0.0128、0.0219、0.0748、0.2869、0.1139、0.1807、0.1370、0.0523、0.1197。

2.3"模糊綜合評價

在層次分析法基礎上構建模糊綜合評價模型，包括因素集、評語集、權重集。因素集為前文兩個層次的評價指標集，即X=｛X1，X2，X3｝，X1=｛X11，X12，X13｝，X2=｛X21，X22，X23｝，X3=｛X31，X32，X33｝。評語集為各指標對教學效果影響程度的量化標準，評語集K采用優秀、良好、中等、合格、不合格進行等級劃分，對應分值分別為5、4、3、2、1。權重集為前文中各指標的權重向量。隸屬度為各項指標在各等級區間出現的頻率。

基于上述12項評價指標，通過問卷星向10位審計學課程授課教師發放調查問卷。根據問卷調查結果，依次計算各項指標在各等級區間出現的頻率，從而得到因素集每一項指標的隸屬度，以建立單因素模糊評價矩陣。利用Excel計算得出教學評價模糊矩陣X′=（0.6198，0.2453，0.1071，0.0279，0）。

綜合評價結果K=（0.6198，0.2453，0.1071，0.0279，0）（5，4，3，2，1）T=4.4573，說明審計學課程思政教學實踐效果優秀。

3"結語

審計學課程思政引導學生樹立正確的職業觀，以工匠精神為典范，培養學生求實、嚴謹、精益求精的工作態度。此外，應鼓勵學生積極參加審計大賽、創新創業大賽等各種賽事，利用學校的實踐基地讓學生走出去，將課程思政擴展到社會實踐之中，有意識地引導學生培養“誠信為本，操守為重，實事求是，依法執業”的職業道德，探索課程思政的現實應用，既提高專業技能，又鍛煉意志，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴，使課程思政更生動、具體，為學生畢業后以德執業、依法執業打下良好基礎，滿懷正能量服務社會。

參考文獻

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