“大思政課”背景下高職院校思政課高質量發展的路徑探析

摘"要：善用“大思政課”為辦好思政課、講好思政課提供了重要遵循。高職院校要明確“大思政課”的內涵和實踐要求，以優化教學內容、創新教學模式、打造育人共同體為路徑，著力破解思政課教學中存在的職業教育特色不強，小課堂與大課堂結合不深，多元教育主體協同不足的難題，推動思政課高質量發展。

關鍵詞：大思政課;高職院校;高質量發展

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.069

習近平總書記提出“善用大思政課”這一重要論述，為推動思政課改革創新指明了方向。2022年8月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《工作方案》），為各個學校的“大思政課”建設提供充足的政策供給，推動了“大思政課”從理念走向實踐。在“大思政課”背景下，高職院校要明確“大思政課”的內涵和實踐要求，結合自身辦學特點與實際情況，優化教學內容、創新教學模式、打造育人共同體，不斷破解思政課教學中的難題，著力提升思政課教學質量。

1"“大思政課”內涵及其建設要求

1.1"“大思政課”的內涵

“大思政課”特色在于“大”，但是這個“大”不是指課堂的規模大。習近平總書記曾指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個方面給人們的影響?！薄按笏颊n”之“大”與“兩個大局”緊密關聯，“大思政課”的第一重內涵是將思政課置于“國之大者”格局中，從大視野、大歷史、大體系視角構建思政課新形態，即：把握時代發展的脈搏，緊扣實現中華民族偉大復興主題，立足于努力培養讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人，引導學生從古今中外的對比中，洞察人類社會發展規律和人類社會發展的大勢，從而堅定馬克思主義信仰、共產主義遠大理想、中國特色社會主義共同理想，不斷增強“四個自信”。

“大思政課”的重心在于“課”。習近平總書記指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”“大思政課”其本質上是要圍繞思政課進行改革創新，所以，“大思政課”第二重內涵強調要開門辦思政課，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，即用鮮活的實踐和生動的現實講透“理論大課”，用社會育人資源和育人力量講活“實踐大課”，實現思政課理論性與實踐性相統一。

1.2"“大思政課”的實踐要求

“大思政課”是對傳統思政課的優化超越，是一種新形態的思政課，“大思政課”在實踐中必須滿足以下幾點要求。

第一，教學內容的適應性?！按笏颊n”教學內容具有因時而進、因勢而新的特點?！按笏颊n”教學內容既要緊跟時代脈搏和社會發展的步伐，積極適應國際形勢變化和黨和國家的發展需要，同時也要適應青年大學生成長與發展的需求，以新時代黨的創新理論為引領，引導處在“拔節孕穗期”的青年大學生把握時代大趨勢，明確人生發展的方向，探索青春之問、人生之問的正確答案?？傊?，“大思政課”要與時代同行、與現實同頻、與實踐共進，方能達到鑄魂育人、立德樹人的根本目的。

第二，教學模式的創新性。思政小課堂與社會大課堂相結合是“大思政課”的核心要義。二者相結合，需要創新教學模式，實現理論教學與實踐教學雙向互動。一方面，充分發揮思政小課的主渠道作用，將鮮活生動的社會資源融入思政小課堂，并利用現代化信息技術，靈活運用多種教學方法，講好與青年人生活緊密相連的中國故事，讓思政小課堂向社會大課堂延伸；另一方面，思政課的教學空間要向社會延伸，即通過實踐教學，帶領學生走出校門、深入基層、深入社會，將思政課搬到工廠企業、博物館、紀念館等，在沉浸式、體驗式的實踐教學中引導學生印證理論教學內容，深化對其的理解與認同，并將其轉化為行動的自覺。

第三，教學主體的協同性?！按笏颊n”的視野之廣、內容之博、場域之闊已經超出了學校和教育系統的范圍，需要全黨全社會參與其中，共同打造“大思政課”的育人共同體，形成協同效應?！豆ぷ鞣桨浮分刑岢觥皹嫿ù髱熧Y體系”，其教學主體既包括校內教師，也包括來自社會各領域各行業中的優秀代表?！按笏颊n”教學主體雖然具有多元性，但是每一位主體都能夠根據自己領域和崗位的切身感受，積極承擔著思想政治教育任務，都能夠服務于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的共同目標。

2"高職院?！按笏颊n”建設的現實挑戰

高職院校思政課既屬于高校思政課程體系，又依托于高職院校特有的辦學模式和精神資源，具有一定的特殊性。因此，高職院校的“大思政課”建設也必須依托職業教育類型的教育屬性，做到因地制宜、因時制宜、因材施教。但是目前，高職院?！按笏颊n”建設還存在一系列問題，制約了思政課教學質量提升。

2.1"教學內容：職業教育特色體現不強

高職院校思政課教學內容的職業教育特色不鮮明，針對性不強，主要體現在：

一是高職院校思政課教學內容與職業教育契合度不夠。高職院校思政課同時作為思政教育和職業教育的一部分，具有雙重使命，即：宏觀上承擔著高校培養擔當民族復興大任的時代新人的統一使命，微觀上要為學生成長為高素質技術技能人才提供思想動力與精神支撐。但是高職院校思政課理論教學內容與勞動精神、勞模精神、工匠精神等職業精神內容的培養聯系不夠緊密，尤其是與專業融合不深，沒有從學生專業特色出發深入挖掘思政課教學元素，缺少與專業課同向意識，導致思政課引領性不強。

二是高職院校思政課教學內容與學生需求的匹配度不高。高校院校的生源非常復雜，包括中職生、職高生、普高生，不同的教育背景也讓學生形成了多樣化的思想觀念，對未來個人發展與人生追求也不盡相同，其思想觀念中存在的矛盾與困惑也復雜多樣，亟須個性化、精準化的教學供給。但是，高職院校思政課教學內容往往具有統一性，其理論高深而抽象，遠離學生實際生活，也沒對學生的思想困惑給予回應，所以很難贏得學生的認同和喜愛。

2.2"教學模式：小課堂與大課堂結合不深

目前，高職院校思政小課堂與大課堂結合還處在淺表面，并沒有達到深入結合的程度，具體體現在：

第一，思政課理論教學與實踐教學比例失衡。思政課在高職院校屬于公共基礎課，覆蓋全校學生，而且，各門思政課都有其特定的教學內容和教學計劃，上課時仍采用傳統的大班教學方式，按照課表，在固定的時間、固定的教室上課。在這種授課形式下，思政課教師僅能側重理論教學。雖然，有的思政課教師能以思政類社團為依托，帶領學生走出校園，走向社會，開展場館參觀、社會調查等實踐教學，但是，學生受眾面很小。由于校內和校外的實踐育人資源沒有得到充分的開發利用，育人合力也沒有形成，又缺少各方面的組織協調制度，僅憑思政課教師一己之力難以開展實踐教學，結果導致思政課理論教學與實踐教學比例失衡。

第二，實踐教學目的與形式相分離。開展實踐教學的目的是讓學生在各類社會實踐活動中獲取體驗，從而加深學生對理論教學知識的理解，強化其情感認同和價值認同，提高自身對應問題、解決問題的能力。所以，要根據理論教學目標，加強實踐教學設計，規范化實踐教學，引導學生在參觀、社會調查等實踐教學中獲取體驗，提升感悟。但是高職院校開展思政課實踐教學時往往只重視參觀，輕視“參與”，重視過程，忽視結果，也沒有成績考核，實踐教學得帶有一定的隨機性和隨意性，而且僅僅流于形式，與教學目的相分離。

2.3"教學主體：多元教育主體協同不足

在“大思政”背景下，高職院?！叭庇说慕虒W格局已經形成，打破了思政課教師“單兵作戰”的模式。但是實施“大思政課”對教學主體提出了更廣泛、更具體的要求。目前，高職院?！按笏颊n”育人主體還存在范圍不廣、協同性不強的問題。

高職院?！按笏颊n”的育人主體仍是集中在校內，校外的育人主體還沒有被廣泛調動。其實高職院校有其獨特的育人資源優勢，在與高職院校密切合作的企業工廠中，有很多高級技術人員和勞動模范，他們既可以承擔起學生技能培訓的職責，也能承擔起“大思政課”育人的任務。不過，由于機制體制的障礙，以及教學信息的溝通不暢，導致這部分育人主體間的責任邊界模糊，對協同的原因、對象、目的、作用等也同樣存在認識不清的問題，多元教育主體協同不足。

3"“大思政課”背景下高職院校思政課高質量發展路徑

3.1"把握學情，深耕教材，優化教學內容

首先，把握學情，實現學生需求與教學內容相對接。做好思政課學情分析，是思政課“堅持以學生為中心”教學理念的內在要求，是解決普遍性和特殊性、統一性和多樣性關系問題的關鍵所在。思政課教師要通過多種渠道全面了解授課學生的來源和特點、學業基礎、認知能力、學習特點、專業特性、職業面向、發展訴求等。結合學生所學專業深入分析課程教學中應重點關注的內容領域、需要重點解決的問題和可能面臨的困難，有針對性補充拓展教學內容，形成“一專業一教案”。

其次，深耕教材，推動教材體系向教學內容體系轉化。當前，高職院校各門思政課均使用“馬工程”思政課教材和教育部統一制作的課件，保證了思政課教學的政治性、思想性、科學性和規范性。但是再好的教材、課件也不能“拿來就用”，而是要根據學情特點，人才培養目標對教材進行“再創造”，實現教材體系向教學內容體系的轉化。深耕教材，要讀懂教材背后的邏輯結構和教學要求，并結合學生的思想困惑與發展訴求，預設問題，凝練問題，以環環相扣、層層遞進的“問題鏈”引導教學，實現教學內容問題化；要結合國家社會發展的實際，將高深而抽象的理論用生動鮮活的案例故事表現出來，實現問題內容案例化；要將教學素材中的學術范式、學術話語科學合理地轉化成學生聽得懂、學得會的語言，實現教學素材內容故事化。

3.2"理實融合，學思踐悟，創新教學模式

我校在總結多年思政課教學經驗基礎上，探索構建了“一體兩翼四融合”的思政課教學模式，即：以課堂教學為主體，以實踐教學、網絡教學為兩翼，實施“學思踐悟”四方面有機融合的教學過程。

其中，推動思政課實踐教學改革是實施該教學模式的重要抓手。2022年，我校出臺了《思想政治理論課實踐教學實施方案》，將“思想政治理論實踐課”列為學生必修課，寫入人才培養方案，明確了思政課實踐教學的形式、內容、考核方式及組織保障。根據我校各門思政課開設情況，以國家或學校的重大事件、活動、慶典為契機，統籌全校思政要素，提前謀劃、通盤考量制訂思政課實踐教學計劃和實踐教學主題。比如，在每年九月開學后，為迎接國慶節，開展“放飛青春夢"踐行愛國情”主題實踐教學。圍繞此主題，學校自上而下全員參與，各部門協同聯動，開展各種形式豐富的“青春告白祖國”主題實踐活動；各門思政課，在課內也圍繞“中國夢愛國情”進行實踐成果展示。實踐教學結束后，統一要求學生完成《思想政治理論課實踐教學手記》，記錄實踐教學過程及所思所想所悟，并以此作為學生思政課實踐教學成績考核的重要指標。

其次，“學思踐悟”四融合式教學過程是該教學模式創新性的集中體現。教學過程中，堅持問題導向，通過創設情境、進階式問題，啟發學生的思考，引導學生學習理論、認識理論，實現學思融合；聯系社會實際，將社會熱點融入課堂，組織學生翻轉課堂，自學自講，引導學生運用所學理論分析問題、解決問題；結合教學內容，設計課前實踐教學成果回歸課堂的分享活動，通過分享親身的實踐經歷及感悟，激發學生的情感，升華學生的理論認同?！皩W思踐悟”教學過程，體現了“認識—實踐—再認識”這一螺旋式上升、循環往復的過程。學生在學思融合中做到真學、真懂；在實踐感悟中做到真用、真信，既調動了學生學習的主動性，也升華了學生思想境界，思政課的實效性顯著增強。

3.3"健全制度，完善機制，打造育人共同體

習近平總書記指出：“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的?！薄按笏颊n”實施需要相應組織安排和制度保障，才能建立“大師資”隊伍，形成強大的育人合力。

一是黨委統一領導，建立協同育人工作機制。為落實“大思政課”建設，推動思政課高質量發展，我校成立了由學校黨委書記和校長擔任組長，馬克思主義學院、教務處、宣傳部、學工部、校團委和其他各教學院系相關負責人為成員的“思想政治工作領導小組”，將“大思政課”建設納入到學校整體工作當中，為建立“大師資”隊伍提供政策支持和措施保障，從戰略高度整體推動多元育人主體協同發力。

二是健全校內師資隊伍建設機制。充分發揮專職思政課教師“主力軍”作用，按照國家文化相關要求，配齊專職思政課教師。發揮輔導員、班主任“生力軍”作用，建立思政課教師、輔導員、班主任協同育人機制。在我校，思政課教師擔任班主任，各分院學生工作經驗豐富的黨總支部書記、優秀輔導員擔任思政課兼職教師，通過定期的聯席會議、集體備課等制度，打破部門間的隔閡，實現零距離交流，共同研討理論教學方案，落實實踐教學計劃。發揮專業教師“協同軍”作用，我校思政課教師與各專業課教師共建共講“學習筑夢”思政課選修課，圍繞“德技雙修”的育人目標，共同挖掘專業課的思政育人元素，以及專業技術工作要求的核心素養，在共商共享中推進思政課與專業課同向同行，共畫立德樹人同心圓。

三是健全校地企協同育人工作機制。我校充分利用本地區豐富的歷史文化資源，健全學校與地方博物館、紅色紀念館等愛國主義教育基地的合作機制；依托校企合作、工學結合的辦學模式，進一步拓展校企合作領域，共建“思政+專業”全方位實踐教學基地；完善學校社區聯動機制，校社攜手，共同拓展大學生志愿服務的載體和路徑。通過健全完善校地企協同育人工作機制和激勵機制，建立起多元動態的“大思政課”師資庫，讓專家學者、勞動模范等先進代表走進“大思政課”課堂，參與學生思想政治教育。通過多措并舉，匯聚了社會多方育人力量，奏響了育人“大合唱”。

參考文獻

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