自動化生產線組裝與維護課程思政建設探析

摘"要：通過課程教學實踐提出“價值塑造、基礎夯實、能力提升、素養養成”的課程思政融入建設思路，探索形成了“引、探、設、虛、實、匯”教學策略，使學生能夠在模擬企業真實生產環境、基于工作全過程進行項目任務的實施中深刻理解并自覺實踐工匠精神和職業規范。

關鍵詞：自動化生產線；課程思政；教學改革

中圖分類號：TB"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.088

在多年的自動化生產線組裝與維護課程教學實踐過程中，積極探索、實踐課程思政建設思路，課程教學中把工匠精神和科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

1"課程思政建設整體思路

根據電氣自動化技術專業人才培養目標及本課程特點，制定出融入課程思政的課程標準。在推進課程思政的教學實踐中把工匠精神作為課程教學的突出重點，構建“價值塑造、基礎夯實、技能提升、素養養成”的課程思政體系。著力塑造學生的社會主義核心價值觀、工匠精神、工程思維、團隊合作意識等理念；教學實踐中夯實自動化生產線理論基礎，培養具備生產線任務分析、設計、信息獲取和處理能力；提升自動化生產線設計、安裝、調試與維護能力；在理實一體教學過程中使學生提升團隊合作能力，培養精益求精、一絲不茍的工匠精神。

2"課程思政建設內容

2.1"課程思政資源庫建設

根據本課程特點，建立與課程內容相契合的課程思政資源庫。

大國工匠精神和校園文化融入課程思政。大國工匠的成長歷程、感人事跡：以校園文化中的“天車安裝專家”周漢生等大國工匠刻苦鉆研、不斷堅持、探索成長為大國工匠的事跡激勵學生。企業大師名匠的引領：以優秀畢業生—寧夏共享集團高級工程師杜銀學為代表，腳踏實地鉆研技術，榮獲全國“五一”勞動獎章，引導學生向身邊的榜樣學習，勵志發奮學習專業知識、苦練技能。

時事熱點融入課程思政：引導學生關注時事熱點，培養民族自豪感，樹立科技強國、技能報國的志向。例如：在自動化生產線認識中，引入抗疫精神。典型代表比亞迪跨界抗疫：從造汽車到產口罩，提出了“國家需要什么，我們就生產什么！”的口號，引導學生樹立正確的價值觀，增強社會責任感。

國際科學技術發展和競爭格局融入課程思政。在設備選型中，目前主要使用的是西門子PLC控制器，通過華為、中興事件，讓學生深刻認識到只有建立安全可靠的關鍵核心技術體系才能真正保障信息的安全，核心技術掌握在自己手中，才能不受制于人。通過這些事例教育學生，激發學生的愛國熱情，樹立為國擔當的信念。

2.2"課程思政中突出價值觀塑造

根據專業和課程特點，重點突出社會主義核心價值觀、系統觀、工匠精神、工程思維、團隊合作意識塑造。將自動化生產線比喻為一個“人”，從整體的角度看待自動化生產線，去分析與解決問題。以自動化生產線控制系統設計為例，由PLC控制器、傳感檢測裝置、電動、氣動執行機構等多個環節組成，就像人的大腦、五官、神經系統一樣，任何一個環節對整個系統都會產生影響。在自動化生產線系統設計中三個關鍵指標“穩、快、準”是相互制約的，只有系統化加以考慮，整個自動化生產線系統才能達到最優的控制效果，保證生產產品的質量，提高生產率。

將工匠精神作為專業課程教學的育人目標，將正確的“世界觀、人生觀、價值觀、社會主義核心價值觀”融入課堂教學案例中，通過“潤物細無聲”的方式，創新教學方法，實現思想政治教育內容與專業知識技能教育內容有機融合，培養社會主義合格建設者。

將專業教學內容與傳統文化中的“能工巧匠”結合起來，例如我校教學樓前廣場的雕塑“魯班學藝”、新時代涌現出的大國工匠、校園文化中的“天車安裝專家”周漢生等先進事跡。通過將大國工匠成長經歷引入課堂，引導學生去思考和感悟，落實到自己的學習和項目實踐中，自覺踐行“社會主義核心價值觀”。創新性思維的內涵體現在與眾不同的整體解決方案、構思獨特的在線優化策略以及新穎別致的智能控制算法等，并取得比傳統常規方案更優的控制效果。

2.3"課程思政中夯實專業基礎

自動化生產線技術綜合性強，融合了PLC技術、變頻控制技術、傳感器技術、氣動技術等，需要認真學習相關理論知識，夯實基礎。掌握自動生產線基本原理，具備自動化生產線工程任務分析，PLC控制系統電路設計、程序設計、觸摸屏組態設計能力，具有信息獲取和處理能力，課程項目理實一體教學中強調和突出夯實專業基礎的重要性。

2.4"課程思政中強化提升職業技能

注重學生職業技能提升，通過項目實踐能夠應用PLC、變頻器、傳感器、氣動技術原理和理論進行自動化生產線系統設計，能夠認識到工程問題中各因素互相關聯和制約；能應用工程思維，夠規范描述自動化生產線工程問題；能應用PLC、變頻器基本原理，分析和驗證自動化生產線電路設計和程序設計的合理性、功能性、可靠性。能夠根據自動化生產線任務要求，合理選擇PLC、變頻器、觸摸屏、傳感器等設備，進行系統的設計、安裝和調試，各個小組在設計中發揚創新精神，不斷拓展提升技能。

2.5"課程思政中著力培養職業素養

在項目實施工程中，鍛煉提升學生的表達能力，能就復雜自動化生產線設計技術方案，能就項目實施過程中的技術問題進行陳述和討論。在項目實施過程中遇到問題，能堅持不懈，應用專業基礎知識解決問題，團隊合作交流，高質量完成項目任務。讓學生認識到未來的工作中，完成一項工程任務必須采用分而化之的手段，個人的能力是有限的，團隊協作是走向成功的關鍵。團隊定下目標后，每一個團隊成員要從一件件小事做起，理清思路，并逐一認真按時完成。

3"課程思政教學實施

如何實現本課程“價值塑造、基礎夯實、能力提升、素養養成”有機統一，是課程教學與思政教育有機融合的關鍵問題，通過多輪理實一體教學實踐，探索形成了“引、探、設、虛、實、匯”教學策略，使學生能夠在模擬企業真實生產環境、基于工作全過程完成項目任務的實施。形成了培養提升學生良好職業素養的課程思政教學模式。

對項目實施全過程教學采用“線上+線下”混合教學模式，以項目二“皮帶輸送機控制系統設計裝調與維護”為例。對接自治區九大產業，在裝備制造業產業升級改造大環境下，積極走訪寧夏興唐米業有限公司、寧夏厚生記食品有限公司等企業的基礎上，分析企業自動化輸送機典型應用案例，確定皮帶輸送機裝調與維護項目。通過寧夏興唐米業米袋輸送機、厚生記飲料自動輸送機的真實企業自動化生產線，使學生學會直流電機、交流電機控制皮帶輸送機項目的設計、安裝、調試與維護，從而在企業中能夠盡快適應自動化生產線的安裝調試等崗位工作環境。

3.1"“引”：任務引導

教師課前發布任務，在學習平臺上推送任務，學生以小組為單位，查找資料，每組制作PPT針對項目任務進行介紹，并提交至教學平臺。通過此任務，使學生對項目工作要求有較深入理解，同時提升了學生團隊合作意識，培養其主動學習的習慣。自動化生產線是制造業企業高效、高質量生產的重要保證，通過理實一體化項目教學使學生充分認識到，要努力學習專業知識和技能，在投身工作崗位后，才能為國家高質量發展貢獻力量。

3.2"“探”：新知探究

電路設計講解中引導學生細致入微觀察，讓學生認識到未來作為工程技術人員，精益求精是永恒的追求。展示榜樣，習工藝懂規矩，奠定工匠精神基礎。預則立，不預則廢。培養學生學習工作計劃性、執行力。在對項目二變頻器的應用方面，引導學生樹立節能綠色制造，效率提升、環境保護意識。項目四中帶領學生探究京東現代化物流系統，增強學生民族自豪感和自信心。

3.3"“設”：分組設計

引導學生積極思考，促使學生通過主動思考獲取知識，體現以“學生為主體”的教學理念。引導學生以流程圖形式總結電路設計要點，化抽象為具象，幫助學生理清思路。應用工程思維，遵守設計規范。PLC設備選型，中美貿易戰等問題的分析，深刻闡釋智能制造技術發展對我國的戰略意義，增強學生的責任感和使命感。針對學生設計出現的問題，引導學生要遵守設計規范，小到電路圖中的每一個元器件圖形符號、文字標志都要遵守規范。經過工作項目訓練，逐步養成規范電路設計、程序設計的習慣。團隊成員要角色互換，完成不同的任務，鍛煉多項能力。創新意識的培養，在每個項目任務實施過程中，從項目評價指標中設置創新性評價指標，引導各個團隊在名稱、徽標設計，項目設計方案、項目展示方案中積極創新。

3.4"“虛”：虛擬仿真

通過仿真軟件對電路設計、程序設計進行驗證，在驗證中發現問題，幫助學生理論聯系實際，理解內化專業理論知識。例如在皮帶輸送機控制系統虛擬仿真調試中，出現PLC與觸摸屏無法聯合仿真、觸摸屏操作按鈕動作延遲等問題，引導學生積極思考、分析問題、解決問題并及時總結。

3.5"“實”：自動化生產線系統安裝調試實踐

團隊在協作完成項目任務過程中，每個成員需要及時完成自己的工作任務，保證項目順利實施。在自動化生產線系統安裝調試實踐操作中要遵守安全操作規范，訓練技能，嚴守工藝規范，養成嚴謹工作作風。訓練創新路徑、創新方法，不斷提升職業素養。通過項目實施現場6S管理，安全檢查與監督，增強安全意識，加強安全操作規范化管理。培養學生在項目實踐中踐行工匠精神，務實踏實、精益求精。

3.6"“匯”：總結匯報

給予學生展示交流的機會，提升學生的課堂參與感，增強學生自信心。"以項目完成質量、創新設計數量為評價依據，在自動線完善、工藝改進和精度提高過程中測評精益求精的工匠精神。不作假不作弊培育誠信品質，公平公正評價培育擔當品質。培養學生有集體榮譽感，良好的交流溝通協調能力、語言表達能力。

以上課程融入思政建項目實施過程中，從項目引入、任務的實施、實施成果的總結匯報、PPT的制作，課堂上分享交流，學生均處于主體地位，教師在指導各個小組學生明確任務、項目仿真、實踐，凝練課程思政主題發揮引導作用，突出以學生為本的教育教學理念。

4"課程考核評價檢驗課程思政成果

根據課程綜合實踐性強的特點，課程評價分為過程考核和期末考核兩項。其中過程考核成績占比60%，期末成績占比40%。過程考核重點體現團隊合作項目任務完成質量，由團隊成績和個人項目學習工作過程成績組成，其中團隊成績占比60%，個人項目學習工作評價占40%，四個項目的平均成績為個人的過程考核成績。團隊過程成績由教師和各團隊評分人員一起聽匯報進行評分，按照學、做、結果三方面進行評價。個人過程成績考核采用線上和線下的考核模式，個人線上學習情況占40%，小組協作學習占20%，個人工作頁完成情況占40%。在過程性考核中、價值塑造占比10%、夯實基礎占比35%、能力提升占比45%、素養養成占比10%，全面檢驗了課程思政成果。

5"課程思政實施成效

通過融入課程思政教學實踐，學生學習自動化生產線技術專業理論知識，能應用系統觀、工程思維進行系統進行項目任務的分析，編制項目技術方案，制定工作計劃，進行項目設備選型。規范進行電路設計、程序設計、組態設計，根據設計圖紙按照規范進行系統安裝，會應用軟件進行仿真調試，再到軟件、硬件聯合調試，提升了自動化生產線安裝調試技能，學生的學習積極性和主動性增強。近年來課程班級的學生參加自治區級自動化生產線安裝與調試賽項，多次榮獲團體一等獎。

6"結語

本文以自動化生產線安裝與調試課程為例，進行了課程思政建設探索與實踐。創新了課程思政融入方法，探索了教學策略。并通過課程的教學實踐，提高了自動化專業人才培養質量，對自動化專業的課程思政教學有一定的借鑒意義。

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