船艇動力機械技能人才國際產教融合育人模式研究與實踐

摘"要：依托中外合作辦學項目，鏈接國內外校企資源，培養行業緊缺的船艇動力機械國際化技能人才。本文闡述技能人才培養路徑的建構邏輯，分析國際產教融合育人模式的關鍵要素，介紹開展相關專業人才培養改革與實踐的有效經驗，為高質量推進中外合作辦學項目提供思路借鑒。

關鍵詞：技能人才；國際化；產教融合；育人

中圖分類號：F74"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.028

0"引言

全球化的產品市場和供應鏈體系決定了船舶行業具有高度國際化的特點。目前，我國小型船艇動力裝置的市場需求很大，水星、雅馬哈和龐巴迪BRP等國際領軍品牌占據了大部分中高端產品的市場份額，這些品牌注重產品售后維護，加上產品本身的國際化、高端化特點和智能化趨勢，要求維修人員具有閱讀英文維修資料、運用電腦（軟件英文界面）檢測和排除故障的能力，目前市場上的從業人員以農民工居多，相關技能培訓提升的空間有限，國內又沒有小型船艇動力裝置裝調、檢修、維護等技能人才培養的院校。

為此，嘉興南洋職業技術學院與澳大利亞職業院校合作舉辦船舶工程技術專業高等教育?？祈椖浚M澳大利亞TAFE教育體系的船舶機械技術證書課程，同時聯合船艇動力產品國際知名品牌，推進國際產教融合，共建船艇動力機械國際化技術技能人才實訓基地，培養具有良好的職業意識、職業素養、國際視野和較強的專業領域英語溝通交流能力，具備現代小型船艇各類動力裝置的安裝調試、檢測維修、日常維護及管理等方面綜合能力的高端技能人才，滿足相關品牌國內經銷商的高質量售后服務工作需要，填補國內用人市場空白。

1"國際產教融合的經驗借鑒

西方發達國家已形成了成熟的產教融合理論和實踐模式，各國都有自身特色，典型代表有德國的“雙元制”、英國的“工學交替制”、澳大利亞的“新學徒制”等。澳大利亞職業教育與培訓體系（VET）的主要特征是行業驅動，政府參與，其教育實施系統是TAFE學院（Technical"and"Further"Education）。學生既是企業學徒工又是職業學校學生，教育是以就業為導向，以崗位勝任能力為基礎，以培養實際動手操作能力為中心，注重滿足企業對員工在實際工作中的要求。TAFE學院相關專業產教融合的主要成功經驗是引進國際品牌企業共建以資產為紐帶的集教學、培訓、考證等功能于一體的校內實訓基地，一線高端產品作為教具；企業參與制定資格框架、質量框架和培訓課程包，從源頭上確保職業教育辦學與行業企業需求的一致性；學生畢業或培訓合格后即可進入國際品牌的經銷商售后服務體系就業。

中外合作辦學是我國開展教育國際合作與交流的一種重要形式，不僅促進了中外教育資源共享，也成為高職院校探索人才培養方式國際化與多元化的常態模式。但是目前國內很多中外合作辦學機構或項目的校企合作僅停留在單純解決學生就業出口的層面，企業沒有深度參與國際化人才培養，導致就業市場和社會實際需求的偏離，不能真正適應國際化程度不斷深化的各行各業對人才的需求。實現人才培養與產業需求的有機結合是推進產教融合的重要目的之一，國家層面也在鼓勵和指導各地各校借鑒德國、澳大利亞等職業教育發達國家的成功經驗，積極吸引企業和社會力量參與辦學，探索實訓基地共建共享、校企協同育人的新模式。在高職教育國際化辦學和產教融合的大背景下，為更好地推動教育教學的改革與發展，各職業院校需要在辦學中精準發力，積極探索兩者有機融合，更適合高素質國際化技術技能人才培養的創新發展之路。

2"國際化技能人才的培養路徑

依托中外合作辦學項目的平臺優勢，可以有效整合中外校企資源，引進國外職業院校的課程體系、考核標準和師資，國際領軍品牌投入設備和培訓課程資源用于教學，并為學生實習提供相關崗位，構建中外方院校、企業多方共同參與人才培養過程的合作育人模式，將國際企業的用人需求和行業先進技術與管理理念，結合教育教學貫穿到合作育人流程的每個環節，從而增強中外合作辦學的活力，拓展學生的國際化視野，提升學生在全球相關行業的就業競爭力，更好滿足經濟全球化背景下就業市場對高端技能人才綜合素質的需要。

本課題的研究與實踐，就是以中外合作辦學項目為載體，借鑒國外先進教學理念和人才培養模式，對照人才培養中的現實需求與困境，明確本校國際化技術技能人才的培養思路，探索從抓好頂層設計、保證邏輯順暢、強化制度落實等方面構建更適合國際化技術技能人才培養的創新路徑（見圖1），解決人才培養質量與崗位要求不匹配問題。通過引入國外院校、國際知名企業、國內領軍企業深度參與人才培養，實現國際行業企業標準、國際人才培養標準與課程標準的精準對接與相互融合，建成符合國際行業標準和真實生產場景的實訓基地，組建具有國際視野的中外校企師資團隊，整合國際證書課程和培訓課程進行本土化課程資源開發，培養能夠勝任國際品牌產品在國內相關業務崗位和“走出去”企業的國內外全產業鏈崗位的高素質國際化技術技能人才。

3"國際產教融合育人的基礎保障

為切實提高學生的實踐技能，確保國際化技術技能人才培養質量，本行業領域的國際知名企業深度參與人才培養是關鍵。為此，要以構建國際產教融合生態鏈為核心，夯實國際化校企師資團隊組建、國際標準實訓基地建設、國際化課程資源開發等基礎保障。

3.1"國際產教融合生態鏈構建

各品牌企業是國際行業領軍者，占據相關產品的全球中高端市場，具有行業話語權，他們的產品標準和職業能力標準即為全球認可的行業標準。與這些企業合作開展人才培養，將國際行業標準與課程標準融合，可以確保教學內容能夠適應就業市場對于從業人員不斷更新的知識結構和技能的需求，并為學生精準對接高質量就業渠道。

構建國際產教融合生態鏈（見圖2）就是以國內職業院校為核心，通過中外合作辦學項目引進國外優質教育資源，借鑒國外職業院校“引企入校，標準共研，人才共育”等產教融合的成功經驗，以國際知名企業的國內業務拓展亟須高職院校為其培養一大批具有國際視野的、富有創新性的“復合型”技術技能人才為契機，引導企業主動參與中外合作專業人才培養，以捐贈或準捐贈設備為紐帶，共建符合國際行業標準、可用于企業員工定期技能提升培訓的共享型實訓基地，校企成為利益共享的命運共同體。

3.2"國際化校企師資團隊組建

以中澳雙方院校的師資為基礎，引進各國際品牌企業的行業專家和技術精英，組建“校企互聘，教培合一”的國際化雙師團隊，專兼職教師的比例為1：1。要求專職教師均有5年以上職業經歷和現場操作技能，中方教師具有海外留學背景或培訓經歷，澳方教師具有IV以上教師資格證書。要求兼職教師具有3年以上的行業相關國際知名企業工作經驗，具有中級及以上專業技術資格和較強的生產現場實踐操作能力，其中中方企業兼職教師具有良好的英語閱讀和表達能力。

3.3"國際標準實訓基地建設

船艇動力機械維修人才實訓基地由院校聯合區域骨干船艇修造企業和全球知名品牌船艇動力機械設備供應商共建，中外校企專家按照國際品牌企業的中國區售后服務培訓中心建設標準，合作完成教學場所規劃建設及非標實訓設備的定制開發。實訓基地采取“固定式+移動式（集裝箱）實訓室”相結合的創新形式，固定式實訓室建在校內實訓樓，占地面積超過200平方米，按照實訓任務模塊分區布局，可兼顧多個國際品牌產品入駐需求。實訓室配備澳方船舶機械技術證書課程教學所需的舷外機、摩托艇、小型船用柴油機等主要設備，以院校采購為主，部分由參建企業捐贈，實訓室內的裝飾裝修等企業文化氛圍營造，全部采用國際品牌企業授權提供的素材。國際品牌企業在國外定制的標準集裝箱教室作為移動式實訓室，內置實物改裝的摩托艇各系統故障診斷排查教具。集裝箱放置在校內空曠場地，學校配套水電接入到位，既能滿足校內教學和培訓，也能靈活兼顧運輸到國內其他省市開展區域經銷商售后人員維修技能培訓的需要。

3.4"國際化課程資源開發

澳方船舶機械技術證書課程體系共有36個課程模塊，其中澳方教師授課比例達到45%，每個課程模塊配套引進澳方提供的教學標準、實訓指導手冊和視頻資源，約1/3課程模塊用國際品牌企業提供的產品及教具開展教學與實訓，因此在教學過程中植入企業培訓課程的相關教學內容。國際化課程資源的本土化開發突出職業化特點，課程的認證部分包括行業能力標準、各種國家資格以及為在行業中測試能力而制定的評估指南，不僅強調綜合技能的使用，還要求掌握相關的專業基礎知識，具備嚴謹踏實的工作態度，課程標準和培訓依據重在描述培訓后所應掌握的知識和技能及評價方式。

4"國際產教融合育人的改革實踐

堅持以能力為本位、以學生為中心，推進“工學結合，教培合一，重視評價”的人才培養模式改革，實行國內畢業證書、國外職業資格證書并行的“雙證書制”。從抓好實踐教學組織實施著手，提高學生運用知識和技術解決問題的能力。同時，錘煉一支教學理念先進、專業技能扎實的校內專業教師隊伍，打造持續深化國際產教融合育人改革與實踐的主力軍。

4.1"實踐教學組織實施

充分借鑒澳大利亞TAFE教育模式，參照企業實際崗位設置，采取小班化實訓教學，融入更多行業前沿信息，理論內容較淺顯，強調學生真正掌握并會使用，對工具的使用和保管是實踐教學的重要內容之一。由澳方教師主講、中方教師擔任助教的雙師課堂，注重“以生為本”進行課堂設計，采取分組實踐操作、小組討論、課堂答辯等多樣化的教學方式，通過師生互動提高學生參與度與學習專注度，著力提高學生的專業英語應用能力，給學生帶來認知能力、語言交際能力和跨文化理解能力的多重附加值，學生對教學效果有較好反饋評價，成功實現了中外教師“1+1﹥2”的效能，也為本專業技術技能人才培養改革提供了經驗借鑒。學生的崗位實習全部安排在國際品牌企業的國內經銷商或售后維修點，保證了學有所用，實習崗位與所學專業對應。

4.2"校內教師能力提升

學生的國際化教學環境創設，離不開師資國際化能力的提升。為此，將雙語教學納入中外合作辦學項目任課教師的能力素質要求，培養能遷移使用英語等通用語言進行專業教學的能力。組織參與中外合作辦學項目教學與管理的全體教師參加澳大利亞“IST國際培訓師與評估師”證書課程培訓，通過國際職業教育教學標準+證書課程+評估體系制定，運用國際培訓與評估方法開發本土標準、設計課程等內容學習，提升了國際化職業教育教學理念和技術。選派骨干教師到澳方院校訪學，通過課堂觀摩、輔助課堂教學及實訓教學、學習綜合管理平臺、觀摩世界技能大賽澳大利亞賽區決賽等多種形式，深入學習澳大利亞TAFE教育模式。選派骨干教師到國際品牌企業的海外售后服務中心實踐鍛煉，運用全球最先進的動力運動產品售后維修培訓設備開展實訓，學習了解相關產品的國際標準，確保教學內容緊跟潮流。

5"結語

中澳雙方院校及師資團隊配合默契，順利完成了四屆學生的聯合培養，學生全部通過考核，獲取澳方頒發的職業技能證書，歷屆學生在實習期間和踏上工作崗位后，表現出實操上手快，領悟力強的優點，獲得了很多企業的好評。作為國內第一個專門培養相關人才的院校，經過中外合作辦學項目6年多的探索與實踐，學校積累了一定的項目運行和管理經驗，錘煉了一支業務素質過硬的專業管理團隊，探索出一套符合職業教育基本規律、培養目標明確、實施路徑清晰、可操作性強的國際化技能人才培養模式，有力提升學校的教育教學理念和管理水平。打造別具特色的“國際產教融合，校企協同發展”的育人生態圈，獲得了企業的廣泛認可與支持，產生了一定的行業示范引領效應。

在本課題“國際產教融合”的相關理論與實踐經驗指導下，以啟動與澳方院校的新一期合作為契機，深入開展TAFE教育體系的本土化實踐，總結形成一系列具有原創性和借鑒價值的理論成果，以及可復制推廣的“國際產教融合”范式，進一步引領學校教育教學改革與發展，也為其他院校中外合作辦學項目推進產教融合提供思路與參考。

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