基層教學組織文化建設的路徑探索與實踐研究

摘"要：本文旨在探討基層教學組織文化建設的有效路徑，通過對廣州新華審計教研室的案例分析，揭示其在文化建設方面的路徑探索和實踐經驗。廣州新華審計教研室主要通過理念建設、首席教授引領建設、審計課程創新建設、媒體途徑打造等方式實現基層教學組織的文化建設。基層教學組織作為教育體系中的重要一環，其文化建設對于提升教學質量、青年教師培養、促進學生全面發展具有重要意義。

關鍵詞：基層教學組織；文化建設；教研室

中圖分類號：F27"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.031

1"審計教研室建設理念

1.1"研究

1.1.1"審計理論研究

審計教研室是審計教師深入研究審計理論的場所。教師可以通過研讀相關文獻、分析案例、開展實證研究等方式，深入探討審計理論的內涵、適用范圍和發展趨勢。廣州新華審計教研室充分運用信息技術，探索突破時空限制、高效便捷、形式多樣、“線上+線下”結合的教師教研模式。這有助于提高教師的理論水平和教學質量，并為學生提供最新的理論知識。

1.1.2"教學方法研究

審計教研室也是審計教師探索創新教學方法的場所。教師可以通過研究和實踐，探索適合審計教學的教學方法和教學技術。他們可以嘗試引入案例教學、互動式教學、實踐教學等方式，提高學生的學習興趣和學習效果。廣州新華教研室經過探討，就“OBE”教學理念達成共識，“OBE”是“Outcome-Based"Education”（基于結果的教育）的縮寫，是一種教學理念和方法。OBE強調教育的目標應該以學生的學習成果為導向，即關注學生在學習過程中能夠實際掌握和展示的知識、技能和態度。

1.1.3"教學資源研究

教研室也可以用于審計教師研究和整理教學資源。教師可以收集和整理與審計教學相關的案例、教材、課件等資源，以便在教學過程中使用。他們還可以研究和評估不同資源的有效性和適用性，以提供更好的教學支持。例如，靈活利用好線上資源平臺，將最新的MOOC教學資源融入課堂教學。

1.1.4"教學評估研究

審計教研室可以用于研究教學評估方法和工具。教師可以研究和開發適合審計教學評估的評估方式，如考試、作業、項目等，以及評估工具，如評分標準、評價表等。這有助于全面評估學生的學習情況和教學效果，促進教學的持續改進。

1.1.5"教學經驗交流

審計教研室也是教師之間交流教學經驗和分享教學心得的場所。教師可以分享自己的教學實踐和經驗，討論教學中遇到的問題和解決方案。這種經驗交流有助于教師之間的相互學習和成長，提高整個審計教研團隊的教學水平。實施教學幫扶、青年教師導師制和集體備課制度，在青年教師培養及師資梯隊建設方面卓有成效。

1.2"指導

1.2.1"教學反饋指導

教師可以在教研室中與其他教師交流和分享學生的反饋和評價，了解學生的學習情況和需求。審計教研室還可以提供教學反饋的工具和方法，幫助教師及時了解和反饋學生的學習情況，并提供個性化的教學支持。

1.2.2"教師發展指導

教師發展指導應該是個體化的，根據每個教師的需求和目標來制定發展計劃。老教師可以與新教師進行面談或評估，了解其專業發展需求和興趣，制定相應的發展計劃。這有助于教師在職業生涯中實現個人和職業目標。教師發展指導應該是一個持續的過程，提供長期的支持和跟蹤。教研室負責人可以定期與教師進行面談，了解其發展進展和困難，提供幫助和支持。這種持續的支持和跟蹤可以幫助教師跟上教育領域的變化，保持專業的競爭力。

1.3"服務

1.3.1"技術服務

審計教研室可以提供技術支持，幫助教師掌握和應用相關的技術工具和軟件。這些工具和軟件可以用于教學、數據分析和研究，提高教師的教學效率和數據處理能力。

1.3.2"資金和資源支持

審計教研室可以幫助教師獲取資金和資源支持，以促進教學和研究活動的開展。教研室可以提供相關的信息和指導，幫助教師申請教育基金、研究經費和教學資源，以支持他們的教育項目和專業發展。

1.3.3"學生支持和指導

審計教研室可以提供學生支持和指導。教研室可以為學生提供學術輔導和職業規劃的建議，幫助他們更好地應對學習和就業挑戰。此外，教研室的教師每年指導學生參加“大學生創新創業項目”，促進學生的綜合素質和創新能力的發展。

2"首席教授引領建設

2.1"開辦首席教授講座——《從若干案例看會計作用與會計信息解讀》

廣州新華學院審計學首席教授譚勁松，學院定期開展講座，講座主要闡述會計的實質分為技術和人文兩個層面。緊接著詳細地介紹了財務會計與管理會計間的區別，并闡述了財務會計三表一報告在會計工作中的重要地位，著重演示了財務會計的表現內容與表現過程，提出了會計是經濟活動的過程和結果的真實反映這一結論，通過此次講座學習，讓會計學院和讓審計教研室收獲頗多。

2.2"首席教授在基層教學組織文化建設中的作用

2.2.1"塑造教學組織的價值觀和文化

首席教授通過言傳身教，傳達和塑造教學組織的價值觀和文化。倡導教學質量、學術追求、教學創新等價值觀，引導教師們共同追求卓越，形成積極向上的教學組織文化。首席教授促進教師之間的合作和共享，建立合作文化。鼓勵教師們互相交流和學習，共同解決教學難題，共享教學資源和經驗，加強團隊合作和共同成長。

2.2.2"樹立榜樣和激勵教師

作為教學組織的領導者和權威人物，首席教授的行為和態度對其他教師產生示范和激勵作用。首席教授通過自身的教學能力、學術成果和教育理念，樹立榜樣，激勵其他教師努力提升自身業務能力，提高教學水平。積極倡導教學創新和改進，引領教師們在教學方法、教學資源和評估方式等方面進行探索和實踐。通過分享自己的教學經驗和成功案例，激發教師們的創新意識和實踐動力，推動教學組織的文化建設。

2.2.3"提供專業發展機會

首席教授可以組織教師培訓、學術講座和研討會等活動，提供教師專業發展的機會。他們可以利用自身資源，邀請知名學者和教育專家進行培訓和講座，為教師們提供更新的教育理念和專業知識。其次，首席教授具有豐富的學術經驗和專業知識，可以為其他教師提供專業支持和指導。組織教研活動、開展教學培訓、提供教學資源等，幫助教師們提高教學能力，推動教學組織的發展。

3"研討新教學途徑，打造趣味審計課堂

3.1"錄制微視頻課程

3.1.1"融入創意和幽默

在錄制審計課微視頻時，融入了一些創意和幽默元素，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。例如，使用有趣的配樂、動畫效果或角色扮演，在視頻中加入一些幽默的對話或情境，讓學生感到有趣和吸引。可以融入時政熱點，巧妙安插思政內容，達到思政教育的效果，一舉多得。

3.1.2"插入生動的案例

通過錄制實際的案例，將抽象的審計理論和知識轉化為具體的實踐情境。選擇一些有趣生動的案例，用簡潔明了的語言和圖表解釋，幫助學生更好地理解和記憶審計概念和原則。

3.1.3"打破課堂時間與空間的限制

錄制微視頻審計課上傳至云端，能夠讓學生隨時隨地打開學習，對于疑難章節可進行重點、反復地學習，達到記憶、理解、運用自如的效果，學生也可以自主進行課前預習、課中鞏固、課后復習，對學生的自主學習能力鍛煉起到了非同凡響的效果。

3.2"創新教學方法

嘗試引入新的教學方法，如案例分析、角色扮演、游戲化教學等，激發學生的興趣和參與度。通過采用多樣化的教學方法，可以增加學生對審計知識的興趣，提高學習效果。

3.3"提供實踐機會

在打造趣味審計課堂的過程中，教研室通過同學反饋并進行研討后，對于給學生提供實踐機會達成共識，提供實踐機會提高學生對于課堂的參與感，讓教師的理論知識與實踐能夠更好形成有機融合，對于培養具有實踐能力和創新思維的審計人才頗有成效，讓學生能夠適應不斷變化的商業環境并為學生的職業發展和學術成長提供有力支持。實踐機會主要有以下3個部分。

3.3.1"學術研討會

學術研討會為審計人才提供了一個學習和更新知識的平臺。會議上的專題演講、研究報告和討論可以幫助學生了解最新的審計理論、方法和實踐經驗。通過與其他學者和從業人員的交流和互動，審計人員可以不斷拓寬視野、增進知識，及時跟上行業發展的最新趨勢。

3.3.2"深入事務所

深入事務所是讓學生近距離接觸實際審計工作環境的重要途徑。通過實地考察事務所，學生可以了解實際操作和流程，提高實踐能力。與事務所的互動交流還能夠幫助學生認識到行業發展的趨勢和挑戰，為未來的職業發展作好準備。

3.3.3"深入企業財務部門

深入企業財務部門能夠讓學生親身感受企業業務和財務管理的實際情況。與企業財務部門的合作可以讓學生參與真實的審計項目、財務分析和風險評估等實踐活動。這樣的實踐機會可以幫助學生將所學知識應用于實際工作中，培養解決問題和團隊合作的能力。與企業的合作還有助于建立校企合作關系，為學生提供就業和實習機會。

4"開辟媒體傳播途徑——微信公眾號

傳播媒介是基層教學組織文化建設的重要促成部分，而創建運營微信公眾號是主要的傳播途徑，是基層教學組織文化建設的一個重要載體，是外界了解審計教研室的一個窗口，也是審計教研室向外界傳播聲音的一個傳話筒。

4.1"塑造審計教研室形象

審計教研室可以通過公眾號發布自己的學術研究成果、論文、學術活動等內容，展示教研室的專業性、創新性和影響力。關注者通過公眾號的內容了解到教研室的特色和優勢，建立對教研室的信任和認同。同時，審計教研室設計自身專屬Logo，能夠增強全系師生的歸屬感、認同感，增強整個審計學專業的凝聚力。

4.2"推廣正面文化

積極推廣正面的文化價值觀和行為準則，引導讀者形成積極向上的價值觀念和行為方式。公眾號通過分享正能量故事、傳遞正面思考等方式，讓讀者在接觸公眾號的過程中感受到積極的文化影響。例如分享審計學專業的考研喜報、考公備考期間的經驗、往屆畢業生的就業心得等等。此外，公眾號可以用來傳播教研室的價值觀和教學理念，幫助教師們形成共同的教育理念和教學目標。通過公眾號的內容和互動，教師們可以更好地理解教研室的辦學理念，增強歸屬感和使命感，進而形成共同的教學組織文化。

4.3"打造文化氛圍

在微信公眾號上提供有價值、有趣的內容，包括教學案例、學術研究成果、專家觀點、行業動態等。通過定期發布質量高、有創意的文章和視頻，吸引關注者的注意，提高教研室的影響力。通過微信公眾號建立師生互動的平臺，促進教師與學生之間的交流和合作。及時發布學生評價和反饋，提供問題解答和咨詢服務，組織師生互動的活動，增進彼此了解和信任，營造濃厚的學術氛圍，促使師生之間亦師亦友，寓教于樂。

5"民辦高校相較公辦高校在基層教學組織文化建設上的優勢

民辦高校與公辦高校在基層教學組織文化建設過程中各有優勢，不同類型的高校可以相互借鑒和學習，在基層教學組織文化建設上共同進步，提升教育教學質量。本文僅對民辦高校在基層教學組織文化建設過程中的優勢展開討論。

5.1"靈活性和創新性

民辦高校相對于公辦高校更具靈活性和創新性。由于其管理機制相對獨立，民辦高校可以更快地調整教學組織結構和運作模式，更加靈活地適應教師和學生的需求。同時，民辦高校更容易引入新的教學理念和方法，推動教學組織文化的創新和發展。

5.2"教師激勵機制

民辦高校通常采用績效導向的激勵機制，注重教師的教學質量和學術成果。這種激勵機制可以促使教師更加積極主動地參與教學組織文化建設，提升教學質量和教學效果。同時，民辦高校更容易為教師提供專業發展機會和資源支持，鼓勵教師的教學創新和持續發展。

5.3"教學資源整合

民辦高校通常會與校外資源合作，整合教學資源。這包括與行業企業合作、與其他高校合作等，為教師提供更廣泛的學術支持和專業發展機會。通過整合資源，民辦高校可以為教師們提供更豐富的教學資源，促進教學組織文化的建設和發展。

5.4"教學服務理念

民辦高校通常更重視教學服務理念，注重學生的個性化需求和發展。在基層教學組織文化建設上，民辦高校可以更加注重教師對學生的關注和支持，提供個性化的教學服務。這有助于提高學生的學習滿意度和學習成效，進一步推動教學組織的文化建設。

5.5"教學管理機制

民辦高校通常注重教學管理的有效性和效率。民辦高校會建立清晰的教學管理機制，明確教師的教學責任和權益，提供必要的支持和指導。這有助于提升教學組織的整體效能，推動教學組織文化的建設和發展。

6"結語

在基層教學組織文化建設的路徑探索和實踐研究中，該教研室在這方面取得了一定的成就和經驗。通過引領和推動教師的專業發展，注重教師的激勵和培訓，提升了教師的教學質量和能力。同時，教研室也注重教師之間的合作和團隊精神的建設，形成了積極的教師關系和良好的團隊氛圍，這為學生的全面發展提供了良好的教育環境。然而，基層教學組織文化建設是一個長期的過程，需要持續地探索和實踐，在今后的工作中，可以進一步加強教師的專業發展支持，提供更多的教學研究和創新實踐機會。基層教學組織文化建設的路徑探索和實踐研究需要持續地進行，需要學院各個層面的支持和努力。通過不斷探索和實踐，審計教研室可以進一步提升教學質量，促進學生全面發展，為教育事業的可持續發展作出更大的貢獻。

參考文獻

[1]丁秋蕓.高校基層教學組織建設與管理制度探析——評《高校基層教學組織建設與管理》[J].中國教育學刊，2023，（11）：111.

[2]張琴.現代大學治理視域下地方高校基層教學組織建設探討[J].廣西教育，2023，（30）：6972.

[3]王坤，趙堯敏，張留學，等.地方普通本科高校優秀基層教學組織建設探析——基于中原工學院應用化學教研室的實踐[J].河南教育（高等教育），2023，（08）：6668.

[4]丁志偉，趙威，余九月，等.基層教學組織改革創新的探索與實踐——以河南大學區域與城市科學系為例[J].高教學刊，2023，9（23）：4043.

[5]王慧彥，張東恩，陶傳洲，等.轉型升級背景下地方本科院校基層教學組織建設探討[J].科技風，2023，（03）：5961.

[6]孔霞.探索如何加強獨立學院教研室建設[J].現代裝飾（理論），2016，（10）：267.

[7]楊兆華.中國夢視域下新時代高校教研室文化建設探究[J].國際公關，2020，（11）：312313.

[8]楊林霞.“雙一流”背景下地方普本院校教研室建設的困境及突破[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021，（08）：1415.

[9]何金怡，黃曉巍，李曉陽，等.高校教研室規范化管理的研究與實踐[J].繼續醫學教育，2017，31（11）：1819.

[10]黃偉，宋偉樂，賀瑞霞，等.基于“三導向”的基層教學組織建設研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（23）：8386.

[11]幸倞，陳世忠，郭瑞營，等.《審計學》課程思政路徑探析[J].會計師，2021，（07）：7779.

[12]幸倞，陳世忠.重實踐，強科研，促教學——以《注冊會計師實務》課程建設為例[J].中國鄉鎮企業會計，2021，（06）：189190.

[13]幸倞，陳世忠.審計學精品視頻公開課的實踐探索[J].科教文匯（上旬刊），2021，（34）：5961.