民辦商科學校學生就業價值取向問題及對策研究

摘"要：民辦商科院校以培養工商行業技術人才為基本目標，如何使人才滿足當下社會需要是教育改革的核心話題。相較于本科院校和公辦職業院校，民辦商科院校學生就業面臨更多困境，說明人才培養與社會需要之間存在差距。價值取向問題是民辦商科院校學生就業困境中的突出矛盾，也成為學生思想教育工作重點之一。“大思政”理念將思想政治教學貫穿于各個學科教學當中，對思想教育模式進行橫向拓展，實現思政教育對學生思想觀念、核心價值的影響，為民辦商科院校通過學生思想教育工作解決其就業價值取向問題提供了新的路徑；探索學生就業價值取向問題解決策略，也是對達成大思政教育實效性方式的思考。

關鍵詞：大思政；民辦商科學校；就業價值取向

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.037

0"引言

信息技術和全球經濟一體化發展格局引發我國社會環境變化，思想多元碰撞要求教育進行開放性改革。在“大思政”教育背景下討論民辦商科院校學生就業價值取向問題，不僅是對學生教育理念的改進，也是基于學生培養需求角度，對“大思政”教育改革的探索。

1"“大思政”教育背景下民辦商科學校學生就業價值取向現狀

就業價值取向是指個體在職業選擇和職業發展中，注重追求自身價值實現和社會價值貢獻的觀念和態度，是個人對自身工作動機、目標和意義的認知。擇業取向、就業價值目標和就業方式是進行大學生就業價值取向研究時關注的要素。為了全面了解民辦商科院校學生的就業價值取向，從長春科技學院學生檔案中對2021年到2023年的畢業生就業數據進行提取，并對2024年即將畢業的在校生生進行就業價值取向訪談，同時了解應屆畢業生的求職情況，發現民辦商科學校學生就業價值取向表現出如下特征。

1.1"擇業去向以升學和小微企業為主

民辦商科院校學生的擇業去向表現出明顯“兩極化”特征。長春科技學院2021年到2023年的畢業生中，有56.38%選擇了繼續升學，考取本科院校；有33.21%的學生選擇去民營小微企業從事財經和商貿方面的工作；8.26%的學生選擇自主就業；2.15%的學生進入中大型企業或國有企業。從擇業去向來看，大多數民辦商科院校學生選擇了繼續升學或去壓力較小的小微企業；選擇去更優越的職業環境中拼搏的學生很少。這說明，民辦商科院校畢業生的工作動機表現出明顯的“規避壓力”的狀態。

1.2"就業價值目標以物質和實用為主

民辦商科院校學生的就業價值目標表現出明顯的“物質”和“實用”特征。在回答“求職就業時最關注的因素”時，73.43%的學生首先提到“薪酬待遇”；22.14%首先提到“工作地點”；2.96%首先提到“發展機會”；只有1.47%首先提到“為社會作貢獻”。參與學校應屆畢業生“雙選會”的企業和用人單位，也將“薪酬待遇”和“工作地點、工作環境”作為展示職位優勢的主要關鍵詞。這說明，民辦商科院校畢業生的就業目標是以物質待遇為核心的。

1.3"就業方式以網絡和校企平臺為主

民辦商科院校學生的就業是通過網絡招聘平臺和校企合作平臺實現的。我們對應屆畢業生的求職方式進行統計，并通過校方提供的以往年度畢業生就業方式資料了解到，有52.68%的學生通過網絡招聘獲得就業機會，其中人社局招聘網站和大型的就業信息網站是學生的首選；有30.19%學生通過校企合作平臺獲得就業機會，其中學校企合作的企業方在學校內部招聘，也包括學校邀請企業和用人單位進入校園舉辦雙選會等；只有17.13%的學生通過社會招聘和人才招聘市場獲得就業機會。這說明，民辦商科院校畢業生更愿意信任官方和校方的平臺資源。他們對工作意義的理解是基于社會誠信支持的。

2"“大思政”教育背景下民辦商科學校學生就業價值取向存在的問題和原因分析

“大思政”教育效果不僅應展示在學生在校期間的品行方面，更重視學生在后續的工作生活中，由其思想觀念引導下的行為。就業層面上表現為學生的行為能夠滿足自身和社會發展需要。從“大思政”教育視角分析學生就業價值取向發現，多種因素造成了學生的工作動機缺乏、目標價值定位偏差和工作意義理解不足的問題。

2.1"就業市場需求影響下學生就業驅動不足，導致工作動力缺乏

民辦商科院校學生工作動機表現出明顯的“規避壓力”狀態，學生未能對“工作”充分地展示出熱情和信心，對工作的信念不足，工作動力缺乏。超過一半的學生在畢業后直接回避了“就業”，選擇繼續升學，緩解工作壓力，對于社會而言，大量新生勞動力未能進入市場；對于學生家庭來說，需要繼續支付教育費用；對于學生而言，失去4年的勞動實踐經驗。這對于原本勞動經驗不足，就業競爭力相對較弱的民辦商科院校學生而言，并非最佳選擇，但仍然有大量學生以此回避壓力。

導致這一問題的根本原因是學生就業驅動力不足。心理學、教育學領域的眾多研究者討論學生就業行為的驅動因素，認為環境因素和個人因素是影響其就業行為的主要原因。對于民辦商科院校學生而言，就業驅動不足，根源在于他們受到就業市場需求的影響較大。就業市場競爭激烈，許多用人單位對招聘對象的學歷要求較高，在實際工作中，要求具備一定實踐經驗。就業市場的不確定性和激烈競爭，許多學生求職心理壓力較大，選擇回避就業。但社會仍然需要能夠在基層、在細微的專業領域發揮個人主觀能動性、創造勞動價值的勞動者，商科院校學生仍可以通過腳踏實地的勞動獲得個人發展，但學生們對“就業”的理解并非如此，說明民辦商科院校“大思政”教育對學生個人發展與就業關系理解的教育效果未能有效達成。

2.2"個人價值觀影響下學生就業信念狹隘，導致就業目標價值定位偏差

民辦商科院校學生的就業目標以實現物質待遇為核心，從“大思政”教育視角看，是學生未能對“就業”的社會價值形成清楚明確的認知，而是從自身最基本的需求滿足角度看待“就業”，對就業目標價值定位存在偏差。超過90%的學生從薪酬待遇和就業環境和地點條件入手選擇職業，這種選擇并未不合理，但對學生未來人生發展的促進作用并不明顯。薪酬待遇和就業環境僅僅能夠滿足學生的基本生活需求，對其人格和心理全面發展的引導力不足，目前民辦商科院校學生在就業的價值定位上，僅考慮“滿足根本需求”，不在意個人對社會的價值感和身心全面發展的需要。

導致這一問題的根本原因在于學生就業信念狹隘，不能理解和認同“就業”對個人發展的真實價值，也不完全認可個體通過就業實現的社會價值。學生就業價值相關研究強調個體價值觀對就業取向的影響，學生就業信念狹隘，與個人價值觀特征有關。許多學生對自我價值的感受相對模糊，“通過職業生涯達成自我實現”也并不被他們理解和接受。自我實現是指個體追求在職業生涯中實現個人潛能和充分發揮自己的才能，特別是職業發展和個人成長機會，通過工作和職業發展不斷學習和提升自己的技能和能力，獲得自我滿足感和成就感，包括實現社會價值或形成一定影響力?？梢哉f，自我價值實現和社會價值表現是一致的。當代學生對自身的社會價值表現力標準相對比較低，“不給社會造成負擔”是很多學生自認為的社會價值，“對社會有所貢獻”的價值要求不足，對自我價值實現的追求比較少，這說明民辦商科院?！按笏颊苯逃龑W生個人價值觀構建的教育效果未能有效達成。

2.3"社會信念影響下學生就業風險感強烈，導致工作意義理解不足

民辦商科院校學生的就業方式以依靠官方網站和校企平臺為主，在于政府官方網站和校企平臺能夠為“就業”提供基本保障，畢業生不擔心崗位招聘信息失真，也不擔心職業平臺的存續風險。社會誠信支持學生對工作意義的理解，即只有官方和校企平臺提供的工作才是“真正的工作”，其他渠道的就業招聘信息可信度不高。但單純依靠官方網站和校企平臺，使畢業生錯失大量小微民營企業和其他用人單位的招聘信息，收窄了他們就業可實現性，大量學生“就業”缺乏自信，堅信“找工作很難”。年輕人應該具備開拓精神和承擔風險能力，在認知“就業”方面，單純依靠社會誠信去理解工作意義，顯然不足。

導致這一問題的根本原因在于學生的就業風險感強烈，不認同就業行為本身的風險性，也很難接受未來職業發展過程中可能存在的動態變化?！鞍倌晡从兄笞兙帧笔俏覈壳罢诿媾R和經歷的全球環境，在不斷革新的技術和理念影響下，無論是組織還是個體，應該清晰地認識到環境變化的必然性，應該具備應對環境變化、不斷自我革新的能力和意識。這是目前中國青年應該具備的社會信念。而民辦商科院校學生就業價值取向表現出其對工作意義的“穩定”指向，只選擇官方網絡平臺或校企平臺并非錯誤，但對其他平臺或渠道缺乏信任，不認可未來工作的動態特征，難以識別其他渠道的資源，也不能進行明確的可行性判斷，說明學生缺乏應對未來工作變革的能力，社會信念構建不夠客觀，說明民辦商科院校的“大思政”教育對學生的社會觀念構建的教育效果未能有效達成。

3"“大思政”教育背景下民辦商科學校學生就業價值取向教育對策

在“大思政”教育背景下討論民辦商科院校學生就業價值取向問題，發現學生存在問題的原因與學生的思想信念和觀念構建有直接關系，說明“大思政”教育實效性有待提高。探索解決學生就業價值取向問題的對策，應從改進“大思政”教育方式入手。結合本校“大思政”教育情況，提出以下教育對策。

3.1"改進“大思政”教育構建方向，提升學生對就業市場需求的理解能力，激發工作動力

民辦商科院生源條件和就業市場普遍需求之間必然存在矛盾，如何提升學生對就業市場需求的理解十分關鍵。“大思政”教育為了達成學生對自身發展和就業市場需求間的關系理解，激發學生工作動機，必須先理解學生，再剖析就業市場需求，將二者融入思政課教育。建議學校建立思政課教師長期固定對接某個專業或專業群授課的機制，依托這一機制改進“大思政課”的建設方向。使思政課與學生的就業指導課程有效鏈接，使思政教師具備能夠為學生提供就業指導的能力。這需要思政課教師了解學校開設的專業、各專業基本就業情況和就業市場需求，參與人才培養方案的制定；參加校企合作的相關活動，在招聘期間參與走訪企業；跟進學生的實習實訓過程，了解學生個性特征、發展需要。只有通過這樣的思政課建設，才能使學生真正理解就業市場需求，理解自身發展可能性，產生強烈工作動機，實現就業。

3.2"拓展“大思政”教育實踐載體，構建學生的個人價值意識，實現就業價值目標的合理定位

學生的基礎個人素質與社會價值需要之間也存在矛盾，如何幫助學生構建個人價值意識，使之與社會價值需要融合，是實現就業價值目標合理定位的關鍵?！按笏颊苯逃齼热莅松鐣r值與個人價值融合，通過社會核心主義價值觀構建個人價值觀的部分，但簡單的課堂教學不足以達成有效的教育，需要依靠校企合作、雙師型隊伍建設等方式拓展教育實踐載體，使思政教育真正達到“全覆蓋”。民辦商科院?？梢猿浞掷煤献髌髽I黨建展廳、企業文化展廳開展各類實踐活動，積極與合作企業做優品牌示范活動，共同建設、開發社會實踐基地；以雙聘、聯聘、特聘等方式，將企業勞模、工匠、技術能手和企業家吸納進入兼職思政課教師隊伍，實現實習實訓強化價值引領；院校黨委應與企業黨委積極協調，依托學生進入企業頂崗實習機會，為學生技術技能學習提供精神支撐與思想引領。

3.3"創新“大思政”教育方法，構建學生社會觀念，實現工作意義的理性認知

工作本身的動態特征與學生的社會觀念之間存在明顯矛盾，民辦商科院校“大思政”教育應該關注學生社會觀念塑造，使學生對工作和自身發展動態性形成認同，擴大他們對社會各類機構的普遍信任，實現工作意義理性認知。應該探索適應學生認知特征的思政教育方法，在規律性較強的校園環境中，學生通過教育容易形成固化認知習慣，社會實踐的缺乏強化了這種固化認知模式。可以采用情景互動式教學、實踐交往式的教學方法，將教學鏈條延伸到黨團活動、志愿服務和實習實訓等具體情境，在實踐體悟和情感共鳴中觸動學生的精神世界，引導學生做到知行合一。

參考文獻

[1]宗文婷，宋嵩.新時代背景下大學生就業價值取向變化特點及引導研究[J].黑龍江人力資源和社會保障，2021，（09）：146148.

[2]張明進.思想政治教育視域下大學生就業價值取向特點及培育[J].科教導刊，2023，16（6）：8184.

[3]蔡小麗，辜良軍，蔡舒，等.試析高職大學生就業價值取向特點及影響因素——以四川工商職業技術學院為例[J].就業與保障，2022，（03）：8597.

[4]孟丹.民辦高校畢業生擇業就業價值取向特點分析[J].探索，2023，（10）：7172.

[5]李文斌，孫振超，王洪嬌，等.高職院?！按笏颊n”建設的基本內涵、現實挑戰與實踐路徑[J].無錫商業職業技術學院學報，2023，23（5）：9399.

[6]游蒞薈，張特.高校畢業生就業價值取向變化特點及引導策略探析——基于38所985高校2017—2022年就業質量報告的分析[J].中國大學生就業，2024，（02）：5462.

[7]劉廣東.“大思政”背景下高職院校職業素養教育提升路徑研究[J].中國軍轉民，2023，（12）：141143.

[8]夏風云，姜冬.新時代大學生就業價值取向及其引導研究——基于S市某雙一流大學本科生的調查[J].教育與教學研究，2018，（10）：3240.