“勞創融合”背景下青年創新創業能力培養路徑探究

摘"要：創新創業教育和勞動教育深度融合，是創造性勞動能力更高層次的表現形式。高職院校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，踐行“為黨育人、為國育才”的使命，應以實用型導向和技術創新、服務區域經濟發展為辦學定位，以“教育鏈服務產業鏈、創新鏈提升價值鏈”為核心辦學理念，為地方經濟培養高層次高質量的應用型技術技能人才。在校園教育階段，高職院校能通過產學研等方式培養大學生運用專業技能結合勞動實踐，樹立正確的勞動價值觀、激發創新創業熱情和提高創新創業能力。然而，“勞創融合”背景下大學生創新創業能力培養面臨諸多困境，本文探索在勞動實踐中運用創新思維，推進高校勞動教育與創新創業教育深度融合的有效路徑。

關鍵詞：勞創融合；創新創業教育；勞動教育

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.038

1"“勞創融合”教育助推創新驅動發展戰略的實施

2019年3月，教育部首次提出“創新創業教育應貫穿‘五育’培養過程”。2020年，教育部在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，構建新時代特征的勞動教育體系。《意見》強調勞動教育必須“強化馬克思主義勞動觀教育，在結合學科專業開展創新創業教育的同時，注意勞動精神內涵的融合，著力增強學生創造性勞動能力和合法勞動意識。”

黨的二十大報告指出，“加快實施創新驅動發展戰略”，“大力推進改革創新，不斷塑造發展新動能新優勢，充分激發全社會創造活力。”新時代勞動精神的重要要求就是創新，推動經濟社會發展離不開創業。作為創新創業的主體是富有想象力和創造力的青年學生。因此，加強創新創業教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措，是創新驅動發展戰略必不可少的重要組成部分。農業文明強調經驗，工業文明強調制造，而在信息時代，創新才是發展的第一動力。“勞創融合”教育能為國家實施創新驅動發展戰略源源不斷地培養集知識型、技能型、創新型于一體的新型勞動攻堅力量。

2"“勞創融合”背景下大學生創新創業能力培養的重要性

創新是個體和社會共同進步的持續動力，而勞動是個體和社會全面發展的根本路徑。推動職業院校勞動教育與創新創業教育有效互融，行之有效的路徑就是將勞動教育貫穿創新創業教學工作全過程，同向同行，共同發力。

高校勞動教育是素質教育的重要環節。勞動實踐不僅培養學生的專業技能，還旨在引導學生在勞動實踐中培養勞動價值觀和勞動情懷，社會責任感和家國情懷，以及正確的就業創業觀和創新創業精神。高校勞動教育是素質教育的重要環節，高職院校應引導學生樹立科學的勞動價值觀、開展創造性的勞動實踐活動，從中發現問題和解決問題，增強創新實踐能力。

高校勞動教育是實踐教學的重要抓手。職業院校不僅要為學生傳授符合行業需求的技術技能，還要在勞動思想教育、勞動知識技能教育以及勞動實踐訓練等方面下功夫。職業院校必須高度重視實踐教學環節，脫離了實踐教育的職業教育猶如“紙上談兵”，而脫離了創新性勞動教育的實踐活動猶如“無繩的風箏”不著地。各高校應不斷深化產教融合、校企合作，工學結合、知行合一，通過模擬、實踐、實訓、實習、社會服務等方式全面提升大學生的勞動素養。

高校勞動教育是大學生創新創業能力培養的重要載體。隨著經濟結構的持續優化，新技術、新產業、新業態、新模式迭代加速，新職業新工種不斷涌現。“四新”的發展要求大學生具備創新能力，以適應職業變遷。創造性勞動成為經濟增長的驅動力，大學生需利用新知識、技術解決問題，實現自我價值和社會進步。高校勞動教育是培養創新創業能力的重要途徑，引導學生樹立正確的勞動價值觀和品質。

3"大學生創新創業能力培養模式的構建與實踐路徑研究

勞育踐創，以創促勞。在勞動實踐中培養學生的動手能力、勞動精神和職業素養，對培育創新人才和構建創新型社會至關重要。高校需構建完善的創新創業平臺，采用項目化、平臺化、品牌化策略，形成從項目挖掘到創業孵化、實踐培養再到課堂反哺的系統化孵化體系。通過建立孵化園區、眾創空間、創客空間等，整合創新創業資源，優化培養模式，提供充足資源和高效服務，創建便捷的孵化環境，促進雙創人才集聚，營造濃厚的創新創業文化氛圍。

3.1"焦點在于“學”，聚力課程革命，激發學習興趣

在“勞創融合”框架下，課程體系是高校“勞創融合”教育鏈條的基本要件。在此背景下，高校應緊密圍繞“以人才鏈為引線，優化教育鏈、激活創新鏈、服務產業鏈、提升價值鏈”主題，根據產業鏈發展需求，以專業領域工作場景為著力點，構建雙創學習內容，不斷優化和完善雙創課程。通過課堂革命，激發學生的專業興趣和培養實踐能力，助推大學生高質量創業。開發“勞創”課程群建設，在基礎課程、課外實踐、實訓實習、畢業設計等所有環節中，對學生進行創新創業能力培養，推動校企合作、產教融合，在樹立創新創業精神的過程中持續滲透勞動價值觀，挖掘共通元素，學校與企業達成共識，構建“勞創”基礎課—“勞創”融合課—創業實戰課螺旋進階式的課程體系。

在通識教育階段，可開設勞動教育通識課、創新創業理論課，幫助大學生“懂創新以情、曉勞動以理、導創業以行、持之以恒”。

在專業教育階段，結合不同專業的特點和面向的崗位群，開發專創融合課。從供給側需求出發，突出“勞創融合”的創新創業課程體系建設，打造一體化的“雙創”課程體系，各專業覆蓋創新創業課程。開設“雙創”實踐演練、“雙創”思維訓練、“雙創”實務等，同時有機融入勞動教育。

在綜合實踐階段開發創業實戰課。通過個性化實戰進階校企合作項目，強化勞動品質、勞動觀念和勞動習慣，引導學生在實踐中不斷錘煉勞動技能、找準職業發展方向，形成正確的創業意識，規避創業風險，提高職業素養。

3.2"亮點在于“研”，搭建支撐平臺，拓寬知識視野

高校創新創業實踐平臺包括大學科技園、大學生創業園、大學生創客空間等場所要充分利用起來，面向在校大學生免費開放，開展專業化孵化服務。結合學校學科專業特色優勢，聯合有關行業企業建設一批校外大學生雙創實踐教學基地，深入實施大學生創新創業訓練計劃。高校應推進構建產學研用共同體，建設校內外眾創中心、創新創業孵化基地等，為學生開展勞創活動提供保障，將課堂延伸到校外，把社會大課堂作為學校小課堂的必要補充，打造線上+線下雙管齊下的“雙線實踐教學”模式。

（1）搭建線上勞創融合創新創業教學資源支撐平臺。優化“勞創融合”的教育優質資源的供給，整合先進案例、賽事活動、路演答辯和精品課程等資源，滿足學生個性化的線上學習需求。利用5G技術、大數據、人工智能等技術，靈活運用微課、慕課、云課堂等多種方式精心打造或者向學生推薦在線精品課程，充分發揮新媒體平臺資源共享優勢，讓學生及時全面地了解行業發展動態。引進優質線上資源，建立勞創案例庫，開發學生自主學習平臺，形成“立體化”融合載體。

（2）搭建線下校內外勞創融合創新創業資源共享平臺。大力倡導實踐出真知、探索出新知，在項目實戰中引導大學生樹立勞動意識和正確的創業就業觀。以行業企業需求為切入點，以社會生產實踐為落腳點，以親身勞作實踐為支撐點，將勞創融合落到實處。一方面，學生可以面向校園“研”發校園微創業項目。如，“校園菜鳥驛站配送服務”“校園閑置物品線上交易平臺”“大學生時間管理APP開發”“校園健步行比賽APP開發”“校園網上商城運營”“校園藝術品展銷”等微項目。把在專業課上所學的知識利用校園實踐平臺“研”發出創業項目。另一方面，學生可以面向社會“研”發服務區域經濟的創業項目。如，根據社會需求或用戶痛點設計產品或開發服務，開展SWOT分析、PEST分析和5W1H分析，調研用戶需求、激發創意靈感、評估優劣勢、挖掘潛在資源，設計和推廣符合用戶需求的作品、提供創新創意服務，有效開展售前管理、售中營銷和售后服務等活動，強化動手能力、培養專業技能。高職院校要持續搭建“勞動教育+創新創業教育”的第二課堂，將創新創業大賽、創業實訓、社會實踐等活動及資源加以整合，構建科學完善的實踐教學體系。

3.3"重點在于“賽”，完善賽事扶持，孵化創業項目

推進“勞創”競賽實踐平臺建設，構建“從簡單性勞動到復雜性勞動，進而實施創造性勞動實踐”的遞進式一體化的勞創融合教育體系。針對不同專業、不同年級的學生開展雙創競賽，如“互聯網+”“挑戰杯”“三創賽”等，檢驗學生的專業知識、勞動能力和創新創業成果。鼓勵學生跨學科和專業交叉融合、科教融合、專創融合、思創融合的創新創業項目團隊，孵化優質創業項目，結合項目特色參加不同類別的賽道。如，智能家居產品、創意手工藝品、無人機服務、虛擬現實產品、移動應用開發、社交媒體營銷、電商網購服務、影視制作與發行、互聯網直播平臺、社區服務平臺、健康養生平臺等。激發學生的創造潛力，充盈大學生的勞動世界。引導學生有效運用小組研學、案例賞析、路演實戰等形式，有機融入愛崗敬業、勇于創新的勞動精神，一絲不茍、精益求精的工匠精神，以及爭創一流、銳意進取的創新創業精神。大學生經歷了專業的、系統的賽前訓練，以及通過競賽的歷練，在創業團隊管理、合作意識、撰寫企業策劃書、開展市場調查、科技成果轉化、路演答辯等方面都得到了強化訓練。創新創業賽項旨在將理論知識落到實處，通過競賽實踐，學生能將理論知識應用于解決實際問題，進行跨領域的創新探索，培養專業特長。

3.4"要點在于“評”，構建評價體系，創新螺旋進階式評價模式

對學生進行勞創評價是檢驗勞動教育、雙創實踐質量、水平和成效的必要手段。為了發揮勞創教育評價的診斷、導向和激勵作用，避免評價表面化、形式化，高校應建立實時監控、過程檢測、即時評價體系。高校在“勞創融合”背景下構建“校企研創”一體化的模塊化分層進階式創新創業教育評價體系，一是豐富評價主體。如教師評價、小組評價、學生自評、項目組自評、項目效果得分、消費者滿意度、賽項獲獎等方面進行綜合評價。二是強化多維評價內容。尤其是校企合作項目和創新創業項目，圍繞生產經營、公益服務、崗位實踐任務等，將產品質量合格率、服務對象好評率、顧客投訴率、項目成效（如：盈利、創收率）、網站網店成交量（如：瀏覽量、訪客數、支付轉化率、回頭率、跳出率）、短視頻創作質量（如：觀看量、完播率、互動率、轉化率、點贊評論和分享數）等等，作為評價內容。三是注重過程評價。構建“思創基礎課+專創融合課+創業實戰課+雙創素質課+賽事拓展課”的勞創教育評價模式，推動實踐勞動成果向研究成果、創業競賽成果轉化，提高評價的全面性和精準度。

教育競爭力是國家綜合競爭力的重要組成部分，為國家培養高素質人才是當代職業教育的歷史使命，培養具有創新品質、創業能力和家國情懷的技術技能人才是創新型國家發展的迫切需要。高職院校秉持“勞創融合”的理念，通過“學”“研”“賽”“評”等路徑培養大學生創新創業能力，引導大學生樹立創新思維和創業理念，促進大學生高質量創業就業，為國家建設與發展培育更多敢創業、能創業、創成業的專業勞動人才，推動區域經濟高質量發展。

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