高校發展型資助工作“五育并舉”的探究

摘"要：高校發展型資助工作具有強大的育人功能，對于落實立德樹人根本任務，提升人才培養質量至關重要。然而，當前高校資助工作過程中全面發展理念未完全建立、資助育人體制機制構建有待完善和資助育人項目中五育融合理念有待深化。新時代中國特色社會主義高等教育“五育并舉”的全面深化改革，為發展型資助工作提供了行動指南，豐富了工作內涵。以學生發展需求為基礎，以促進學生全面發展為目的，統籌考慮學生在校學習和未來發展，高校發展型資助工作“五育并舉”堅持學生全面發展理念；健全發展型資助育人工作體系框架；以發展型資助項目為載體，促進發展型資助與五育并舉目標有機融合。

關鍵詞：五育并舉；發展型資助；全面發展

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.039

1"高校發展型資助工作“五育并舉”新定位

1.1"從“保障型”到“發展型”資助，政策導向關注學生全面發展

中華人民共和國成立以來，學生資助工作根據宏觀社會變遷狀況呈現出不同的階段特點。早期是以濟困為目的的保障型資助，保障“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。近年來逐步向發展型資助轉變，旨在濟困育人，保障“家庭經濟困難學生上好學”?！?016年中國學生資助發展報告》明確提出，“把工作重心由保障型資助向發展型資助轉變，重視受助學生成長成才”?！?022年全國學生資助工作要點》提出“堅持育人為本推進‘發展型’資助，在鞏固‘保障型’資助的同時，推動學生資助向‘發展型’拓展”。2023年江蘇省教育廳等十四部門印發《關于加強家庭經濟困難學生發展型資助育人工作指導意見》，以“發展型資助”為主要內容出臺指導文件。資助育人工作更加傾向于提升綜合素質，促進學生全面發展。

1.2"五育并舉促進全面發展，為發展型資助提供方向

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。德智體美勞五育融合發展理念為高校資助工作指明了方向，是高校落實立德樹人根本任務的必然選擇。《2022年中國學生資助發展報告》顯示，資助學生人數和資助資金持續增長，全社會共資助普通高等教育學生4588.24萬人次，資助資金1675.59億元，保障型資助基本保證家庭經濟困難學生不因貧失學。家庭經濟困難學生不斷提出發展型需求，在社會交往、實踐活動、就業創業、國際交流等方面尋求指導幫扶。另一方面，當前的資助工作與學生的需求脫節，更多停留在提供經濟上的資助，缺少發展型資助，新的高質量資助模式的轉型成為必要。在發展型資助工作推進過程中，要把五育融合發展的內在邏輯貫穿其中，在學生的德智體美勞全面發展過程中提供發展型資助。

2"高校發展型資助工作存在的主要問題

2.1"資助工作過程中全面發展理念未完全建立

近年來，發展型資助育人理念引發大量研究與實踐，但不少高校在資助工作中不能及時更新資助理念，仍著眼于物質層面的資助，對學生理想信念引導、綜合能力培養、心理疏導等方面關注不足，導致部分受助學生成長發展受限。此外，當前家庭經濟困難學生的貧困不僅體現在經濟上，更體現在精神上。五育融合育人理念下高校育人應把握學生需求，思考如何滿足學生更高層次的需求，聚焦學生健康心理形成和綜合素質提高，使學生在物質上得到保障，在精神上得滿足，從根本上幫助學生全面發展。

在發展型資助育人實踐中，還未形成五育融合的資助育人工作矩陣。資助工作往往被作為事務性工作，由輔導員單打獨斗，未形成多部門協作育人的網格化工作體系。在開展主題育人活動、組織評獎評優和困難認定等環節，著重強調五育中的某一育，忽略資助育人工作五育之間的相互聯系，比如在主題育人活動中單獨強調德育，過于倚重口頭說教，缺乏實踐支撐。

2.2"資助育人體制機制構建有待完善

各高校對于發展型資助工作體制機制還在研究摸索階段。工作體系缺乏獨立合理的制度性、規范性建設，制約了發展型資助育人理念的推進落實。資助工作管理隊伍主要由校助學管理中心和輔導員組成，人員結構單一，開展以事務性為主的工作，對發展型資助工作缺乏深入理解，工作隊伍缺乏系統培訓，導致發展型資助育人活動開展效果不佳。高等院校資助工作是一項系統性、長期性工作，為更好地完成由傳統資助模式向發展型資助模式轉型，要加強體制機制頂層設計，統籌推進隊伍建設、部門協調、管理保障。

2.3"資助育人項目中五育融合理念有待深化

高校資助工作正在逐步加強對育人工作的重視，不斷思考改變育人形式、豐富育人手段、提升育人效果，在具體資助育人項目設計和實施過程中有較大提升空間。勤工助學崗位多以單調體力勞動為主，未將德育、智育等融入其中，實際工作與學生專業缺乏相關性，對學生專業實踐能力、就業競爭力提升提供幫助不足；心理幫扶過程中忽視對困難學生個體特征的關注，開展心理咨詢服務較少，容易忽視學生的心理問題；育人活動發揮的作用未達到發展型資助育人的理想狀態，在開展誠信、感恩、勵志主題教育過程中形式單一、設計缺乏針對性，學生參與積極性不高。發展型資助育人項目實施仍需探索優化，包括在育人項目中滲透全面育人理念，設計五育融合的發展型資助育人項目。

3"高校發展型資助工作“五育并舉”的策略

3.1"在五育融合視域下優化發展型資助育人理念

3.1.1"融入五育并舉思想，深化發展型資助育人理念

發展型資助理念是學生資助工作進入新時代的重點工作，強調根據經濟困難學生的需求，通過經濟援助、項目引領、心理輔導、實踐參與等多種方式，在幫助困難學生解決經濟困難的同時，進行育德、育心、育能，以健全品格、提升素質與技能，促進困難學生全面發展。德智體美勞五育融合發展思想體現全面發展的教育理念，注重發掘人的主體性，促進人的全面發展，是發展型資助育人工作的思想指引和實踐外延，二者相輔相成，共同指向人的全面發展。如何在發展型資助育人工作中融入五育融合理念，是必須明確的重要問題。將五育融合理念貫穿資助工作全過程，為發展型資助育人工作指明方向、拓展內容，需要對資助工作不斷整合深化，在提供物質資助的基礎上融入信仰引導、能力培養和人文關懷，尋找德智體美勞育人時機，打造培養人才的育人陣地。

3.1.2"把握學生發展需求，尊重學生主體地位

五育融合視域下的發展型資助育人工作，首先，要堅持“以生為本”的思想，充分尊重學生的發展意愿和成長所需，做到精準資助育人。發展型資助育人工作面對需要個性化指導的學生，針對性幫助困難學生補齊短板、培養特長，通過開展多元化、多層次的資助活動，實現可持續發展。在發展型資助育人過程中，應充分考慮受益主體的實際情況和發展意愿，了解受助學生的真實問題和實際需要，在實際情景中融合德智體美勞各育。其次，五育并舉理念在思想政治教育中的滲透，需要高校和教師充分融合，更需要學生提升主觀意識。要做好學生思想教育工作，引導學生有意識關注自身能力發展，轉變被動接受幫扶的固定思維，主動尋找成長機會，在活動中培養學生的獨立發展意識。在學習過程中充分發揮學生主動性和積極性，形成參與活動、總結經驗、發現不足、思考對策、尋求幫助、綜合發展，再到參加下一次活動的循環，直至德智體美勞協同發展，從而更好地提升綜合素質。

3.2"健全發展型資助育人工作體系框架

3.2.1"健全管理體系，加強統籌協調

健全組織管理體系是保證發展型資助工作高效運行的關鍵。從管理體系設置上來看，學校應建立與發展型資助相適應的組織領導體系，提升管理效能，設置學校發展型資助指導委員會、校級資助管理中心、學院資助工作組、學生班級評議組四級組織領導體系。發展型資助指導委員會負責總體規劃與宏觀管理，資助管理中心負責發展型資助調研分析、活動安排、總結評估及培訓宣傳，學院資助工作組負責學院資助項目的指導、監督和評審，班級負責具體評議和資格審定，形成全校各部門齊抓共管，共同為學生發展服務的工作格局。

3.2.2"加強隊伍建設，提升育人效果

在五育融合視域下做好發展型資助育人工作，要求資助工作者充分把握資助與育人之間的重要關系，理清工作思路。一方面，高校要加強資助工作人員對于發展型資助理念和五育融合思想的理論學習，提高資助工作人員的政策理論水平和執行力，建立一支政策理論水平高和執行力強的資助工作隊伍。另一方面，高校學生資助工作者應積極探索將五育融合理念融入發展型資助工作，轉變單一的“經濟資助工作者”角色為“多元化發展型資助工作者”，打造各部門相互配合的合作圈，關注家庭經濟困難學生的心理健康、學業發展、技能提升、思想道德等方面的問題。

3.2.3"強化過程管理，優化反饋機制

建立健全信息反饋機制，是促進發展型資助體系良性循環的重要保證。通過多種方式獲取反饋信息，及時修訂和調整教育培訓計劃。對內做好調研，獲取育人效果反饋，通過問卷調查和學生訪談，了解學生經濟需求、心理需求、能力需求和發展需求。對外加強溝通交流，不斷創新工作思路，加強與企業組織和各級管理部門的溝通，拓展資助育人實踐平臺，創新資助育人新思路、新途徑、新方法；組織相關學科專家開展專題研討，為完善發展型資助工作提供智力支持。

3.3"以發展型資助項目為載體，促進發展型資助的“五育并舉”

發展型項目支持體系以學生發展需求為基礎，以促進學生全面發展為目的，以項目制為運作方式，堅持五育融合與發展型資助育人相融合，解決當下實際問題與持續發展問題相結合，統籌考慮學生在校學習和未來發展。構建經濟幫扶、學業指導、主題教育、實踐平臺搭建和心理健康指導5個角度全面切入的資助工作多元陣地。

（1）在經濟幫扶方面，以做好精準資助為基礎，探索“項目式”獎助學金模式。一方面，在國家助學貸款、國家獎助學金、勤工助學和困難補助等保障型資助領域，采取不同措施精準資助，打牢公平合理的保障型資助基礎。另一方面，探索社會類“項目式”獎助學金，發揮德育、智育、勞育綜合育人作用。傳統的社會類獎助學金以單純的經濟資助為主，而獲獎學生作為學習科研和校園活動中的佼佼者，他們的發展需求要集中在樹牢理想信念、貢獻時代發展和了解社會實際等方面。社會類獎助學金的資助方提供的資助，主要為杰出校友、學校優勢專業對口企業、校友企業等。把社會類獎助學金與榜樣引領、實習實訓、就業指導結合，塑造學生正確價值觀、優良品格和關鍵能力。

（2）在學業指導方面，多方合力推動學生可持續發展，在幫扶過程中提升學生感恩意識。家庭經濟困難學生存在學習基礎弱、學業壓力大和就業困難等問題，在畢業后容易返貧、致貧。要為家庭經濟困難學生配備專業育人導師，關心和指導幫扶對象的學業發展，針對性幫助學生補齊學業短板。發揮朋輩幫扶引領作用，通過創建學習幫扶組、舉辦榜樣經驗交流會、開展專業知識答疑班等方式，幫助家庭經濟困難學生樹立學業信心。在生涯規劃課上，針對性提供簡歷診斷、面試指導、心理減壓、留學項目等精準化服務。

（3）在主題教育工作中，創新開展形式，將德智體美勞五育融入活動內涵。傳統的主題教育工作過于倚重口頭說教，沒有將德育與其他各育結合。主題教育以感恩、誠信、勵志三大主題為切入點，五育融合視域下的主題教育，要求在學生的各項工作中尋找五育的載體和育人機遇?？梢詫⒃掝}討論會、電影賞析課、社會實踐和勞動教育等活動作為育人載體，將德智體美勞各育融入活動，創建綜合育人情境。

（4）在搭建實踐平臺方面，在校內外創設勤工助學崗位和就業創業平臺，用真實情境作為實踐載體。比如成立“愛心自立超市”，由家庭經濟困難學生自主管理、運營，為受助學生提供實踐鍛煉和公益宣傳平臺；利用綜合性“一站式”學生社區，打造黨員服務站、資助政策宣傳站等實踐基地，聘用家庭經濟困難學生擔任日常工作和服務人員，形成從“受助”到“助人”的良性循環。在具體的實踐中，以生活化的形式發揮五育融合育人作用。

（5）在心理健康指導方面，配合心理咨詢老師專業指導，在五育融合育人中引導學生塑造健全人格。家庭經濟困難學生容易產生自卑、抑郁等心理問題，在發展型資助育人工作中必須引起重視，盡早發現、及時施策。一方面，依托心理健康教育指導中心的專業化隊伍，跟蹤觀察家庭經濟困難學生心理特征、行為模式，提出針對性心理疏導方案。另一方面，要通過具體育人活動幫助困難學生建立自信、宣泄情緒、健康成長，引導學生做到身心和諧、作息合理、勞逸結合。

參考文獻

[1]陳斌.精準資助視野下高校發展性資助模式探索[J].大慶社會科學，2018，（06）.

[2]楊英.立德樹人視域下發展型的資助育人長效機制建構研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（16）：102104.

[3]張芬.新時代高校資助育人理論與實踐[M].鎮江：江蘇大學出版社，2021.

[4]許媚，彭瑩，郎璐米，等.“五育”協同視角下高職院校發展型資助體系的構建[J].教育與職業，2022，（16）：5661.

[5]徐國峰，付婧一.高等院校發展型資助體系構建探析——以東北農業大學為例[J].東北農業大學學報（社會科學版），2018，16（04）：5863+69.

[6]鞠玉翠.“全息式五育融合”：建構全面培養教育體系的一種思路[J].人民教育，2023，（02）：610.

[7]柴詩.江西省高校發展型資助育人活動的發展水平研究[D].江西財經大學，2021.001143.

[8]余秀蘭.濟困育人：新時代發展型資助的探索[J].終身教育研究，2023，34（06）：1119+27.2023.06.002.

[9]馬彥周.大學生發展型資助體系構建研究[D].華中農業大學，2012.