黃炎培職教思想視域下高職院校課程思政育人體系構建與實踐

摘"要：“課程思政”這一概念自2016年在全國高校思想政治工作會議被提出以來，各高職院校不斷積極進行課程思政建設，堅持“傳道授業解惑”與“立德樹人”相結合的教學研究與實施。本文以黃炎培職業教育思想體系為研究背景進行高職院校課程思政育人體系構建與實踐，分析課程思政育人體系存在的問題，從構建課程思政育人體系、開發混合式課程思政教學模式、建立思政教育評價方法體系等角度，構建高職院校課程思政育人體系相關研究。本文作者以所在的專業進行課程思政育人體系實踐，分析課程思政育人體系的作用和育人效果。

關鍵詞：課程思政；黃炎培職教思想；育人體系；立德樹人

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.048

0"引言

黃炎培先生是中國近代職業教育創始人，其主要思想包括職業教育的作用、地位、宗旨、方針、教學原則、特點以及職業教育的形成和發展等方面。黃炎培先生提出職業教育的作用是“謀個性之發展”“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為國家及世界增進生產力之準備”，認為職業教育的目的是“勞動者文化、業務水平的提高”“造就新型知識分子”。

1"高職院校課程思政育人體系的建設現狀與問題

1.1"課程思政育人體系頂層設計不足

目前，高職院校課程思政育人體系建設仍在探索階段，各項內容建設在逐漸開展中。第一，從學校的角度分析，各高職院校沒有建設課程思政育人體系具體的規劃，各專業的課程思政建設工作主要集中在專業課程思政元素的挖掘。第二，從教師的角度分析，專業課教師和輔導員教師更加關注學生專業課成績排名、職業等級證書獲得與專業競賽獲獎名次等，忽略學生思想政治理論相關知識的掌握情況和學生個人成長趨勢，未能及時對學生的思想進行引導和評估學生個人成長。第三，從專業教學內容和課程教材選擇角度分析，教學內容一般根據工作崗位知識體系和相關教材編制的，思政內容不能完全滿足學生快速成長。因此，教學內容和專業教材還需要不斷地更新和優化，使學生在專業教學過程中能夠切實地接收思政思想。

1.2"專業課程思政教學模式缺乏創新，思政元素無法系統融入教學過程

目前，大多數專業課教師在進行專業課教學時，沒有對教學方式、方法進行改良，仍然用傳統講授方式授課，課程思政教學方式也是通過課后拓展、案例引入等簡單的方式開展，未能將行業精神、工匠精神和愛崗敬業等內容合理融合專業知識。部分課程內容未能緊跟行業發展、職業需求，專業知識未能引進行業的新技術、新標準、新規范和新設備等相關內容，很難提升學生學習的積極性，無法增強學生學習動力。部分專業課教師未能積極了解行業的新動態，授課模式陳舊，不能將行業精神和企業新標準融入專業課知識講授。高職院校學生正處于思想容易異動的情況，急需教師進行引導，授課教師需要深入分析、推己及人，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀。

1.3"未能發揮課程思政育人體系相關評價的指揮棒作用

課程思政體系的考核評價是衡量課程思政教學效果是否有效的關鍵要素，是課程思政教學體系開展和調整的重要參考因素。課程思政教學體系建設需要長時間開展并進行持續的更新和改革，是一項長期、復雜、繁瑣的持續性工作。課程思政教學體系建設要想長時間地開展，要有完整的保障制度作為有效的、強有力的支撐，課程思政教學體系的效果考評能夠發現其存在的問題和優勢，根據相關問題進行及時調整和改進。課程思政教學體系的效果考評能夠保證課程思政體系構建有秩序、高效地運行。課程思政育人體系構建盡管目標明確，但在起步時間階段，課程思政育人體系的建設經費來源和管理、管理組織機構建設，以及課程思政效果評價考核等相關內容，需要進一步地探討和研究。

2"高職院校課程思政育人體系構建思路

2.1"建設可實施、能跟蹤、會評估的課程思政育人體系

根據各高職院校專業、行業技術特點、服務對象和未來發展趨勢，根據學生個人未來職業需求和行業發展實際需要，各高職院校應從確定專業培養目標、設置課程教學體系、挖掘核心育人元素、設計教學過程、開展實踐訓練、組織保障體系建設等方面，全面深入開展課程思政教學研究。將OBE教學理念與課程思政教學建設進行相互支撐、相互聯動，構建一套科學、合理、適用、操作性強的課程思政育人體系，以實施產出目標為導向的專業人才培養模式，明確各高職相關專業學生各學習階段成果，對人才需要、培養目標、課程教學體系和人才培養質量評價之間構成持續改進的邏輯閉環體系。

2.2"開發高效、精準的混合式課程思政教學模式

高職院校課程思政育人的目的是為國家培養符合國家發展需要的技術技能人才，課堂教學活動是進行課程思政育人主要場所。面對課程思政育人的相關教育要求，傳統的教學方式已經無法滿足現在教學需要，巧妙應用新型教學方法可以把專業知識中涉及的思政元素合理融入課前、課中和課后，讓專業理論教學和實踐教學更加豐富多彩。專業課教師利用開發的混合式課程思政教學模式，不僅傳授知識而且注重情感價值觀培育、行業企業精神感受提升和專業技能培養；關注學生思想動態，及時給予足夠的關注和指導；關心學生學習能力提升和學習意識培養。專業課教師利用新型教學模式將專業課涉及的行業規章、勞動精神、企業先進模范等內容融入專業課各章、各節和各知識模塊中，加強學生對所學的認識，增強專業學習的自信心，使學生愿意學習、樂于學習。

2.3"建立課程思政教育效果評價體系

利用網格化、痕跡化的教學評價方法體系，建立健全線上線下混合式評價機制，發揮評價的積極指揮棒作用，實現持續改進的教學改革和實施。首先，反思性評價。在某門專業課程或特定教學環節的課程思政實施過程中，依據課程實施進度，利用“課后記”“課后反思”等方式，多輪次改進課程思政教學設計，完善教學方式、教學方法和教學內容，開展課程育人目標的反思性評價。其次，達成性評價。從學生單門課程知識掌握情況效果和學習成績來考慮，優化課程考核內容和考核方式，豐富考核手段和考查內容，進行育人目標的達成性評價。再則，過程性評價。從教學活動過程進行分析，對理論教學、實踐教學等教學環節進行及時學習結果反饋和經常性總結，開展課程思政育人過程性評價。最后，增值性評價。從學生個人成長發展來分析，可以對不同專業、年級、班級的在校生進行學情分析、教育教學質量分析、成長體驗分析等，合理利用線上、線下數據，實施課程思政育人效果的增值性評價。

3"高職院校課程思政育人體系實踐策略

3.1"以育人任務為驅動，解決課程思政實施現實問題

課程思政教學與思政課教學有著本質區別，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂?！睂I課程教學不是簡單的知識傳授，而是一項有多重任務、多重目標和多重目的的系統工程，如何利用專業知識講授引導學生正確認識事物和提升學生能力十分重要。明確課程教學的各項任務的復雜性。要求專業課教師在課程思政教學實踐中選擇素材盡可能貼近實際生活，緊跟行業發展最新動向和職業需求，提高課程思政教學思想導向性。

3.2"把學生作為教學活動主體，采用豐富的教學形式

各高職專業課教師應利用線上線下混合式教學模式開展課程思政教學活動，利用網絡建設線上課程思政資源。包括建設課程思政教學視頻、教學PPT、線上討論、專業案例、線上交互活動、頭腦風暴等。與此同時，專業課教師應開發新型蘊含豐富課程思政元素的高職高專教材，利用行業相關背景事例、專業發展史、行業規章、企業精神和勞模示范等內容融入教材中，使課程思政教學活動更加豐富多彩，圍繞學生專業、能力提升進行培養。以學生為主體設計混合式教學模式，滿足學生專業學習需求。進行專業課教學的同時關注學生思想動態，針對學生思想變化調整教學形式，達到“澆花澆根，育人育心”的目的。

在線上線下課程思政教學活動中，線下教學教師要合理利用課堂教學時間進行專業知識講授和課程思政教學，以線上輔助教學，提高學生學習興趣和積極參與度，解決因學習基礎的不同而導致的各種問題，保證教學效果?，F今是互聯網蓬勃發展時代，專業課教師應緊跟時代的發展步伐，掌握網絡新技術、新設備的開發和應用，盡快找到適合學生學習的教學方式，積極調整專業形式。

3.3"引發師生情感共鳴，促進自身專業服務國家發展

在中國式現代化發展進程中，各高職專業在促進鄉村振興、共同富裕、加快各行業綠色發展和培養高層技術人才等方面具有積極作用。專業課教師教學活動要結合本專業、本行業在國內發展現狀，并合理分析行業發展趨勢，引導學生努力，這學習引發了學生情感共鳴。通過專業教學活動培養學生學習能力，保證學生能夠持續地學習和進步，培養吃苦耐勞、堅韌不拔、艱苦奮斗良好品格。讓學生繼承、發揚行業精神、企業精神和工匠精神，做有專業技能、有學習能力、有行業素養的專業技術人才，促進學生自身的多方向發展，更好為國家經濟發展、國家建設提供技術服務。

3.4"鼓勵學生參與課堂教學活動，把學生作為專業教學

高職院校專業課程教學活動中，學生是課堂主體，專業課教師是課堂組織者、實施者。教師在開展教學活動中，提高學生的體驗感和學習積極性是教師的主要職責之一，學生需要在課堂中積極完成思考問題、參與討論、實踐演練、技能展示等活動。與此同時，高職院校教師還應合理利用校內實訓基地、校企實訓基地、線上虛擬仿真資源、虛擬仿真平臺、教學軟件、課程思政教學、教學資源庫和精品在線開放課程等，促進學生專業技能培養。

3.5"聚焦專業知識與行業能力培養目標，找準專業知識與思政元素融合點

專業課教師應積極推進課程思政與專業知識深度融合，同時考慮到高職院校專業內容存在的差異，應推動課程思政頂層設計，形成全部學生、全課程、全過程、全專業、全方位的育人模式，將思政內容融入專業課教學活動，改進教學方法，在專業課課程思政教學實施過程中，從教師、教法、競賽、實訓、實踐等方面進行系統設計。根據各高職院校辦學定位和學科優勢，組織本專業教授、骨干教師、科研骨干和企業兼職教師開展本專業思政教學研究，宣傳本專業體系建設、科學技術發展、基礎設施建設和未來發展等情況，使本專業學生堅定“四個自信”，激發愛國主義情懷和民族自豪感。

3.6"以課程思政專題培訓為導向，引導專業課教師思政理念入腦入心

專業課教師作為課程思政教學的設計者和實施者，其思政教育、教學理念直接影響課程思政育人的效果，因此學校教師發展中心應與教務處組織專門的課程思政教育教學設計、實施專題培訓，通過培訓專家、學者對課程思政政策、建設和實施的解讀，提升專業課教師對課程思政教學的認知水平，把握課程思政育人方法和策略，增強專業課教師育人意識，強化專業課教師自身專業素質和育人能力。同時，不斷敦促專業課教師不斷改進、創新和引進新型課程思政教學方法，做好課程思政教學設計，將課程思政元素與專業教學內容進行有機融合，增強課程思政引領作用，增強課程思政育人實效。

3.7"以專業課程教學團隊為主體，挖掘課程思政元素

明確課程思政的意義和目的后，專業課教學應以課程教師團隊為基礎，由課程團隊負責人領導思政教師、專業課教師、青年教師、企業導師和年級輔導員等課程思政工作教學團隊，以行業道德、行業規章、行業情懷、企業精神和行業法規等為主線建設課程思政邏輯框架，通過培訓、研習、探討、學習案例、歸納、總結等多種形式進行課程思政教研活動，不斷深入挖掘專業課程思政元素，使課程思政教學形式和教學內容更加豐富。

4"小結

經過長時間的課程思政育人體系的建設和實施，通過實踐經驗進行分析、總結、提煉，我們發現課程思政不是簡單的一門課程的實施和開展，而是一種特殊的行動措施和思維方式。課程思政教學活動根據所在行業、專業和課程特色，深度挖掘相關度較高的思政內容，并與知識傳授進行有機融合，才能達到潤物無聲教學效果。另外，專業課程教學評價同時要包括課程思政育人效果考核和評價，以促進課程思政教育教學方法革新和創新，形成課程思政育人格局。

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