新文科建設背景下金融學教學創新探索

摘"要：信息技術的飛速發展給傳統學科帶來深刻的改變，特別是其融入人文社會學科領域，為學術研究和人才培養模型帶來了革命性改變。新文科建設的提出為金融創新型人才培養提供了新的思路和方向。依托南京郵電大學“信息文科”培養模式，本文從分析金融學教學中存在問題入手，如教學內容陳舊、教學手段單一、教學評價簡單和課程思政建設待完善等，圍繞教學內容更新、教學過程優化、教學評價改進和課程思政建設等方面，對金融學的教學進行創新探索，以期為新文科建設貢獻新思路和路徑。

關鍵詞：新文科；信息文科；金融學

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.055

0"引言

人類社會已進入信息技術時代，其中人工智能、區塊鏈等高新技術迅猛發展，給傳統學科帶來了深刻的變革，這些新技術的融入改變了人文社會科學的學術研究和人才培養模式。2020年11月，教育部發布《新文科建設宣言》，標志著“新文科建設”正式啟動。新文科建設是通過學科交叉，實現科學技術與人文社會科學的新融合，培養具有數據思維、科學思維的高素質創新型文科人才。基于此，南京郵電大學結合本校專業特色和信息特長，提出“信息文科”的新培養模式，即基于“大信息”的視角探索文理交叉、文工交叉、信息素養化、產學研一體化培養模式，這種培養模式為培養適應信息技術時代需求的高素質文科人才提供了方向和支持。

信息技術的發展推動著金融行業從傳統金融時代步入數字經濟時代。數字經濟作為一種新興的經濟形態，對金融業產生了深遠影響。數字經濟推動了金融業的數字化轉型；推動了金融業務的創新，提高金融資源配置效率；應用大數據技術幫助金融機構更準確地進行風險評估和控制；數字經濟通過更好地覆蓋農村、小微企業等傳統金融難以觸及的領域，促進普惠金融的發展……數字經濟為金融行業帶來了前所未有的發展機遇，也對金融人才提出了更高的要求。高等院校只有緊跟時代步伐，培養既具有國際化視野，又熟悉我國國情；既具有扎實的專業基礎知識，又掌握較強的數學知識和信息技術能力；既具有創造性的思維方式，又具有較強的動手能力的復合型人才，才能更好地適應當前行業需求。

1"金融學課程教學現狀及存在的問題

金融學課程在金融相關專業中占據核心地位，是金融學科體系中的基礎和主干課程，為學生提供完整的專業知識體系，使學生能夠系統學習和掌握本專業的基礎理論、知識和技能。但是目前大多數高校金融學教學建立在經典西方貨幣金融學基礎上，難以適應信息時代的金融人才培養需求。具體可以歸納為以下3個方面。

1.1"教學內容陳舊

當前，金融學教材普遍以西方經典金融理論為核心，介紹金融工具的種類、金融機構的類型、金融中介的功能等。這些理論源于20世紀的金融實踐，盡管有部分教材加入了行為金融理論，但總體上仍是基于傳統貨幣金融實踐。然而，數字經濟的發展和金融科技（FinTech）的日新月異，傳統金融服務模式正遭遇前所未有的挑戰。比如分業經營和混業經營之間的界限日益模糊，傳統行業分類正逐漸被跨界融合所取代；數字貨幣，如比特幣和以太坊等可以提供去中心化的支付和交易方式，對傳統貨幣體系構成了顯著挑戰；互聯網金融的興起加速了資產貨幣化的進程，為金融市場帶來新的風險點，對金融監管提出了新要求。此外，西方金融學理論主要關注西方金融實踐，對中國金融實踐關注較少。然而，改革開放45年來，中國金融領域取得了令人矚目的進展和成就，中國走的是一條與西方截然不同的發展道路，這些成就是基于中國特有的經濟環境和發展模式，西方金融理論難以全面詮釋，目前金融學課程教學內容對此關注不足。

1.2"教學手段單一

當前，金融學課程教學往往以傳授理論知識為主，課堂上以講授為主導，學生處于被動學習狀態，缺乏多元化的教學方法和實踐機會。這種枯燥的理論講解和單一的課堂形式影響學生的學習興趣和學習效果。被動接受知識的授課方式無法激勵學生主動思考，限制了他們創新能力和問題解決能力的培養，無法激發學生的創新潛力和批判性思維。同時，金融學是一門實踐性很強的學科，單一的教學手段使得學生難以將所學知識應用于實踐，導致教學效果大打折扣。

1.3"教學評價簡單

教學評價是支撐教學目標達成的重要手段之一，然而當前金融學教學評價普遍存在一些問題。當前的評價方式是以考試為主導，期末考試成績占據了較高比例，導致學生過于關注應試技巧和短期記憶，傾向于追求考試的最低要求，而不是真正深入學習和理解金融學的核心概念和原理。平時成績主要依賴于考勤和作業表現的評分，學生可能為了應付考勤要求而進課堂，在課堂上缺乏積極參與和深度思考，影響了課堂的互動和學習效果，為了完成作業而完成作業，忽略了創造性思維和批判性分析能力的培養。另外，綜合成績僅在期末考試結束后才能查詢，反饋滯后，這使得學生無法及時了解自己的學習進展和不足之處，無法作出調整和改進，學生積極的課堂表現也無法得到及時正向反饋，影響平時成績的激勵效果。

1.4"課程思政融入

道德的引領是人類教育的最終目標。將專業課程與思政元素相結合，悄無聲息地在學生心中播下正向價值觀的種子，新文科建設背景下這一目標更是教育工作的核心追求之一。然而，當前金融學教學中普遍存在專業知識和思政教育相脫節現象。這種現象主要源于金融領域的復雜性和專業性。作為一門專業性課程，金融學往往注重于理論和實踐技能的傳授，導致在學生思想道德教育和社會責任感的培養上投入不足。金融領域的倫理、風險管理、社會責任等問題需要通過真實案例和實踐活動來引導學生深入思考和實踐。然而，在實際教學中可能更偏重理論知識傳授，具體案例和實踐體驗的引導不夠充分。此外，教師在思政方面的專業素養和能力也限制課程思政實施效果。盡管教師在金融領域的專業知識和經驗豐富，但對思想政治教育的理論和實踐了解不夠深入，阻礙了思政元素和教學內容的有機結合，影響了道德引領目標的順利實現。

2"金融學創新教學探索

新文科建設對金融學人才培養提出了新需求。需要金融學人才具備廣泛的人文素養和跨學科的知識背景，強調培養學生的創新思維和實踐能力，對金融學人才的社會責任感和道德素養提出更高要求，并強調培養學生的國際視野和跨文化交流的能力。基于此，在金融學創新教學的探索中，團隊始終堅持以學生為主體，以學生發展為中心的理念，以學生能力提升為目的開展教學。教學活動注重信息技術與金融學科的交叉融通，教學內容注重與時俱進，緊密結合當前我國的金融現狀，強化職業道德操守，以培育德藝雙馨的信息金融人才為導向。具體的創新教學舉措可以歸納為以下4個方面。

2.1"教學內容創新

新文科建設旨在培養具有全面素質的金融學人才。在教學內容方面針對傳統的金融學教學內容陳舊，對中國金融實踐關注不足的現狀，刪繁就簡，立足國情。在教學內容上摒棄一些繁、難、偏、舊內容，用開放的態度吸收、借鑒外國經典成果，同時注重引用我國改革開放以來的經濟實踐案例，將中國特色社會主義經濟建設成果和經驗引入課堂，在知識點的講解中補充我國國內的相關發展現狀和問題，讓學生能夠充分立足我國國情，分析我國經濟現狀和問題。針對數字經濟和金融科技的發展帶來的金融學的應用場景和實踐環境變化情況，結合課程課時情況，在本課程的教學內容中，對于易于理解的古典金融理論體系略講，以學生課外閱讀作業、課內老師答疑解惑的方式講授，課堂授課內容重點圍繞當前時代背景下的金融理論為主。同時注重因材施教，側重不同。我校“信息文科”建設同時面向經濟學院和計算機學院開設，不同專業的學生，專業基礎不同，學習金融學在未來工作中的作用也不同，因此針對不同專業的學生，教學內容的安排也有區別。金融專業學生專業基礎較好，信息技術略差。金融學是后續學習其他金融專業課的基礎，教學內容側重于理論分析；計算機學院學生金融學是專業模塊課，金融基礎差，計算機基礎較好，教學內容側重信息技術應用、金融概念、金融數據查找和分析。此外，針對當前理論教學與實踐脫節情況，本課程增加實踐教學環節，鼓勵學生分組，對當前金融領域出現的新問題、新需求進行調研分析，形成PPT報告，分組匯報。

2.2"教學過程創新

新文科建設強調培養學生的創新思維和實踐能力，在教學過程中改變傳統的教師講授學生聽課的單一手段，創新教學過程。強化現實中的金融現象和問題分析，提升學生學習興趣。針對金融學專業知識較為枯燥的情況，在教學實踐中，從日常生活、時政事件搜集與課程知識有關的金融問題，匯編成分析題和思考題，用于入日常教學，將課程內容與學生專業和時事緊密結合，降低課程枯燥度和理解難度，提升學生學習熱情，達到較好學習效果。從學生提出問題中挖掘教學內容深度，同時注重教學內容與時俱進。另外，制作案例分析庫，做到每一個知識點都由案例引入、都有案例分析題，通過任務驅動教學方式，向學生尋求解決方案。通過強化案例分析等問題導向型教學，提升學生主動學習意識。在開放性問題和部分重點知識點的教學過程中，安排學生辯論，在辯論的過程中加深理解，提高學生邏輯思辨能力和表達能力。以學生為主體，重置教學中師生角色，突出師生共創。強化現代信息技術與課程教學的融合，提升學生課堂參與度。實現信息技術與現代金融學的交叉。在教學方式上，通過線上線下混合式教學方式，課前給學生布置預習作業，課堂上圍繞學生預習作業來分析，總結出知識點。例如匯率、利息、利率等知識點的講解，讓學生提前查找相關數據，學生通過分析查找到的數據，歸納出知識點。通過這種問題導向型的學習方式，再造教學流程。強化課內實踐教學，提升學生理論聯系實際、分析解決問題的能力。在學習了相關章節知識后，學生自由分組，自主擬定調研主題，設置以現實金融問題調研匯報形式的實踐教學，如人民幣國際化、大學生戀愛期花銷、信用違約互換、地方政府債券等，提升學生實踐能力和分析能力。

2.3"教學評價創新

針對教學評價簡單的現狀，本課程改進考核方式，注重過程與結果并重。改進一考定勝負的考核方式，注重過程評價。進一步降低期末成績比例，注重平時成績。平時成績由線上成績、線下課堂成績和實踐成績3部分組成。具體為：線上成績考核、線上課前預習資料完成度、課前預習作業和課后作業的提交情況；線下課堂成績考核、課堂出勤、回答問題、辯論、案例分析等課堂教學活動的參與度和參與質量；實踐成績考核學生課后實踐、調研匯報作業的完成質量。通過線上線下多維度的考核方式，不僅考核學生課本知識掌握程度，還能夠考核學生主動學習能力、分析問題能力、解決問題能力、思辨能力、研究能力、學習態度等方面，可以更準確地評判學生的綜合素質。不僅考核方式更加全面，還注重考核反饋的時效性。而不是期末考試后學生開盲盒式的一次性評價，是對學生的每一次參與給予及時反饋。如學生參與課堂討論或辯論都立刻在課堂派系統中獎勵小星星鼓勵，學生作業提交后盡快批改并給出評分和評論，提高學生進一步參與課堂積極性，以明確自己學習中的改進方向。

2.4"課程思政

以“立德樹人”為中心，將“思政育人”完全融入“專業育人”的全過程，達到潤物無聲思政教育效果。金融學的內容與現實生活聯系緊密，在本課程課堂思政元素設計方面，本團隊緊扣“我國金融業改革與發展的偉大實踐”這一主題，設計一整套課程思政庫。針對每一個知識點，精心挖掘和梳理與金融相關的思政元素。如我國正在推行的人民幣國際化進程，金融機構（中國人民銀行、商業銀行）改革與發展的輝煌成就，中國資本市場30年實現歷史性突破和跨越式發展等。將我國金融業改革、發展實踐與金融學相關理論緊密結合。

3"結語

依托南郵“信息文科”培養模式，在金融學教學實踐中，以能力產出為導向，結合學生專業，因材施教，發揮我校信息專長，面向金融專業學生，注重培養具有信息素養的金融人才；面向數據分析專業學生，注重培養查找數據、從金融視角分析數據的能力。為新文科建設提供新思路，探索新路徑。

參考文獻

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