基于“互聯網+教育”的會計教學模式應用

摘"要：基礎會計作為會計學科的入門課程，是學生掌握會計基本理論和技能的關鍵環節，涵蓋了會計的基本概念、會計要素、會計科目、會計憑證、會計賬簿、財務報表等多個核心內容，是構建學生會計專業能力的基礎。在“互聯網+教育”的背景下，需要充分利用網絡技術手段，對基礎會計的教學內容進行更為生動、直觀和高效的呈現，從而提升學生的學習興趣和實踐能力。本文對基于“互聯網+教育”的會計教學模式應用進行深入分析，并結合實踐經驗總結一些應用措施，以期對教育領域有所幫助。

關鍵詞：“互聯網+教育”；會計教學；基礎會計

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.057

“互聯網+教育”不僅是在傳統教育中簡單地加入互聯網工具，而是一種全新的教育理念與模式的轉變，要求教育者重新審視教學的本質，以及如何在互聯網時代更有效地傳授知識和技能。在該背景下，會計教學模式也亟須進行創新與調整，基礎會計作為會計學科的入門課程，是學生理解和掌握會計基本原理的基石，因此探索“互聯網+教育”在基礎會計教學中的應用，具有重要的理論與實踐意義，能夠全面推動會計基礎教學模式創新。

1"“互聯網+教育”的基本內涵

“互聯網+教育”是指利用互聯網平臺和技術手段，結合教育領域的需求和特點，實現教育信息化、現代化的新型教育模式。“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的經濟社會發展新形態演進，“互聯網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。“互聯網+教育”模式通過互聯網平臺，將優質的教育資源進行整合和優化，提供給廣大學生和學習者，并借助互聯網的高效傳播和互動特性，打破時間和空間限制，讓學習變得更加靈活和便捷。“互聯網+教育”不僅是一種技術手段的運用，更是一種教育理念的更新，強調以學生為中心，注重學生的個性化和自主學習，通過互聯網平臺，學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇學習內容和學習進度，實現個性化學習，且教師和學生之間的互動也更加頻繁和深入，有助于提高學生學習興趣和學習效果。在“互聯網+教育”中，教育的本質沒有改變，仍然是培養人、塑造人、發展人，而教育的形式和方法卻發生很大變化，傳統的課堂教育逐漸讓位于在線教育、遠程教育等新型教育模式，通過互聯網平臺，實現了教育資源的共享和優化配置，讓更多的人有機會接受優質的教育資源。

2"基礎會計課程中“互聯網+教育”模式的優勢分析

2.1"突破時空限制，實現靈活學習

“互聯網+教育”模式的首要優勢是突破了傳統課堂的時空限制，在常規教學模式中，學生必須按照固定的課表，在特定的時間和地點上課。而在“互聯網+教育”模式下，基礎會計課程的內容被制作成在線課程、視頻教程等形式，學生可以隨時隨地進行學習，不再受制于時間和地點的限制，從而為學生提供了更多的學習選擇，有利于學生根據自己的時間安排和學習進度進行學習，比如學生可以在家中、在圖書館、在咖啡館等任何有網絡的地方進行學習，甚至可以利用碎片化的時間進行學習，能夠有效提高學習效率。此外，對于因特殊情況無法到校上課的學生，如病假、事假等，“互聯網+教育”模式也提供了便捷的學習途徑，確保學生不會因缺課錯過重要的學習內容。

2.2"豐富教學資源，提升學習效果

“互聯網+教育”模式為基礎會計課程提供了豐富的教學資源，通過互聯網，教師可以搜集和整理大量的會計案例、實務操作視頻、專家講座等優質教學資源，并將其融入課程中，豐富的教學資源不僅可以幫助學生更好地理解抽象的會計概念和理論，還可以提高學生的實務操作能力和解決問題的能力，比如通過觀看實務操作視頻，學生可以直觀地了解會計工作的實際流程，從而更好地掌握會計技能。同時，“互聯網+教育”模式還支持個性化的學習資源推薦，系統可以根據學生的學習情況和興趣，為其推薦合適的學習資源，滿足學生的個性化學習需求。

2.3"實時互動與交流，增強學習動力

“互聯網+教育”模式利用先進的互聯網技術，實現了師生之間、學生之間的實時互動與交流，通過在線討論區、即時通訊工具等方式，學生可以隨時向教師提問，與其他同學進行討論和交流，實時互動與交流可以幫助學生及時解決學習中的困惑和問題，激發學生學習興趣和動力，教師也可以通過與學生的互動，了解學生學習情況和需求，從而調整教學策略和方法，提高教學效果。“互聯網+教育”模式能夠支持學生之間的合作學習，學生可以通過互聯網平臺組建學習小組，共同完成任務、討論問題、分享學習心得等，合作學習方式=可以培養學生的團隊協作精神和溝通能力，提高學生的自主學習能力和創新能力。

2.4"精準評估與反饋，優化學習路徑

“互聯網+教育”模式通過大數據和人工智能技術，實現了對學生學習情況的精準評估和及時反饋，系統可以實時記錄學生的學習進度、作業完成情況、測試成績等數據，對數據進行分析和挖掘，基于數據，教師可以精確地了解每個學生的學習狀況和需求，為其提供個性化的輔導和指導，還可以根據學生學習情況，為其推薦合適的學習路徑和資源，幫助學生高效地學習。同時，“互聯網+教育”模式還支持多種評價方式，如在線測試、作業提交、小組討論等，評價方式不僅可以全面、客觀地反映學生的學習成果和進步情況，還可以幫助學生及時發現自己學習問題和不足，調整學習策略和方法。

3"基于“互聯網+教育”的會計教學模式具體應用

3.1"建設網絡教學平臺

在線課程模塊是會計網絡教學平臺的核心部分，主要提供會計基礎、中級、高級等各個層次的在線課程，課程應由經驗豐富的會計教師錄制，內容涵蓋會計理論、實務操作、案例分析等方面，學生可以根據自己的學習進度和需求，選擇相應的課程進行學習，該模塊還應提供在線測試和模擬考試功能，幫助學生檢驗學習效果，查漏補缺。實務操作模塊能夠為學生提供真實的會計操作環境，通過模擬真實的會計工作場景，讓學生在實際操作中掌握會計技能，該模塊應包含各種會計憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制等實務操作內容，學生可以在此模塊中進行反復練習，直至熟練掌握各項會計操作，且系統可以根據學生操作情況，給出相應反饋和建議，幫助學生改進操作方法，提高操作效率。

例如，在會計賬簿相關內容教學時，教師可以在平臺中上傳和發布與會計賬簿相關的視頻教程、PPT講解、案例分析等教學資源，并設計針對“會計賬簿”知識點的在線測試和模擬考試系統，幫助學生自我檢測和鞏固學習成果；在教學資源方面，教師收集和整理高質量的“會計賬簿”相關教學資源，如教學視頻、案例庫、習題集等，將其上傳到管理平臺中，并與會計行業專家合作，定期更新和優化教學內容，確保教學資源的時效性和專業性。

3.2"設計網絡化教學內容

在“互聯網+教育”模式中，教師需要設計系統化、層次化、交互性的網絡化會計教學內容體系，通過整合優質教學資源，采用多媒體技術和交互式學習工具，為學生提供自主、靈活、高效的學習環境。在網絡教學平臺中，教師首先對會計學科的知識點進行全面梳理，按照基礎會計、中級會計和高級會計3個層次分類，每個層次下再細分具體知識點，如會計要素、會計科目、會計憑證等，形成清晰的知識框架，便于學生按需學習。針對每個知識點，教師需要制作高質量的多媒體教學資源，包括視頻講解、圖文教程、PPT演示等，確保內容的準確性和教學性，多媒體的形式可以激發學生的學習興趣，提高學習效果。

例如，在財產清查相關知識教學中，理論教學中教師通過在線視頻、PPT等形式，詳細介紹財產清查的定義、目的及其對會計工作的重要性，并利用流程圖、動畫演示等方式，清晰展示財產清查的標準流程、方法及其應用場景，還可以結合真實企業案例，分析財產清查過程中的關鍵問題、風險點及解決方案。在實務教學中構建虛擬的財產清查實操平臺，允許學生在模擬環境中進行清查操作，提升實踐能力，還可以展示常見的財產清查錯誤案例，讓學生識別并糾正錯誤，加深理解。

3.3"開展會計實務操作模擬

在會計基礎教學模式中，需要構建基于互聯網的會計實務操作模擬系統，通過高度仿真的業務場景和會計流程，讓學生在虛擬環境中進行實務操作，提升其會計實踐能力和問題解決能力，為后續學生實習以及工作打下基礎。在會計基礎教學過程中，教師需要整合優質教學資源，采用多媒體技術和交互式學習工具，為學生提供自主、靈活、高效的學習環境。首先，教師需要構建虛擬企業環境，包括企業組織結構、業務流程、會計制度等，環境中需要盡量還原真實企業的運作情況，以便學生能夠更好地了解企業實際運營和會計工作流程，在該環境中學生可以扮演不同會計角色，如出納、會計、財務主管等，體驗不同崗位職責和工作內容。

例如，在制作財務會計報告的實務教學中，理論基礎通過網絡課程，講解財務會計報告的基本概念、編制方法和分析技巧；模擬實操中提供模擬的會計數據，引導學生使用會計軟件編制資產負債表、利潤表和現金流量表。在導入新課時，通過在線教育平臺發布課程介紹和教學目標，激發學生學習興趣；知識講解環節采用在線講解財務會計報告基礎知識和編制方法；模擬實操時發布模擬數據，指導學生使用會計軟件進行報表編制。再比如，在復式記賬教學中，教師通過共享屏幕方式，在模擬平臺上進行一筆典型的復式記賬操作演示，讓學生了解整個操作流程，之后學生登錄模擬平臺，根據教師提供的模擬業務數據進行復式記賬操作，業務數據可能包括企業采購、銷售、費用報銷等各種場景，完成模擬操作后，教師組織學生進行線上討論，總結復式記賬要點和注意事項，分享操作心得。

3.4"在線考核評價

傳統的會計教學考核方式多以筆試為主，形式單一，且受時間和地點限制，而在“互聯網+教育”背景下，通過在線考核評價，可以更加靈活、高效地對學生學習成果進行評估，在線考核評價能夠實時反饋學生學習情況，幫助學生及時了解自己的學習進度和存在的問題，并為教師提供更為精準的教學反饋，以便調整教學策略，更好地滿足學生學習需求。在線考核評價應摒棄單一考核方式，構建多元化評價體系，包括客觀題測試、案例分析報告、模擬實操等多種評價形式，客觀題測試可以檢驗學生對基礎知識的掌握情況；案例分析報告則能夠評估學生運用所學知識解決實際問題的能力，而模擬實操則是檢驗學生會計實務操作能力的有效手段，通過多元化的評價方式，可以更全面地評估學生學習成果。在線考核評價可以充分利用大數據和人工智能技術對學生學習數據進行分析，通過對學生學習行為、答題情況等進行數據挖掘和分析，教師可以更準確地了解學生學習狀況，發現學生在學習過程中存在的問題和困難，分析結果還可以為教師提供針對性的教學建議，幫助教師優化教學內容和方法。在線考核評價應提供實時反饋機制，學生在完成在線測試或作業后，系統應即時給出評分和反饋，讓學生及時了解自己的錯誤和不足，教師可以根據學生答題情況和反饋信息，為學生提供個性化指導建議，幫助學生解決學習中的困惑和問題。

例如，在評價內容方面，包括會計理論知識掌握情況、實務操作能力、團隊協作能力、創新思維等多個方面；評價方法結合互聯網平臺，采用在線測試、實務操作考核、團隊協作項目、創新案例提交等多種方式進行評價。通過互聯網平臺定期進行在線測試，評價學生對會計理論知識的掌握情況，測試內容涵蓋會計基礎、財務報表分析、稅務處理等方面，采用選擇題、判斷題等多種形式；鼓勵學生運用所學會計知識解決實際問題，并提交創新案例，教師可以通過互聯網平臺對學生的案例進行點評和打分，評價學生的創新思維和實踐能力。教師可以通過互聯網平臺實時監控學生的學習進度和成果，及時給出評價和反饋，并鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，提高評價的客觀性和全面性。

4"結束語

綜上所述，“互聯網+教育”模式在基礎會計課程中展現出多項優勢，不僅可以能夠突破時空限制、豐富教學資源，還能夠實現實時互動與交流以及精準評估與反饋等，提高學生學習效果和興趣，為教師提供了靈活、高效的教學手段和方法。未來，“互聯網+教育”模式將繼續推動基礎會計課程的教學創新和發展，為此需要不斷完善該教育模式，使其價值與優勢在會計專業教學領域最大程度發揮。

參考文獻

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