基于混合式教學課程思政教學設計與實踐

摘"要：財經法規與會計職業道德是會計相關專業的基礎課，以本課程為例，探索線上線下混合式教學模式下課程思政建設，實現真正落地的思政教育。首先，基于教學內容體系，深挖各知識點中蘊含的思政元素，并尋找合適的教學載體，建立特色的課程思政資源庫；其次，構建“課前線上預習+課中線下學習+課后線上復習”的混合式教學模式，并將思政教學有機融入混合式教學設計中，最后，建立多元多維化評價機制對思政教學進行考核。研究成果對于會計相關專業課程的思政建設提高具有一定借鑒與啟發作用。

關鍵詞：課程思政；混合式教學；教學設計；教學實踐

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.059

0"引言

2020年5月，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求各高校全面推進課程思政建設。課程思政不同于思政課程，是將知識傳授與價值引領相結合，實現“育才”與“育德”的有機統一。專業課程中融入思政元素，能夠培養學生加強理想信念和紀律觀念、提升道德品質和創新精神。有效的課程思政建設必須堅持在校本實踐中總結、在內容重組中提升。課程思政中的“思政”即為“育人”，落實思政需以知識傳授為內核，以能力培養為路徑，最終彰顯價值塑造意蘊。在此背景下，本文以財經法規與會計職業道德課程（下文簡稱本課程）為例，介紹課程思政教學設計，希望能為其他專業課的課程思政建設與教學提供經驗和借鑒價值。

1"課程介紹

財經法規與會計職業道德是會計類專業必修的基礎課程，基于成果導向（OBE）教育理念，課程團隊持續進行信息化教學改革，積極探索“線上+線下”混合式教學，充分挖掘思政元素，注重理論與實踐的融合，始終以價值塑造、能力培養和知識傳授為育人目標，旨在培養會計工作人員熟練掌握會計行為中應當遵守的基本法律知識和職業道德規范，注重會計法規的應用，提高業務處理能力和職業判斷力，樹立法治觀念和道德信念，具備創新精神，養成良好的職業素養。

2"課程思政教學目標

本課程基于OBE教育理念，結合應用型人才培養需求，以“綱要”為依據，不斷深入挖掘思政元素，尋找知識與思政元素融入點，在設計思政目標時，層層深入分解，以“法治+德治+自治”為主線，圍繞“意識”“思維”和“素養”3個維度，梳理課程思政目標。

2.1"意識目標

通過課前引導培養學生的意識目標。課前結合真實案例、圖片素材以及影視片段等調動學生的積極性，比如網絡主播偷逃稅新聞、講授稅收作用時展示中國鐵路公路大橋等標志性工程圖片、講授票據歷史時引用日升昌票號的故事等，讓學生認識到遵紀守法的重要性，目睹大國風采、了解中國文化底蘊，幫助學生樹立法律意識、大國意識和文化意識。

2.2"思維目標

授課過程中培養學生的思維目標。課中通過對重要法條的梳理與學習，強化學生對法條的理解與記憶，并設置情景案例，引導學生理論聯系實際，讓學生利用法治思維和辯證思維解決問題，做到知行合一，同時在踐行的過程中，引入熱點問題，培養學生的創新思維。

2.3"素養目標

課后的素質拓展培養學生的職業素養。課后引導學生自主學習會計行業前沿知識以及行業領軍人物的正面案例，培養學生科學精神與職業素養，使學生具備比較好的求真創新精神和誠實守信、愛崗敬業、樂于奉獻等優秀品質素養。

3"課程思政教學設計

3.1"重構課程教學資源

從內容上看，本課程總共有兩大模塊，即財經法規模塊和會計職業道德模塊，兩大模塊并不是各自獨立的，而是相輔相成的，法律是道德的底線，道德是法律的高標準。圍繞三維度思政目標，本課程深挖思政元素，尋找思政支撐點，借助互聯網平臺建設教學資源。

3.1.1"尋找豐富的思政支撐點

為了調動學生的學習氛圍，讓課程思政生動巧妙地融入教學內容，思政支撐點的選取十分重要。結合三維思政目標和本課程的教學實踐，思政支撐點的選擇可以概括為案例素材類、實踐活動類、課外拓展類3種類型。其中案例素材類包括時事新聞、圖片素材、影視片段等，通過課前展示，激發學生的學習興趣，同時幫助學生首先了解本節課思政意識目標；實踐活動主要包括案例剖析、情景設置、PBL項目任務等，課堂翻轉活動有利于思政教學思維目標的實現，通過經典案例的深入剖析、設置情景現場演練以及團隊項目任務的協作，讓學生用在實踐活動中培養思維方式；課外拓展是引導學生自主閱讀核心期刊，了解理論前沿知識，一方面進一步鞏固學生的法治思維、辯證思維和創新思維，另一方面培養學生的學習習慣，將學無止境、積極向上、求真創新等精神融入個人素養當中。

3.1.2"建設網上教學資源

（1）課程資本資料

基于及時更新的應用型人才培養方案以及思政育人目標，對教學大綱不斷完善，在每一章節中融入思政元素，同時更新自編教材，此外結合具體的育人情況，不斷創新教學設計，將思政元素春風化雨融入課程。

（2）教學資料

教學資料由微視頻、PPT以及習題庫等組成。課程團隊不斷打磨教學內容，拓展教學資料，其中線上微視頻既有學生導演的情景劇、又有老師現場演示操作，體現鮮活、趣味和實用三大特征，此外教師授課視頻中巧妙融合了思政元素，習題庫中的主觀題是開放型，能引導學生自主利用法治思維、辯證思維和創新思維思考并解決問題，切實做到“線上+線下”雙管齊下地實現思政目標。

（3）思政教學資源

思政教學資源由視頻素材、新聞稿件、前沿熱點、典型人物故事等組成。引導學生課前課后自主學習，深入思考法條背后的故事以及未來的前進方向，進一步將“意識”與“思維”升華為個人的修養以及職業素養。

3.2"構建混合式教學模式

在“課程思政”的引導下，本課程結合現實生活豐富案例，讓課程思政有機、自然地貼合課堂內容，通過案例教學，潤物細無聲地完成思政育人目標。本課程在教學過程中突破了傳統的線下教學模式，基于“MOOC+翻轉課堂”，采用“課前線上預習+課中線下學習+課后線上復習”的邏輯開展混合式教學。

3.2.1"課前線上預習

課前發布學習任務，讓學生自主學習線上教學資源，包括觀看微視頻、閱讀相關法條、熟悉相關新聞案例等。同時設置對應的線上練習以及討論主題，引導學生深入思考理論知識的疑難點，并了解本節課思政教育內容，結合學生討論情況，在線下課堂交流時針對性地講授疑難點，同時選取準確有趣案例深入融合思政元素。

3.2.2"課中線下學習

本課程始終堅持以學生為主體，在混合式翻轉課堂中融入更多學生實踐活動。根據學生的線上自主學習情況、測試結果等，整合線下教學的重難點，線下課堂采用案例分析、小組討論、實操演練、小組匯報等多種教學活動引導學生完成教學計劃，加深思政元素的融入，充分調動學生學習主動性與積極性。

3.2.3"課后線上復習

課后利用超星或智慧樹平臺布置作業，課后作業不限于章節測試，根據教學內容適當引入理論前沿的研究，并布置小組開放作業，培養學生的辯證思維和創新思維。每章完成后，每組需在線提交思政考核作業，鼓勵學生在下一次課上以小組匯報的形式分享學習心得。對于小組作業，本課程實行多元多維化評價考核，引入學生自評和互評機制，引導學生進行自我鼓勵與自我批評，促進學生之間互相監督和激勵，共同加強學生思想道德建設。

3.3"思政元素的提取與融入

圍繞一主線、三維度的思政目標，挖掘思政元素，并確定適應的案例素材，將思政元素與案例有機融合，在學習案例的過程中潛移默化完成課程思政育人，部分節選如表1所示。

4"課程思政教學評價與考核

設計科學、合理的課程思政考核評價體系是檢驗課程思政預期效果的重要手段，考核體系的設計要體現多主體、多維度、多渠道的特征?；诨旌鲜浇虒W模式下，課程思政教學考核同樣需要從線上與線下兩方面展開，評價思政育人教學全過程。

4.1"線上層面

對于線上層面的考核，具體考核線上資源學習、線上互動交流以及自我學習反思?？己酥笜酥饕w現在學習思政視頻的次數與時長、閱讀相關案例的次數、參與討論的活躍度、發帖或回帖被點贊的情況、小組上交思政作業的次數和質量等。

4.2"線下層面

對于線下層面的考核，考核指標要考慮到課堂活躍情況，包括發言次數，表達能力、溝通能力等。涉及案例分組討論時，要評價對案例分析總結的質量；若有現場實操演練，綜合評價演練結果和心得體會；針對開放式小組作業，不僅要評價小組作品，還要評價小組匯報分享的表現。除了上述平時學習的過程性考核外，期末卷面考試，設置含有專業特色和課程特點的思政試題，將思政元素融入案例分析當中，考核學生是否具備相應的“意識”“思維”和“素養”。

4.3"考核評價主體

為了提升學生在教學中的參與度，實現公平公正考核，本課程構建了多元化考核評價體系。包括學生在學習過程中對自己評價，學生之間開展互評，涉及小組作業的，組內成員之間評價團隊協作能力以及作業參與情況，教師對學生的課堂表現和線上視頻學習與資料收集情況展開評定。通過上述評價，教師能及時了解學生的自主學習、獨立思考、團隊協作、創新實踐等情況，并動態調整后續的教學設計，以期達到更好的育人效果。此外，將學生評價納入考核主體當中，能促使學生不斷反思自己，督促自己，還能加強學生之間、師生之間的交流與溝通，幫助學生進一步加強思想道德建設，提升課程思政質量。

5"結語

結合課程特點和教學內容，本課程首先設定思政目標，圍繞目標挖掘思政元素與支撐點，建立課程思政專用資源庫；其次構建線上線下混合式教學模式，建立多元多維化考核評價體系，評價思政育人的教學效果。本文的研究目的在于不斷突破課程的質量與學習效果上限，真正做到潤物細無聲地實現思政育人目標。其研究成果將為我國其他課程思政建設提供參考借鑒。

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