基于項目式學習的高職“數專”融合模式研究

摘"要：本文探討基于項目式學習的高職數學與專業課程融合模式，旨在推進跨學科教學和跨專業合作，提高學生綜合能力和創新精神。基于高職數學與專業融合的現狀，項目式學習的實踐價值，構建了一套高職“數專”融合模式下項目化學習的實施方案。本研究為高職院校的數學教學改革和課程交叉提供了有益的參考和借鑒，為培養適應社會需求的技術技能型人才提供了新思路和新方法。

關鍵詞：項目式學習；高職數學；融合模式；教學改革

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.071

數學是數理化學生的基礎學科，它對于在專業學科領域開展深入的研究，取得更大的進展，需要具備扎實的數學基礎。特別是培養技術技能型人才為主要任務的高職院校尤為重要，其人才定位標準不同于理論創新型人才，他們屬于應用型人才，以專業為核心，注重專業技能的培養，這種培養目標直接影響了高職數學課程的教學設定。數學課程要與專業深度融合，始終強調應用性的培養，這也決定了高職數學的教學模式。以實際應用為目標，將數學理論與專業知識相結合，強調從實際出發并應用于實際。高職數學與專業課程有效融合是教學改革的重要方向，是學生實際應用能力的關鍵途徑。因此，數學與專業課程的融合成效是衡量高職數學教學模式優劣的關鍵標準，也是高職數學與普通數學教育的主要區別。

1"高職數學課程與專業融合的現狀

但是目前在高職院校實際數學課程教學與專業融合方面面臨著嚴峻挑戰。在學校二級教學單位執行上，有些高職校的部分專業大幅縮減數學課程的課時數，有的只開設半個學期的數學課程，有的將數學課程以公選課的形式開設，甚至在部分學校的經管類專業、藝術類專業已將數學課程從人才培養方案中砍去。這樣做容易造成數學在專業教育、職業成長和學生就業表現方面的重要性得不到足夠的重視，畢業生知識的遷移能力、崗位的適應能力等綜合能力受到了一定的限制，缺乏對學生長遠方面的考慮。在學校開設數學課程的模式上，大部分的高職院校依然將舊的模式沿用至今。聚焦高等數學課程。校內每個專業使用的教材、學習要求以及學習進度保持一致；然后根據專業選擇不同的教學模塊，如經管類專業后期選擇數理統計模塊，信息類專業選擇無窮級數模塊等，體現按照專業需求開設的原則。這一模式與應用型本科高校無異，雖然有助于深入學習特定專業的知識，但也存在缺點，對學生的全面發展和適應未來挑戰的能力產生不利影響。在數學課程的教學內容和方法上，大部分高職院校在教授數學知識時與專業課程脫節嚴重，傳統的數學教學方法往往難以滿足學生的需求，缺乏實踐性和應用性，導致學生對數學學習興趣缺乏和動力不足。

這些問題需要通過持續的教學改革和實踐來解決，在實踐過程中項目式學習模式應運而生，該模式可以將數學與專業發展有效融合。以項目為載體，讓學生在實際項目中學習和實踐，幫助他們掌握數學知識和專業技能。這種方法注重學生的主動參與協作，通過實際操作和應用促成知識的學習。通過項目式學習的高職數學與專業深度融合，旨在促進跨學科教學和跨專業合作，提高高職學校學生的就業競爭力和綜合能力。

2"項目式學習提出的背景

隨著社會的不斷發展和經濟的快速增長，高職教育扮演著越來越重要的角色，成為培養技術技能人才和應用型專業人才的主要途徑之一。近期，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出要“注重啟發式、互動式、探究式教學”，探索基于學科的課程綜合化教學，推行開展研究型、項目化、合作式學習等意見。因此在高職院校積極探索此類項目化學習模式就顯得尤為重要。

在高職院校開展基于項目式學習的高職數學與專業課程融合模式，深入剖析其設計原理、實施方法和教學效果，探討如何通過項目式學習的方式，激發學生學習興趣、提升學習效果、培養學生的創新意識和團隊合作精神。通過開展此項研究，為高職院校的教學改革和課程融合提供新的思路和方法，推動高職數學教育的現代化和信息化建設，為培養適應社會需求的復合型人才做出積極的貢獻。在這樣的背景下，項目式學習作為一種新型的教學模式，逐漸受到了教育界的關注。項目式學習強調學生通過參與項目設計、實施和評價，實現知識的整合和應用，培養解決實際問題的能力和團隊合作精神。基于此，本研究旨在探討基于項目式學習的高職數學與專業課程融合模式，以期為高職教育的教學改革、教學發展提供新思路和新方法。

3"項目式學習實踐的價值

項目式學習是一種以項目為核心的學習方式，強調學生通過參與項目設計、實施和評價，實現知識的整合和應用，培養解決實際問題的能力和團隊合作精神。通過深入挖掘項目式學習在高職數學與專業課程融合中的應用，探討其實踐效果和價值意義。

3.1"提高學生學習數學的興趣

高職數學與專業課程具有應用性強、實踐性強的特點，適合采用項目式學習的教學模式。數學課程注重理論與實踐相結合，專業類課程注重培養學生的實際操作能力和團隊協作能力。因此在各個專業中開展數學教學工作，可以根據教學內容挖掘學生感興趣的專業案例，激發學生的好奇心和探索欲；鼓勵學生相互合作，分享各自思路和資源，鍛煉社交技能，增加學習樂趣；創造團隊競爭氛圍，設置一些挑戰性的任務，讓學生在完成任務的過程中進行競爭，激發學生的積極性；貼近項目與專業，讓學生了解所學數學知識在管理專業的應用，使學生更加關注項目，提升學習數學和專業的興趣。

3.2"促進數學專業融合發展

基于數專融通的設計，以項目化學習的方式在專業中開展數學教學活動，將數學知識應用于專業問題中，達到深度融合。通過創設生動有趣的情景，引導學生從數學的角度觀察事物和思考問題；深度運用跨學科知識，助力學生建立數學知識和專業發展之間的聯系，促進學生知識的結構化、系統化；通過項目的展示、實踐等形式，學生可將理論知識轉化為實踐操作，提高動手能力和實踐能力；培養學生項目管理的能力，學生在學習中學會了如何做項目，還學會了如何管理項目，包含項目規劃、執行、監測和結尾等步驟，對學生后期職業生涯發展有一定的促進作用。

3.3"促成學生綜合素養的提升

項目式學習是一種有效的教學和學習方法，針對特定的知識主題，項目式學習以解決問題為核心，將數學體系內部相互關聯，將數學與其他專業和實際生活連接起來，培育學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的技能，有助于增強學生邏輯推理和數學抽象能力培養，塑造學生模型思維方式，提高應用能力和創新能力，進而培養他們核心素養。通過項目式學習，學生能夠涉獵到各個專業領域，在將數學應用于專業情境中，深刻理解數學知識、專業背景，充分地感受到不同專業、學科間的互動以及運用數學解題的吸引力，激發學生的學習熱情，掌握必要的知識和技能，培養良好的態度和價值觀，為他們未來的學習和職業生涯打下堅實基礎。因此，數學項目式學習成為了一種有效手段。

4"基于“數專”融合模式下項目化學習的設計與實施

4.1"項目式學習主題和目標的確定

根據教學內容選擇一個與學生興趣、年齡相適應的主題，確保它與數學課程標準和目標對齊，并要與專業能力與發展結合。根據學生所學專業的實際需求，設計數學項目時，可以將項目內容與專業實踐結合。同時，教師需要將理論與實踐結合，激發學生學習興趣。項目的完成過程應具有一定的挑戰性，確保學生能夠在較短時間內完成任務。學習結束后，項目內容能夠拓展延伸，以便學生進一步完成所學知識提升和遷移。例如，可以在學習“線性化和近似”這一概念時，可以設計一個關于統計學的小項目，目標是讓學生調查并分析班級學生身高和腿長的數據，并分析學生身高與腿長的近似線性關系。

4.2"項目式學習活動任務的設計

在設計數學課程項目式學習活動時，主題通常要圍繞一項或多項數學知識點展開，具體活動的構建應當與這些知識點緊密相關，深入考慮所涉及的數學概念和特性，并融合其他專業學科的相關知識和技能。教師要確保學習任務與課程目標、學生未來職業發展緊密對接；在設計專業情境任務時，要體現學生學習的實踐意義和應用價值；鼓勵學生主動探究，通過團隊合作和跨學科知識融合解決問題；適當考慮現代信息技術的融合使用，提高學生學習的互動性和趣味性。例如，在“測算汽車玻璃的面積”這一專業情境中，教師組織學生參與思考與討論，設置汽車玻璃面積的測算暗含哪些數學知識？涉及哪些專業知識？需要用到哪些工具？等問題，教學實施中引導學生互動探究，讓學生以小組為單位進行討論交流，教師再從專業情境中抽象和分析出數學問題，總結歸納出學生討論結果的優勢與不足。

4.3"項目式學習活動任務的成果

在學生實現數學知識和專業能力提升的同時，項目式學習的最終結果通常要以具體的“成果”形式呈現。比如，在“測算汽車玻璃面積”專業情境中的最終的解決方案或者研究報告等。學生團隊可以通過PPT演示、演講等方式展示他們的工作成果，闡釋創作理念與思路，分享他們的體驗與學習心得。在展示交流環節，各小組可以對本組和他人的項目成果進行評估，指出各個成果的優缺點，提供建設性的意見。在項目實踐中學生取得的成果和收獲，不僅能激發學生學習興趣和建立自信心，還能提高數學課程的實踐性，提升學生專業學習體驗。

4.4"項目式學習活動的評價

評價與反思是項目式學習的重要部分之一，在項目化的學習中促進學生的深度學習，鼓勵創新思維，提升團隊協作能力，可以幫助學生和教師全面了解項目式學習的成效，同時也為未來的教學和學習提供寶貴的反饋和指導。確定了項目主題、活動任務和成果后，教師需要對學生的過程表現和項目成果進行評估，并觀察學生在活動過程中的成長與進步。在學生進行項目式學習時，除了教師的評價之外，也可以安排學生進行自評和同伴評價，評價的維度是多維的，具體表現為，判斷項目成果是否實現了既定教學目標，檢驗項目任務中的專業情境能否有效抽象和分析出數學問題；評估學生在數學素養、解決復雜問題的能力、團隊協作與溝通交流方面的表現。

5"總結

項目式學習，作為一種創新的研究性學習方法，對于深化學生對數學概念的掌握、培育數學核心能力、激發對數學的熱情、促進專業發展以及提升學生課堂參與度有著顯著作用。探討基于項目式學習的高職數學與專業課程融合模式，旨在推進跨學科教學和跨專業合作，提高學生綜合能力和創新精神。通過項目式學習主題和目標的確定、項目式學習活動任務的設計、項目式學習活動任務的成果、項目式學習活動的評價等手段，設計了一套基于項目式學習的高職數學與專業課程的融合模式。本研究為高職院校的教學改革和課程交叉提供了有益的參考和借鑒，為培養適應社會需求的復合型人才提供了新思路和新方法。未來的課程改革要進一步推動項目式學習向更深層次拓展，需要教育工作者進一步完善課程融合模式的途徑和內涵，提高教學效果和學生滿意度。后期可以從教學設計、評價方法等方面進行深入研究，不斷優化融合模式，提升教育質量，結合信息技術和數字化資源等新興技術手段，開展項目式學習模式的創新、應用研究，推動高職數學課程教學工作創新發展。

參考文獻

[1]初東麗.高職數學與專業融合的研究與實踐[J].中國成人教育，2012，（13），141142.

[2]中共中央、國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（20190623）[20230706].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

[3]汪童，郭衎.綜合與實踐：數學新課標中的項目式學習[J].天津師范大學學報，2023，24（6）：2933.

[4]徐斌艷，黃健，李沐慧，等.數學素養與數學項目式學習[M].上海：華東師范大學出版社，2021.