“三師協同”下價值培養融入專業課程的路徑探索

摘"要：突破人體解剖生理學課程傳統教學方式，引入體育教師和思政導師組成第二課堂，創新組建復合式教學團隊，以“育人共同體”夯實理論研究、豐富實踐探索，同時聚焦跨學科間優勢疊加，從而打通專業壁壘，實現互補，從“大思政”角度出發，立足“育人育德”，發掘專業課特色思政教育元素，既體現專業課與思想政治理論課的差異，又顯示出思政教育的內涵，形成了集政治理念、家國情懷、四個自信、健全人格等核心內容于一體的課程思政融入路徑，突出立德樹人根本任務，有效實現價值培養。

關鍵詞：課程思政；人體解剖生理學；復合式教學團隊；價值培養

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.075

現代化的實現有著很多因素，其中人的現代化是最重要的環節。當今時代，“人口紅利”已從追求數量優勢轉型為追求質量優勢，對人才的需求，強調素質和技能的有機結合。高等職業院校是為國家輸送高質量一線人才的主陣地，所培養的人不僅要具備扎實、過硬的技術技能，還要具備為國家、社會及個人服務的品德，德才兼備是我們職業院校人才培養的目標。新時代對于高等院校的立德樹人工作提出了新訴求，我國高等院校應該在“授業”和“解惑”中悄無聲息地“傳道”，實現教書與育人的統一。理想的課堂思政教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，作為專業課，要在培養學生關注和興趣的基礎上，完成社會主義核心價值的認同教育。教師在講授知識的同時，還應闡述知識背后的邏輯、精神、價值、思想和哲學，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳達給學生。

1"研究背景

全國高校思想政治工作會議上提出了提高學生思想政治素質的明確要求——“四個正確認識”，尤其是在當前國際社會意識形態領域風云變幻，各種社會思潮觀念激烈交鋒的背景下，我們的教育要頂住壓力、抵住侵蝕就需要進一步加強在各門課程中的思想政治教育，用馬克思主義的立場、觀點和方法去教書育人，為學生筑起牢固的思想防線，抵制各種錯誤思潮、錯誤言論對學生的危害。在這個過程中，圍繞學生主體，不僅是思政課教師，其他專業課老師也需要加入進來形成復合式教學團隊，凝心聚力、創新方式方法共同完成育人工作。

人體解剖生理學是一門研究正常人體各部分形態、結構與功能關系的科學，多數講授這門課的教師都能講解出遺體捐獻者的無私奉獻、大愛精神，勉勵學生要尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。但深入思考一下就能注意到，如果任課教師只將這些相對表面的“思政元素”帶入課堂，那么其實就還是在普通的“說教”，依然是道德教育層面的教學而已。到了高等教育層次，面向大學生所強調的熱愛生命，其“生命”的含義不應止于一般公眾理解意義上的生命，更應該強調“社會生命”甚至“政治生命”的概念，這才是真正反映課程思政境界的教育水平。高等教育綱領說“我國高等教育要為黨和國家培養合格的社會主義建設者和接班人”——即高校培養的人才既要從技能上，更要從情感站位上支持國家建設、支持社會主義建設。

2"研究思路

2.1"組建教學團隊，“搭班子”與“多課堂”

現如今，廣泛提出的“三全”育人，強調的是協同育人的理念，課程思政在提出之初，綱領性文件中就有表述其是“為了實現各類專業課教學與思想政治理論課的同向同行、從而達到協同育人的效果”。因此，在專業課的教學中，要有意識地與思政課教師“搭班子”，使得思政元素能夠實時更新、深入。此外，考慮到體育教學中涉及運動生理學部分，與人體解剖生理學存在很多交叉，因此，計劃在教學團隊中納入體育課教師，開設“操場上的第二課堂”，使得課程教學內容進入生活實際體驗，從而取得更加理想教學效果，讓學生有親身的體會。以課程思政教學團隊的組建為著眼點，創新教學者來源組成，在完成知識傳授的同時，引入價值塑造，最終實現能力培養的多元統一。

2.2"挖掘思政元素，“大思政”與“真體驗”

人體解剖生理學課程的專業性較強，在以往教學工作中，一直注重緊鑼密鼓知識灌輸的“智育”，弱化了“德育”工作，這就需要對課程內容和思想政治理論課程做好銜接工作，同時進一步明確和聚焦對接課程思政的切入點。人體解剖生理學課程的思政建設計劃在社會主義核心價值觀的背景下，通過專業知識和社會生活現實的投射和類比，展示國家治理理念和現代化價值觀，實現思政元素價值認同的目標。

基于以上思路，設計了閉環式課程思政推進步驟（圖1），突破人體解剖生理學課程傳統教學方式，引入體育教師和思政導師組成第二課堂，創新組建復合式教學團隊，從“大思政”角度出發，充分發揮課程專業特色，立足“育人育德”，發掘專業課特色思政教育元素，使得“專業課上講專業思政”，專業知識講解中能夠自然貼切地顯示出思政內涵，形成“三師協同”閉環式課程思政推進路徑，突出立德樹人根本任務，有效實現價值培養。

圖1"“三師協同”閉環式課程思政推進步驟

3"研究過程

3.1"研究目標

（1）完善頂層架構設計，確立思政實施路徑。在專業教師、思政導師、體育教師三方合作的工作模式下，完成課程思政開發的布局，以思政導師為串接主線，專業課教師和體育教師為實施主體，推進課程重塑和改革。

（2）重構課程內容，體現專業特色。充分發揮課程特色，立足“育人育德”，發掘專業課特色思政教育元素，制定專業課教學目標，拓展教學內容深度和廣度，在教學方式、教學內容、教學方案、教學理念上，實施全方位課程改革。

（3）豐富教學方式，多課堂協同育人。體育教師和思政導師組成第二課堂，創新教學方式，開發思政教學資源，在提升教學理念的同時，不斷創新教學手段的改革。

（4）分析、歸納、總結案例，明確創設情境的方法。探索有效的課堂情境創設案例、關鍵因素，分析總結達成有效教學的策略，提高課堂教學效率。

3.2"研究內容

（1）潤物無聲的課程思政主線。確定適合于人才培養需求、契合當下大學生思想狀態實際的課程思政主題內容，并在專業知識講授的基礎上，貼切而不生硬地完成思政教育。包括讓學生理解新時代中國特色社會主義的理論、制度與意義，掌握二十四字社會主義核心價值觀；使學生初步了解國情和社情，有主動維護國家利益的意識，形成社會責任感；幫助學生完成自我三觀塑造，培養自覺抵制不良思潮的心理防線。

（2）合情合理的思政切入點。課程思政的靈魂在于“融”和“溶”，不能把專業課上成純粹的理論說教課，避免生搬硬套，要注重突出專業底色下蘊含的思政內涵，包括且不限于政治理念、家國情懷、四個自信、健全人格等，突出立德樹人根本任務。選取合適的融入點，實現三個培養：培養學生在社會主義核心價值觀指引下尋找個人方向的能力；培養學生從在復雜局勢中保持初心與恒心的能力；培養學生從客觀實際中抽象出目標的能力。

（3）可推廣的課程教學設計。不斷優化課程思政建設標準，豐富教學手段，使得思政教育元素得到貫徹，形成一套切實可行、具有推廣價值的課程教學設計，使學生能夠通過課程學習，在學習專業理論知識的同時，學會運用思想武器武裝自己的頭腦，最終實現“心中有堅定的目標，手中有開拓的工具，腳下有踏實的道路”。

3.3"研究方法

（1）文獻資料法。學習課標，通過網絡、雜志搜集有關該課題研究的進展情況，進一步明確本課題的研究方向。

（2）行動研究法。選取典型課例進行研究，檢測該課例所運用的對策與措施的效果，反思后進一步加強或及時調整方式方法。

（3）經驗總結法。根據反復試課，檢驗所選用的思政內容和傳授方法的教學效果，分析收集到的各種資料與數據，歸納總結出其中有效的策略和方法并拓展復用。

3.4"載體和手段

（1）線上教學——依托人體解剖生理學精品在線開放課程、優慕課等信息化教學手段，對學生實施課前教學和課后鞏固，并通過定期發放調查問卷和實時反饋，動態收集學生的思政認知變化情況。

（2）線下教學：全面優化課堂實施，從教學整體設計入手，全面梳理教學內容，創設教學環節，輔以多維度教學評價，結合多種實訓項目等。

（3）拓展課堂：思政導師開講座、體育教師進課堂等形式，為學生開發更多更豐富多彩的思政教學方式，展開討論和辯論，使思想和情感在活動中提升。

4"研究成果

4.1"價值引領下的課程內容重構

（1）與人體解剖生理學課程教學標準精準對接的思政育人目標?？炭?、嚴謹、求實的科學態度和團結、互助的協作精神，質疑、求實、創新及實踐的科學精神；通過融入專業知識中的課程思政內容，更進一步理解和掌握社會主義核心價值觀的思想和內涵，并且能夠將社會主義核心價值觀與專業知識結合起來，延伸內化為未來的職業素養；逐步形成健康與疾病之間對立統一的觀點，認識人體功能與形態、局部與整體之間的辯證關系，形成科學的健康觀、疾病觀，養成良好的職業素質。

（2）合理的課程內容設置。既是專業課，又蘊含著豐富的思政內涵，將政治理念、家國情懷、四個自信、健全人格等核心內容鋪墊在專業知識點之下，成為底色一般的存在，突出立德樹人根本任務。通過恰當的課程內容教學，培養學生在社會主義核心價值觀指引下尋找個人方向的能力；培養學生從在復雜局勢中保持初心與恒心的能力；培養學生從客觀實際中抽象出目標的能力。

4.2"多元復合型的課程教學團隊

（1）多樣化身份的教學團隊。教學團隊由專業課教師、專職思政教師、體育課教師組成，各自發揮所長，專職思政教師為教學團隊提供高水平的思政培訓，并以參謀身份把握思政點是否準確以及避免理解誤差；專業課教師負責從專業教學內容中挖掘可作為思政融入點的知識靶點，與專職思政教師一起設計豐富的融入形式，使思政點落地；體育課教師從生活化的情境出發，為教學團隊提供多種課堂活動形式的建議和具體組織實施。

（2）充滿新意的“第二課堂”。創新地將部分課程教學如運動系統章節交由體育課教師完成，課堂開設在操場上，學生在學習理論知識的同時，切身體驗人體結構的運作原理和奇妙之處，學習知識的同時，對健康、對生活的熱愛和對醫藥事業的尊重向往之情更上一個臺階。

（3）教師團隊形成“大格局”的思政教育理念。價值觀教育不局限于“愛國”“敬業”等詞匯本身的“小意思”，而是立足于讓學生認同新時代中國特色社會主義的理論、制度與價值，理解社會主義核心價值觀；了解國情社情，維護國家利益，具有推動民族復興和社會進步“大格局”的責任感。

4.3"滲透專業性的思政教育靶點

以道馭術，學術邏輯與思政邏輯相結合。圍繞知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的教學目標，讓價值引領與知識傳授相得益彰。遵循學術邏輯，注重“術”“道”結合，以術入道，以道馭術，深入挖掘“社會主義核心價值觀”和課程知識點之間的內在關聯，提煉兩者一一對應關系，并將其思想貫穿始終，使得本課程的挖掘出的思政點生動不生硬，既專業又有生命力，實現“學術邏輯”與“思政邏輯”的完美結合。

例如，在由體育教師進行第二課堂授課的運動系統章節，關于“肌肉”相關知識點教學時，會通過強調“肌肉在人體中行使許多重要功能，其中之一是支持身體和幫助保持姿勢。健康強壯的肌肉還能穩定身體許多關節并確定總體力量”，來滲透“人體肌肉的強健，并不是為了去攻擊別人，更主要的是為了使自身更加健康地運轉，強健的體魄是一種內化的能量，這個能量能夠驅動個體變得更好更健康，并不是為了向外攻擊而存在的，社會主義所定義的富強，優越性不僅體現在最終能夠創造比資本主義更發達的生產力，更體現在讓發展成果更多更公平地惠及全體人民”這一價值觀。

5"實施效果

5.1"教學效果提升

（1）學生對專業產生高度認同感，認識到藥學事業于國于民的重要性，并愿意投身于藥學事業；

（2）學生樂于參與教學活動和小組，能和其他同學合作完成項目并積極提出自己的見解，形成求實、創新、實踐的良好科學精神；

（3）學生能夠通過課程學習，在學習專業理論知識的同時，掌握從中國社會經濟發展全局思考問題解決問題的意識；掌握運用中國理論分析中國問題的能力；理解社會穩定和諧對于國家平穩發展的重要意義；理解民生問題對于中國社會發展的長期價值。

5.2"教師能力提升

（1）守正創新，教師水平提升與跨界合作相結合。由專業課教師、體育教師和學院思政工作者組成的團隊內部聚焦引領協同作用、形成合力，打破條塊分割，將思政教師、體育教師和專業課教師聚合形成“育人共同體”，互相學習同步提升，推進“課程思政”教育教學過程的科學化、規范化建設，通過團隊力量夯實理論研究、豐富實踐探索，同時聚焦跨學科間優勢疊加，從而打通專業壁壘，實現互補，全面培養學生。

（2）價值引領，專業內轉化與專業外推廣相結合。研究成果為人體解剖生理學及其他類似課程提供了可推廣的包含完善課程思政體系的教學設計、課程團隊建設思路，提供了較好的理念、方法和管理上的借鑒。

6"總結

通過與往屆學生比較，“三師協同”校本課程的教學取得了明顯優于以往的效果——學生測試成績有所提高的同時，出勤率、課堂參與率、課堂表現都較為亮眼，尤其是“沉默的課堂”情況明顯改觀，教學活動過程氣氛活躍，學生們臉上有笑、眼里有光。專業課教師和體育課教師在專職思政教師的幫助下，思想素質有了長足進步，為成為“四有”教師打下了堅實基礎。

參考文獻

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