思想政治教育客體行為的外部性分析

摘"要：思想政治教育學科具有天然的跨學科屬性。將外部性理論引入思想政治教育研究領域，不僅能夠拓寬研究視野，也有助于推動學科領域的不斷拓展。本文在以往研究的基礎上分析探討了思想政治教育領域外部性的表現形式，尤其是教育客體行為的外部性。研究發現，教育客體行為外部性問題在群體內和不同群體間普遍存在，但針對外部性的影響仍然要具體問題具體分析。本文旨在對經濟學和思想政治教育交叉研究進行一些有益探討，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：思想政治教育；客體行為；外部性

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.076

1"研究背景、問題提出及研究價值

1.1"時代背景

思想政治教育學科具有天然的學科交叉屬性，自發展之初，便吸納了教育學、心理學、社會學、管理學等多門學科的知識和方法體系，這種多學科交叉融合發展造就了思想政治教育學兼收并蓄、博采眾長的理論大格局大氣象，也為思想政治教育的創新發展提供了得天獨厚的外在條件。20世紀八九十年代，思想政治教育研究多集中在從學科自身視角進行抽絲剝繭，堅持從為大學生解決實際問題出發開展理論研究，推動了思想政治教育研究中質性研究范式的形成。自20世紀90年代中葉開始，不斷有學者嘗試從其他學科視野審視思想政治研究的諸多問題，學科研究態勢逐漸由“對內”轉向“對外”，在不斷選擇和攝取中，推動思想政治教育學科領域不斷拓展，也促進了學科交叉之間的理論滲透和觀念移植。2005年后，思想政治教育領域的交叉研究不斷豐富，相繼有學者從學科本位、研究使命、論域概觀、創新路徑等視角進行探討，也有學者從動力、內生性和外部因素等層面分析了思想政治教育交叉發展的趨勢，為未來研究指明了方向。總的來看，思想政治教育領域研究不斷豐富，理論深度、廣度不斷拓展，研究方法不斷多樣化。值得關注的是，越來越多的學者嘗試引入其他學科的研究方法分析、探討和解決思想政治教育相關問題。

1.2"問題提出

從學科發展的規律來看，思想政治教育學的發展除內在驅動因素外，還受社會經濟與政治發展的制約。因為教育作為一種特殊的精神“勞務”，具有社會需求和市場需求，需遵循一定的經濟規律才能創造生產效益，甚至有學者基于思想政治工作的投入產出視角、經濟學假設視角，探討了思想工作的效益問題、效率問題以及效果問題，并構建了思想工作的效益和評價標準。據此，很多學者嘗試將經濟學理論引入思想政治教育研究范疇，包括理性經濟人假設、邊際效用遞減、帕累托最優等。但目前有些理論仍值得深入研究和加以借鑒。作為新制度經濟學重要理論之一的外部性理論，多被用于經濟活動的效益分析，事實上，外部性也廣泛存在于一些非經濟活動中，例如科學活動、教育活動、行政活動等。例如，在思想政治教育中某一教育主體行為通常會導致其他教育主體獲得收益或付出成本，因此思想政治教育與外部性存在一定關聯。但關于教育客體行為外部性的形成，以往研究并沒有給出很好的解釋。本文擬從外部性理論視角，分析思想政治教育客體行為的外部性問題，以期對思政教育的交叉研究進行一些有益的探討。

1.3"研究價值

目前關于思想政治教育的學科交叉領域仍有許多理論關系值得深究。本文嘗試將外部性理論引入思想政治教育研究，結合實踐案例，分析和探討思想政治教育實踐中的常見問題，試圖在一定程度上彌補已有研究在理論分析上的缺陷。通過研究和分析思想政治教育對象的行為動機和選擇偏好，有助于對思想政治教育的一線工作人員提供借鑒和參考，掌握教學差錯，采取糾偏措施，預防并消除外部性帶來的不利影響，繼而提高育人實效。

2"相關概念及界定

2.1"思想政治教育客體

思想政治教育作為一種特殊的精神“勞務”，與經濟學中“生產活動”概念的不同之處就在于它的工作對象并非商品，而是具有主觀能動性的人。思想政治教育活動的組織者、實施者和指導者即為思想政治教育的主體，與之相對的，接受思想政治教育者為思想政治教育的客體。值得一提的是，本文并不討論思想政治教育中的“雙主體”概念，僅用于定性區分。

2.2"經濟學的外部性理論

經濟外部性（Economic"Externalities）是指經濟主體的活動對他人和社會帶來的非市場化的影響。按成本、收益的不同又可以區分為正、負外部性。正外部性是指經濟主體的行為使其他旁觀者獲得收益，但旁觀者無須為此付費；反之，負外部性是指經濟主體的行為給其他經濟主體帶來損失，但該主體無須為行為支付任何成本。對這一經濟現象的研究最早可追溯到英國經濟學家馬歇爾（Marshall），他在《經濟學原理》中首次提出了“外部經濟”的概念。經濟學家庇古（Pigou，1920）在“外部經濟”概念基礎上擴充了“外部性”的概念和內容，又從福利經濟學視角將“外部性”區分為“外部經濟”和“外部不經濟”，外部性的基本理論由此形成。后來的經濟學者們又對外部性問題進行了深入研究，其中科斯（Coase，1960）發現通過控制交易費用，明晰產權界定能夠有效化解外部性帶來的負面影響。

綜上所述，外部性是指行為人的決策或行動對旁觀者造成影響，但無法得到報酬或無需支付賠償。按收益、損失的不同又可區分為正外部性和負外部性兩類，正外部性是指行為人的決策或行為導致旁觀者受益，但旁觀者無須向行為人支付報酬；反之，負外部性是指行為人的決策或行為導致旁觀者利益受損，但旁觀者無法向行為人索要賠償。

3"思想政治教育外部性的形成

經濟學理論認為，任何一種經濟活動都會對外部產生影響，一旦行為的實施對他人造成影響，便產生了外部性，這種影響根據成本效益的不同可以區分為正向、負向影響。具體而言，如果行為人的活動使他人受益，但受益者不用支付任何報酬，即稱之為正外部性。例如，為自家門口鋪路修橋，行人不需要向其支付任何費用就可以享受。反之，如果經濟主體的行為使他人利益受損，而利益受損者卻不能向其索要賠償，即稱之為負外部性。例如，工廠獨享生產收益，卻未因排污造成的環境污染而向附近居民支付補償。隨著交叉學科研究的不斷推廣與深入，外部性理論不斷被其他學科借鑒和吸納。事實上，教育學領域同樣存在外部性，例如教育為社會培養和輸送了大量高素質人才，對社會建設、社會和諧等都有利好影響，而其他人不需要對此支付任何報酬。

類似的，教育活動主體、客體的行為也將對其他主體、客體產生影響，這無疑為分析和探討思想政治教育中的外部性提供了契機。在狹義的教育領域中，教育主體和客體僅為學校的教師和學生，但同一教育主體可能有不同教育客體，同一教育客體也可能有不同教育主體，教育主客體之間這種“四通八達”的社交網絡使得各自有意或無意的行為選擇會對其他個體產生正向或負向影響，因此思想政治教育的外部性具有多樣性和不確定性的雙重特征。而由于個人知識結構、學習能力、個性差異等因素的影響，即便面對同一教育主體，不同教育客體獲取的教育效果也不盡相同，某個或某些教育客體的行為會對其他教育客體產生影響。例如，教育主體A在課堂教學過程中將全部教育客體分到第1、2…n小組，并以分組作業的形式考核個體成績。在單個小組中，個別教育客體在完成群組任務時付出勞動較少，可能并不影響小組成績，但其他教育客體會因承擔額外任務而付出更多的時間成本，該教育客體獲得收益卻不需要向其他教育客體支付任何經濟補償；在不同小組之間，如果通過某種渠道提前獲知其他小組的勞動成果，則通過復制或改進達到甚至超越對方的成績而不用付出任何成本。

總結上述分析，思想政治教育客體行為同樣存在外部性，可以理解為思想政治教育客體行為外部性是指在接受教育主體的教育活動時，教育客體的行為使其他教育客體受益或利益受損的情況。

4"思想政治教育客體行為的外部性分析

在經濟學分析中，外部性問題歸根到底都屬于低效的資源配置，需要政府干預。因此，針對思想政治教育領域的外部性進行探討、研究并提出合理化建議顯得尤為必要，本文擬從群組內、不同群體間兩個層面由小及大地剖析思想政治教育客體行為的外部性。

4.1"群體內的外部性

人作為社會性動物，生活在不同的群體中，在不同群體中扮演的角色也不盡相同，學校里的學生，家庭里的孩子，社區里的公民，公司里的職員等。雖然不同群體的教育客體在年齡、職業、階級等方面存在多樣化，但在廣義的思想政治教育視角下，每一個群體都在其中充當教育客體的角色，需要完成不同的目標和任務。例如學生群體需要完成教師布置的教學任務，孩子需要聽從父母教誨并孝敬長輩，社區公民需要服從治安管理，公司的職員需要接受企業價值文化等。在接受思想政治教育過程中，如果教育客體間目標不一致或相互競爭，教育客體間的行為必然相互影響，可能因為目標一致而相互促進，產生正外部性；或者是相互掣肘使得個體利益受損，產生負外部性。例如，在思想政治教育實踐中，教師們對“搭便車行為”并不陌生，在完成小組作業時經常有學生付出較少的勞動而取得了和其他人相同或類似的成績，從而產生負外部性。具體來講，小組成員付出勞動較少而導致其他人必須付出更多的成本來完成任務，但無法向該個體進行收費。反之，學習氛圍濃厚或者凝聚力更強的小組，在完成小組作業時往往相互促進最終取得了優異成績，但他們相互之間不需要付費，從而產生正外部性。

當然正外部性也并非一定意味著思想政治教育的正向轉化，反之，負外部性也并非一定會導致思想政治教育的負向影響。例如，在教學實踐中，教育客體通過配合作弊實現共贏，在教育客體間產生正外部性，但教育效率是受損的。類似地，如果教育客體通過資本獲得了其他客體無法獲取的知識性資源而在教育考核中取得更好的成績，對其他教育客體產生了負外部性，但教育效率并沒有受損。因此，不管是正外部性還是負外部性，對于教育效率而言都要具體問題具體分析。

4.2"群體間的外部性

社會分工的日益細化使得社會活動中的不同群體之間往往不是相互獨立的。思想政治教育活動也固然如此，學生在學校受到同學影響，在家里受到兄弟姐妹影響，在社區受到同齡伙伴影響。這種在不同群體里受到的相互影響并非彼此割裂，而是一種交互性、持續性影響，這給探究某個或某些群體對其他群體帶來的外部性影響提供了可能。例如，在學校中表現優異或受到良好思想政治教育的學生在家庭、社區中會對其他孩子能起到很好的榜樣作用，不但節省了家庭教育的成本，還會把文明素質帶給長輩和身邊人，從而間接促進社區文明建設。因此，學生群體給家庭群體、社區群體帶來正外部性。相反，如果學生在學校沒有受到良好的教育，則可能對家庭、社區帶來負外部性。

類似地，家庭群體、社區群體顯然也會給學生群體帶來外部性影響。得到良好家庭教育的學生在學校會對其他教育客體產生榜樣作用，對班風、學風建設帶來積極影響，因此其他教育客體也在無形中獲益。在廣義的思想政治教育范圍中，工會、黨組織、共青團也屬于思想政治教育的主體，那么受教育的教職工等也屬于教育客體，學生群體思想素質的提高為學校節省了在思想政治教育上所需付出的成本，進而間接促進了教育者群體思想政治教育的改善。社區風清氣正給學生群體的成長提供了健康的人文環境，產生正外部性，學生良好的道德素質成為學校其他學生學習和模仿的對象，降低了學校的育人成本，學校在其他方面的可供支配收入增加。反之，如果缺少較好的家庭教育、居住社區治理水平較差的學生將會給學校管理工作帶來不利影響，對其他受教育者產生負外部性。

5"結論

外部性在思想政治教育客體行為中普遍存在。在廣義的思想政治教育背景下，任何教育客體的行為都有可能對群組內其他個體或其他群組帶來外部性影響。外部性影響要具體問題具體分析，正外部性也并非一定意味著思想政治教育的正向轉化，負外部性也未必一定會導致思想政治教育的負向影響。而由于教育客體在教學中往往扮演著被動角色，消除思想政治教育客體行為的外部性影響更多的要依賴教育主體善用教育手段，應充分發揮思想政治教育工作人員的積極性和主動性，為構建思想政治教育工作創造高質量的發展環境。

參考文獻

[1]葉方興.論思想政治教育的跨學科研究[J].思想教育研究，2013，（09）：1619.

[2]祝大勇.思想政治教育學科交叉發展趨勢探析[J].學校黨建與思想教育，2021，（01）：1417.

[3]葉方興.論思想政治教育學科交叉研究的四重使命[J].思想教育研究，2023，（01）：3742.

[4]侯勇，景絲絲.思想政治教育形態研究的論域概觀、創新邏輯與實踐進路[J].馬克思主義理論教學與研究，2023，3（04）：121129.

[5]祝大勇.思想政治教育學科交叉發展趨勢探析[J].學校黨建與思想教育，2021，（01）：1417.

[6]侯勇，錢錦.思想政治教育學科交叉研究范式：現狀、問題與創新[J].思想教育研究，2021，（08）：5056.

[7]譙遠.對思想政治教育產品的經濟學分析[J].河北學刊，2003，（06）：194197.

[8]岳金霞.思想政治教育若干問題的經濟學分析[J].學校黨建與思想教育，2004，（04）：3335.

[9]敬楓蓉.思想政治工作的經濟學分析[J].中共四川省委省級機關黨校學報，2002，（04）：7680.

[10]劉笑平，雷定安.論外部性理論的內涵及意義[J].西北師大學報（社會科學版），2002，（03）：7275.

[11]龍正榮.思想政治教育主體行為的外部性分析[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2005，（06）：119122.

[12]龍正榮.思想政治教育與外部性的關聯性分析[J].凱里學院學報，2008，（01）：127129.