維果斯基心理發展理論視域下高校課堂教學改革路徑探究

摘"要：深化高等教育綜合改革勢在必行，課堂教學改革是高等教育綜合改革的重要領域。從維果斯基心理發展理論出發，分析高校課堂教學現狀及存在的問題；以維果斯基心理發展理論為指導，探究高校課堂教學改革路徑，即引導學生主動積極建構式學習、倡導“情境學習”和“做中學”、師生組成“學習共同體”和“實踐共同體”，這無論是對深化高等教育改革還是學生的全面發展，都具有非常重要的意義。

關鍵詞：維果斯基；心理發展理論；高校課堂教學

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.081

0"引言

隨著人工智能等高科技迅猛發展，教育面臨著必須改革的重大挑戰。深化高等教育改革迫在眉睫。2024年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調，要按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環。2024年政府工作報告提出，實施高等教育綜合改革試點。深化教育、科技、人才綜合改革，為現代化建設提供強大動力。高等教育改革再次被提上重要日程。作為前蘇聯的馬克思主義心理學家，利維·維果斯基（Lev"Vygotsky）的心理發展理論（Theory"of"Psychological"Development），其認識論基礎是馬克思主義哲學，強調以學生為中心，注重學生積極主動的建構性，主張學習的過程受社會文化環境巨大影響，倡導師生間的協作、對話，這些對于解決當前高校課堂教學中存在的問題，深化和創新課堂教學改革，具有重要的理論意義和實踐意義。

1"維果斯基心理發展理論的教育意蘊

利維·維果斯基的心理發展觀，借鑒了馬克思主義活動發展觀。馬克思認為，實踐是聯系認識主體和認識客體的“橋梁”和“紐帶”。受此觀點的影響，利維·維果斯基的心理發展觀具有鮮明的社會文化取向，主張人的高級認知能力也是在社會文化實踐活動中逐步孕育發展起來的。維果斯基的心理發展理論在學習與課堂教學方面的觀點，具體來講有以下三個方面。

1.1"學習的主動建構性（Constructive"Learning）

在維果斯基看來，在學習中，學習者是最重要的，而教育者位于次要的地位。

學習不是學習者被動接受教育者單向輸出知識和信息的過程，學習是學習者主動參與其中去建構的過程。學習者對知識和信息的內化，是通過其與外部環境在互動中將新信息整合進入自己原有的認知結構中的過程。學習者不是像一個容器等待教育者向里灌輸知識，而是以其作為個體的自由意志參與到知識的建構中，通過思考、探索和實踐，形成自己的理解和認識。

1.2"學習的社會情境性（Situated"Learning）

維果斯基的心理發展理論考察人的心理機能，將其分為低級心理機能和高級心理機能。低級心理機能類似動物的本能，而高級心理機能是社會歷史文化發展的產物，受社會歷史文化的影響。高級心理機能是在社會歷史文化情境中發生和發展的，也就是說，個體是在社會歷史文化環境中進行學習的。個體心理發展是在社會環境教育影響下，經歷了從低級心理機能向高級心理機能轉化的過程。在這個過程中，情境對于學習的影響至關重要。

1.3"學習的協同合作性（Collaborative"Learning）

維果斯基的心理發展理論強調個體與社會文化的互動關系，認為學習是一個合作和探究的過程。維果斯基提出了“社會平臺”（Social"Scaffolding）的概念，指的是在社會文化環境中，能力較強的人或群體為能力較弱的人或群體提供支持和幫助，類似于建筑中的“腳手架”。這種支持不僅限于知識傳遞，還包括情感、動機和認知方面的支持。在學習過程中，學生可以通過與教師和同伴的互動和合作，共同建構知識，提高學習效率。

2"維果斯基心理發展理論視域下現行高校課堂教學的弊端反思

通過文獻資料分析審視當前高校課堂教學，其隱含的弊端主要有以下幾個方面。

2.1"學生缺乏主動學習的積極性

在一些高校，學生對于教師課堂的講授缺乏主動參與的意識和主動學習的積極性，很多學生為了學分而來到課堂，在課上通過看手機進行各種娛樂活動，有的學生在課上說話或睡覺，也有的學生想出各種理由長期或短期缺勤課堂。總之，學生學習的動機多為外部動機，而很少出于內部動機，即興趣、熱愛、價值感、歸屬感而去主動學習。

2.2"教學缺乏與學生現實生活的鏈接

一些高校教師的教學內容與方式，與學生現實生活關聯不大。除去那些講授內容實在遠離學生現實生活的學科內容，尤其是很多人文社科專業學科，實際上與學生的現實生活都是有聯系的，但很多教師的教學忽略了與學生現實生活的關聯，造成學生對于所學習的內容無法產生真正的學習動力，也難以在其已有的知識經驗基礎上去認識和理解教師所講授的內容。

2.3"教師缺乏與學生的有效互動

一些高校教師在教學過程中，傾向于單項內容輸出，這些教師有的受傳統陳舊觀念影響，認為教師要通過學生的服從來保持自己的權威，有的教師受自身局限影響并不真正相信學生會持有有價值的創見。另外一種情況是，教師缺乏引導學生參與課堂的方法，對于學生的問題不及時反饋，也不積極鼓勵他們參與討論和提問，從而很少與學生進行有效互動。

3"維果斯基心理發展理論視域下高校課堂教學改革路徑

針對現行高校課堂教學的上述弊端，借鑒維果斯基心理發展理論，分析探究高校課堂教學改革的路徑，主要有以下幾個方面。

3.1"引導學生主動積極建構式學習

借鑒維果斯基心理發展理論，要充分肯定學生在教育過程中的重要性，而教師的作用是運用各種社會環境的影響力去引導學生，通過學生主動參與學習過程，以自我建構的方式完成學習。教師要放棄高高在上的權威者的形象，真正做到以學生為中心，營造積極的學習氛圍，通過設計探究性問題，設計有挑戰性學習任務，提供大量多樣的學習資源，鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，尊重學生的個體差異，營造平等、寬松、和諧、友善、信任的自由學習氛圍，引導學生主動積極地建構式學習。

3.2"倡導“情境學習”和“做中學”

運用維果斯基心理發展理論，學生需要在特定的社會文化情境中，通過實踐、觀察、模仿和互動等方式，將外部的社會文化知識經驗內化為自己的心理機能。學習是實踐中的參與者、活動和情境三者共同作用的結果。教師要將教學內容和方式的設計與學生的現實生活緊密相連，教師要關注學生的需要、問題與困擾，盡可能地讓教學內容與之相關。在教育教學實踐中，教師需要創設真實的、與學生需要相關的學習情境，促成學生的“情境學習”。教師要提供豐富的學習資源和活動，引導學生“做中學”，在做中解決與自己需要、困擾相關的問題，于這個過程中，增進學生對知識的理解與認識，并提升相關的技能，以促進學生的主動學習和發展。

3.3"師生組成“學習共同體”和“實踐共同體”

根據維果斯基心理發展理論，學習不是學生獨自完成的，是嵌入在人與人之間的相互作用和交往中的，這就是教師與學生之間的“學習共同體”和“實踐共同體”。高級心理機能是在人際活動中產生和發展起來的，這兩個共同體提供了理想的平臺。在這共同體中，學生可以通過與教師、其他同學等人進行頻繁互動、分享與合作，將外部的知識和信息內化為自己的理解和技能，從而促進高級心理機能的發展。學生可以通過小組討論、協作項目和角色扮演等活動來發展批判性思維、問題解決能力和團隊合作能力等高級心理機能，在這個過程中，有效提升了學生的學習動機和學習效能。

參考文獻

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