基于OMO教學模式下電工基礎課程教學改革應用的研究

摘"要：本研究旨在探索OMO（線上-線下混合）教學模式在電工基礎課程中的實踐應用及其對教學效果的影響。結合混合教學體系構建原則以及OMO教學模式設計原則，構建了高職課程OMO教學模式。以電工基礎課程為例，將構建的OMO模式運用于實際教學中，通過實驗研究法進行對照實驗。對照組采用傳統授課方式，實驗組采用OMO模式進行教學，實驗周期為18周。本研究旨在解決如何改善學習者被動接受式的學習方式、增強學習體驗、提升教學效果，以及如何培養學習者自主學習能力、引導學習者獨立思考，還有如何深度融合線上與線下學習等問題。通過實驗結果的分析，本研究將對OMO教學模式在電工基礎課程中的應用效果進行深入探討，以期為今后的教學改革提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：OMO教學模式；電工基礎課程；教學改革；傳統教學；混合學習

中圖分類號：TB"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.086

隨著信息技術的飛速發展，教育領域正經歷著前所未有的變革。傳統的面對面教學模式已不再是唯一的選擇，線上教育因其便捷、高效的特點，正逐漸成為教育的新趨勢。與此同時，單純的線上教育也暴露出缺乏深度互動和個性化指導的問題。在這樣的背景下，OMO教學模式應運而生，它結合了線上與線下的優點，為教育帶來了新的可能性。2018年，教育部發布了《教育部關于推行“互聯網+教育”行動的實施意見》，該文件著重強調逐步推進線上線下混合式教學。文件中鼓勵學校利用互聯網平臺實現教師和學生的“遠程互動”，并輔以線下授課等實體教學方式。

1"傳統教學模式中存在的問題

1.1"教學方式單一

缺乏多樣性和趣味性，是傳統課堂教學的一大問題。講授式教學雖然方便，但長時間使用容易使學生感到枯燥乏味，降低學習的積極性和效果。這種教學方式也限制了學生的主動思考和創新能力的發展，不利于培養學生的自主學習和終身學習的習慣。

1.2"課堂氛圍不活躍

課堂通常呈現相對沉悶的狀態，缺乏師生互動和生生互動。學生在這種環境中難以保持專注和缺乏參與度，而且面臨問題時也難以獲得及時的指導和幫助，從而影響了他們的學習效果。

1.3"教學內容更新慢

傳統教材的更新速度相對較慢，難以跟上時代發展的步伐。這導致學生所學知識與實際應用存在一定程度的脫節，難以滿足社會發展的需求。快速變化的科技和社會環境使得傳統教材中的內容相對過時，無法全面反映新興領域的最新發展。

2"高職課程OMO教學模式構建

2.1"OMO教學過程步驟

一是線上學習，學習者可以通過在線學習平臺獨立學習學科知識點和階段性教學任務；二是線上線下融合，在教學評價和課后答疑等環節，教師通過在線學習平臺輔助教學，對學習者的學習情況進行診斷評價或引導解決問題，以更準確地把握學習者的情況并及時調整線下教學設計；三是線下教學，通過合作學習、師生互動、生生互動以及人機交互等方式構建學習共同體，創造更具沉浸感的學習氛圍，增強教學趣味性，激發學習者的主動學習。

2.2"OMO教學模式設計考慮因素

一是教學環境，要在教學開始前搭建OMO教學環境，確定在線教學平臺和線下學習場所，以支持學習者全方位參與學習；二是信息化技術，要考慮教學活動主體是否具有良好的使用體驗，是否能夠為教學服務并幫助教師進行教學；三是教學過程，OMO教學模式應設計多樣的教學活動，以推動學習者自主學習能力的培養，促進個性化發展。

2.3"結合混合教學理論體系構建和OMO教學模式設計原則

同時借鑒“雙螺旋教學模式”“雙師課堂”等新型教學模式，構建了“高職課程教學OMO模式”。該模式以學習者為主體，分為教學計劃和教學流程兩大模塊，旨在實現個性化教學，提升學習課程教學質量。課前預習階段側重于對知識的認識，課堂探討階段注重對知識的掌握，而課后提升階段強調對知識的內化。

3"電工基礎課程OMO教學模式的應用

3.1"基于OMO教學模式的課程教學實施框架

在本研究中，以某高職院校鐵道電氣學院電工基礎課程為例，構建了基于OMO教學模式的課程教學框架，并設計了相應的教學過程。整個教學過程劃分為課前預習階段、課堂探討階段和課后提升階段。

3.2"實驗方案設計

3.2.1"實驗對象

選定課程為電工基礎，為鐵道供電專業的必修課，總學時為60，其中30學時為理論課，30學時為實踐課。實驗對象包括2023級供用電技術2301、2302班，2023級鐵道供電技術（中外合作辦學）2305、2306班。其中，2023級鐵道供電技術（中外合作辦學）2305、2306班為實驗班，共65人，采用OMO教學模式；鐵道供電技術（中外合作辦學）2201、2202班為對照班，共67人，采用傳統大學課程教學模式。

3.2.2"前測成績分析

在對照實驗前，進行了實驗班和對照班學習者的前測，以檢測兩班的電工基礎課程的認知水平是否趨于一致。試卷題目完全一致，通過SPSS"26.0進行配對樣本T檢驗。成績分為ABCDE"5個等級，A表示優秀（90—100分），B表示良好（80—90分），C表示一般（70—80分），D表示及格（60—70分），E表示不及格（60分以下）。SPSS"26.0分析結果顯示，樣本數據基本符合正態分布，可進行配對樣本T檢驗。從表1可見，實驗班和對照班均值差異較小，配對樣本T檢驗的Sig.（雙尾）值為0.91gt;0.05，未出現顯著差異。通過前期調研統計，實驗班和對照班在各等級人數分布相近，表明兩班現代教育技術認知水平差異不大。

3.2.3"學習者分析

在實驗開始前，通過訪談法了解學習者基本情況。研究發現，某學院學生普遍在移動端安裝智慧職教APP，熟練使用其功能。當前學習方式以傳統教學為主，存在學習效率低、課堂體驗差、學習技能欠缺等問題。為提升學習者質量，本研究將運用OMO教學模式，提供一體化學習空間，滿足教學需求，實現個性化教學，提高教學質量。

3.3"教學實驗實施過程

3.3.1"課前預習階段

（1）教師課前準備

在課前，教師需充分準備相關教學資源，包括教學微視頻、PPT課件、測試題等。這些資源的制作要求內容簡練清晰、生動有趣，能夠激發學習者的興趣。同時，教師需考慮資源的適應性，確保它們適合移動學習的場景。教師還需要提前在教學平臺上發布教學內容，并設置一些測試題，以診斷學習者對知識點的掌握情況。這些課前資料通過智慧職教在線學習平臺推送到學生端，學習者可以在手機端或PC端進行自主學習。

（2）學習者自主學習

學習者在課前完成教師發布的學習內容和測試，教師通過智慧職教平臺的“學習監控”功能了解學習情況。學習者完成自主學習后，平臺提供學情診斷和反饋。有問題可向老師或同學求助。老師根據反饋針對性地開展課堂教學，解決共性問題，增強線上交互性，提高學習效果。

3.3.2"課堂探討階段

OMO教學模式中，課堂教學構建學習共同體，增強互動交流。合作交流建立集體意識，增進情感交流，提升課堂融入度。教師利用信息技術創造交互式教學導入，發布具有頁面交互功能的教學資源。課堂教學階段開展多元互動，以學習者為中心，拉近教師與學習者的距離，融洽課堂氛圍。

（1）課堂簽到

在課程開始之前，教師通過智慧職教在線學習平臺的“班級活動”設置簽到。教師可選擇多種簽到形式，如普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等，以方便管理學習者考勤。學習者的簽到情況也作為平時成績的一部分。

（2）課堂互動

教師使用智慧職教“智慧課堂”功能準備課堂教學互動，發布投票、選人、搶答和話題討論等活動。學習者通過APP參與互動，實時情況顯示在大屏上?；咏Y束后，大屏顯示結果。智慧職教實時反饋教學數據，教師調整策略，針對性教學；學習者了解學習情況，查漏補缺。

3.3.3"課后提升階段

課后提升階段，教師布置開放性學習任務——微課設計與制作，旨在促進學習者個性化學習、評估課程學習情況，并鍛煉電工基礎綜合運用能力。學習者在課程中構思、設計與制作微課，與師生溝通交流。教師發布作業，學習者通過學習通平臺上傳并提交作品，教師端評分。此任務促使學習者深入學習，提供展示和分享機會。

4"基于OMO教學模式的電工基礎課程教學效果分析

4.1"后測成績分析

為了驗證大學課程教學OMO模式對學習者基礎知識掌握和成績的影響，教學結束后進行了期末測驗。期末測驗的題型與內容與對照班保持一致，通過對兩個班的成績進行配對樣本T檢驗。學習者的成績分為ABCDE五個等級，具體劃分如下：

運用SPSS"26.0進行樣本數據檢驗，分析結果顯示樣本數據符合正態分布，可進行配對樣本T檢驗。

表2顯示，實驗班的均值為85.3，而對照班的均值為72.2，兩個班均值相差較大。進行配對樣本T檢驗的結果顯示，Sig.（雙尾）值為0.00lt;0.05，表明兩個班存在顯著差異。

從分布情況來看，實驗班的成績主要集中在A、B等級，且沒有不及格的學習者；而對照班的成績則主要分布在B、C等級，存在不及格的學習者。因此，可以得知基于OMO教學模式的大學課程教學對學習者的知識掌握和成績提高具有一定的幫助。

5"結論

本研究對實驗班與對照班學習者進行后測成績分析，結果顯示，實驗班采用OMO教學模式的學習者表現明顯優于對照班。OMO教學模式更有助于學習者對知識的掌握，提高學習成績。在OMO教學模式的學習過程效果分析中，學習者的課程參與情況、課程作業情況、微課得分情況以及平時成績表現良好。學習者在OMO教學模式下展現了較高的自主學習能力，平時成績大多數在B等級以上，表明學習者的學習效果較好。

OMO教學模式對學習者的學習體驗產生積極影響。學習者在課堂學習中表現出積極主動的參與，教學氛圍融洽。學習者對OMO教學模式的各個階段均體驗良好，學習滿意度高。課前預習階段、課堂探討階段、課后提升階段對學習滿意度有顯著預測效果。OMO教學模式能夠培養學習者的創新能力與發散思維。學習者在微課制作中表現出較好的創新精神，同時在課堂探討中積極交流、合作解決問題，激發了學習者的創新能力。

綜上所述，OMO教學模式相較于傳統教學模式，在提高學習者對知識的掌握、培養自主學習能力、增強學習者課堂體驗以及培養創新能力等方面表現出顯著優勢。

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