“雙減”背景下發展學生核心素養的初中數學“五型”課堂構建與實踐

【摘要】隨著教育改革的不斷發展，核心素養理念對數學學科的影響越來越大.數學教師應秉承以生為本的理念，擺脫傳統觀念的束縛，積極開展數學教學活動，吸引學生參與互動，激發學生的參與熱情，打造符合時代特色的“五型”課堂，促進學生核心素養的發展.文章對初中數學“五型”課堂進行介紹，并且探討“五型”課堂的構建和實踐策略，旨在落實“雙減”目標，增強教學實效.

【關鍵詞】“雙減”；核心素養；初中數學；五型

【基金項目】該論文是2023年廣東省教育科研規劃課題《“雙減”背景下發展學生核心素養的初中數學“五型”課堂構建與實踐》的成果，課題編號是：2023YQJK368.

在當今教育的舞臺上，構建初中數學高效課堂成了重要的課題.根據“雙減”政策與發展學生核心素養的要求，數學教師需要提升課堂效率，培養全面發展的學生，使學生從“要我學”轉為“我要學”.所以，“五型”課堂應運而生，點燃了學生對數學的熱情，讓學生成為數學課堂的主人.作為初中數學教師，應該扎根教學一線，結合學生的學習實際，提煉出融實踐性、發展性和導向性于一體的教學目標，引導學生主動探索、積極求解，使學生們能充分感受到數學的神奇與美妙，養成自主學習習慣，促進全面發展.

一、初中數學“五型”課堂的概念介紹

“五型”課堂是一種減負、提質、增效的教學模式，即“5個時間”“5個色彩”“5個細節”“5個增效”.采用“四個5”的課堂教學模式，能夠做到理論與實踐相結合，有效激發學生的學習興趣.

“五型”課堂是一種“自主性”與“規定性”相結合的教學模式，以學生為主體，以問題為載體，以方法為導向，靈活運用各種教學方法和手段，提高學生的學習興趣和積極性，真正把“雙減”政策落到實處，培養學生的綜合素質和能力.

通過“五型”課堂的構建，教師教導學生合理安排時間，提高學習效率，走向高效學習，引導學生關注學習中的細節，找到適合自己的學習方式，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題或進行創新應用.“五型”課堂還能夠有效推進以“研”促教，改變教師陳舊的教學觀念和教學模式，真正做到教師樂教，學生樂學.

二、初中數學“五型”課堂構建與實踐策略

（一）課前精心備課，厚積薄發

課前精心備課是確保教學質量的關鍵環節.只有明確教學目標和重難點，根據學生實際情況，選擇合適的教學方法，才能確保知識傳授的準確性和系統性.作為一名數學教師，必須在備課上多下功夫，提煉更加優質的教學內容，避免重復、低效、無趣的教學，還要遵循學生的認知特點，準備豐富的例題和練習，激發學生主動發現問題和主動探究的積極性，達到備課的最佳效果.

數學知識具有很強的綜合性和連續性，在備課過程中，首先要深入鉆研教材，只有將教材的內容吃透，才能夠更好地開展后續的教學.數學教師要清晰把握每一個知識點的內涵和外延，明晰教學內容的體系架構與邏輯關系、精準定位重難點，為學生提供知識框架，構建起完整的知識體系，以便能夠系統地教授給學生.“雙減”政策要求減輕學生的學業負擔，因此，從課堂導入到知識講解、課堂互動、練習等環節教師都要細致安排，確保教學方法合理.教師要創新教學理念，了解當代教育改革的趨勢和要求，將“以學為主”“核心素養”等理念融入自己的教學理念中，并貫穿于教學的始終.針對數學基礎較弱的學生，教師應準備一些更基礎、更詳細的講解；而對于學有余力的學生，教師應準備具有挑戰性的內容，確保每名學生都能跟上教學進度.同時，教師要不斷豐富教學內容，對課堂教學中可能出現的問題進行預設，準備好應對方案，強化學生的參與感和成就感，以保障教學的流暢性.

在“雙減”背景下，教師在備課時應注重課堂的組織管理，通過對課堂時間的合理安排，減少不必要的時間損耗，提高教學效率，為學生數學核心素養的提升提供充足的時間與空間.比如，課堂導入作為課堂教學的起點，要做到簡潔高效，盡量控制在5分鐘以內，并結合學生興趣和關注點，精心設計導入內容，使其能夠迅速吸引學生注意力，避免冗長拖沓.再如，教師的講解時間控制在15分鐘以內，在課堂上留出至少15分鐘的時間，讓學生思考、訓練、展示，在有限的時間內對所學知識和數學思想方法進行訓練提升和理解消化.此外，教師還要在課堂上留出大約5分鐘的時間組織學生進行課堂交流，探究疑難，還要留出至少5分鐘的時間，讓學生反思自己的學習效果，從而最大程度地提高課堂教學效益.

（二）課中精準施教，以生為本

學生是學習活動的主體，一切教學活動都需要圍繞這一主體而進行.所以，教師要通過課堂觀察、隨堂測試等途徑來了解學生的知識掌握程度和思維特點，引導學生探索數學的奧秘，讓學生在數學學習中不斷進步.教師還要經常性地與學生進行交流，了解他們的學習困惑與需求，然后精準調整教學策略，深化學生對數學的理解，避免課堂的單調枯燥.教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程，在教學時，數學教師需要對教學內容進行深入剖析與整合，精準把握核心知識點，依據其難易程度和重要性，設計有趣的互動環節，吸引學生的注意力，通過實際問題幫助學生鞏固知識，提高學生的應用能力.

數學來源于生活，又應用于生活，學習數學就是為現實生活服務的.教師在教學中可以引入生活中的實際案例，如購物中的折扣問題、建筑中的幾何形狀等，讓學生更真切地體會數學在生活中的應用.還可以創設生活情境，教師利用多媒體為學生展示數學知識在現實生活中的實際應用，或讓學生用角色扮演的形式模擬一些生活場景，進行計算練習等，使數學教學更具趣味性和真實性.教師也可以將生活中的常見物品作為教學道具應用到課堂上，向學生直觀地展示數學概念與原理，讓學生認識到數學就存在于我們身邊，促進數學與生活的融合，讓課堂充滿生活色彩.

讓學生在矛盾沖突中深入思考，主動去尋找解決問題的方法，有利于學生深度學習.在教學中，教師可以精心設計矛盾情境，利用舊知識解決新問題過程中產生的不合理結果來引發學生的思考，鼓勵學生質疑問難，深入思考數學本質；教師可以呈現與舊知識相關，但又存在差異的具體實例，讓學生在對比中發現矛盾，主動學習新的解題技巧.教師還可以設置一些有挑戰性的任務情境，當學生運用舊知識難以完成時，自然就會對新知識產生學習和探究的欲望.同時，教師要善于利用多媒體等手段輔助情境展示，增強直觀感受，更深層次地激發學生的學習內驅力，讓學生積極投入對新知識的研究中.

（三）課后及時反思，積累經驗

教學反思能力決定著教師的教學能力和在工作中開展研究的能力.作為一名初中數學教師，每一堂課總有自己滿意的地方，比如達到預先設計的目的，教學方法上的改革與創新等.同時，任何一節課也不可能十全十美，比如對教學過程中的偶發事件估計不足，對某個重點的講解不夠全面等.所以，教師要敢于正視自己的優點和不足，只有汲取教訓，積極改進，才能不斷走向成功.

每次教學結束后，教師需要反思課堂是否符合輕負擔、低消耗、全維度的要求，回顧教學目標的達成情況，審視其是否設定得準確以及實際達成程度，分析其中的差距與原因.比如，意識到某個知識點講解不足，教師就要深入分析學生方面反饋的問題，下次就能優化講解方式，更有利于今后的教學和復習.比如發現學生對某類活動感興趣，教師就要及時聽取學生的意見和建議，盡量選擇學生喜聞樂見的活動內容，多設計類似環節，提高學生的應用能力.同時，教師也要對教學內容的組織與呈現進行反思，考量其是否邏輯清晰、難易適度，能否有效促進學生理解.還要反思教學方法的運用，評估其有效性與適用性，思考是否有更優選擇，在不斷地反思中慢慢積累個性化的經驗，形成教育智慧，從而為學生提供更高質量的教學服務.

教師還要反思自己的數學語言是否規范，以此強化學生的認知.語言不規范，可能導致學生對數學概念的理解產生偏差，讓學生對教師的專業素養產生質疑，還可能會阻礙師生之間的有效溝通.所以，數學教師要注重教學語言的規范運用，打造高效數學課堂，在講解數學概念時需要運用準確的術語、符號和定義，避免模糊和隨意的表達.面對學生的提問，教師需要及時、規范的回答，消除學生的畏難情緒.教師要按照數學的邏輯性逐步展開描述，并通過舉例、類比等方式輔助講解，幫助學生建立正確的概念認知.此外，教師要給學生創造自由交流的機會，引導學生建立起正確的數學語言體系.

（四）數學資源共享，事半功倍

“五型”課堂的構建需要集大家智慧，采眾人之長，通過數學資源共享，讓教師能夠將更多精力投入教學方法的改進和學生的個性化指導上.初中數學教師要積極參與到相關課題組中，與其他教師共同探討教學中的重難點、教學方法等，積極分享各自收集的優質例題、教學課件等資源，展示自己總結的課堂教學經驗，使討論更具針對性和實效性.教師還要積極向教學經驗豐富的老教師學習和請教，學習他們的教學經驗、教學技能，取長補短，優化自身的教學內容和方式，吸收他人的優點，彌補自己的不足，從而實現可持續發展的目標.教師間的交流與合作，能夠打破個體局限，實現資源的廣泛共享，從而達到事半功倍的效果，使教師在課堂教學中更精準地定位重難點，實現真正的省時高效，進而有力地提升課堂教學效果.

不同教師的思維碰撞，可能會激發新的教學靈感和創意，為數學教學帶來新的活力和方法.比如，講解七年級下冊“二元一次方程組”時，多位數學教師根據七年級學生的年齡特點和思維特征，從發展學生核心素養的視角出發，從教學設計到課堂實踐到課后反思，提煉出典型的案例，共同探討一套練習題的優化方案，促進了課堂教學的標準化和規范化，為構建“五型”課堂打牢基礎.不同教師的教學方式各具特色，將這些資源整合起來能發揮更大的作用.比如，有的教師擅長師生互動，每次都能很好地啟發學生；有的教師會總結解題技巧，給學生提供解題思維導圖；有的教師擁有豐富的數學實驗素材，能夠增添課堂樂趣.

（五）巧妙設計作業，減負增效

“雙減”背景下，教師不僅要對學生過重的課業負擔做“減法”，還要對促進學生核心素養發展做“加法”，使學生健康成長.但是，傳統的數學作業過于單一和枯燥，缺乏實踐性和趣味性，容易限制學生數學思維的發展.在“五型”課堂的構建過程中，數學教師應該優化作業設計，引入特色作業內容，將學生從機械、重復的作業模式中解脫出來，改變學生學習方式，拓展學生學習空間，真正感受到數學學習的成就感.

數學不僅僅是一種知識、一種技能，更是一種文化.所以，教師可以設計包含數學文化的作業.比如數學史探究，讓學生利用互聯網，搜索數學歷史發展中的重要事件、關鍵人物，追溯數學知識的起源，讓學生更深刻地認識數學知識本質與內涵.教師還可以鼓勵學生閱讀數學經典著作或文獻中的片段，對教材中蘊含數學文化的內容進行拓展，領略數學的深邃思想，提升學生的數學素養和文化底蘊.數學教師還可以開展一系列與數學文化相關的主題活動，如數學故事分享會、數學文化展覽、數學文化講座等，更直觀地展示數學文化的魅力，讓學生在活動后書寫一份心得體會，從而打造具有文化色彩的數學課堂.

數學課堂要有時事色彩，教師在設計作業的時候也要充分聯系時事，讓學生的綜合素養得到提升.教師在教學中要密切關注當下的時政動態，挖掘其中與數學相關的內容，如數據分析、統計圖表等，并將它們設計成作業內容，引導學生進行統計調查和分析.教師也可以組織學生對時政熱點中的數學元素進行討論，讓學生感受數學的現實意義及祖國的強大，培養學生的思維能力和創新意識，使數學課堂充滿時代氣息和活力.

數學實踐作業也是必不可少的，教師要設計一定量的實踐操作作業，如模型制作類作業、測量類作業、調查統計類作業、數學實驗類作業等，讓學生在親身實踐中感受數學的實用性，學會融會貫通，促進學生認知的正遷移，養成終身學習習慣.由于初中生具有豐富的創意和靈感，教師可以設計數學拼圖作業、邏輯推理挑戰作業、謎題解答作業，寓教于樂，鍛煉學生的思維能力.在信息技術背景下，教師還要引導學生設計獨特的數學圖案、思維導圖等，培養學生的創造力和想象力，讓學生在實踐操作中找到學習數學的樂趣，提高動手能力.

結 語

在“雙減”背景下，初中數學“五型”課堂的構建與實踐具有重要意義，可以讓學生帶著興趣去學習數學，實現減負增效的目標.初中數學教師要創新教學理念，遵循因材施教的理念，根據學生的需求設計教學方案，拉近學生與數學的距離，合理運用數學知識解決實際問題，培養學生終身發展的能力，讓數學知識以更加鮮活的姿態呈現在學生面前，達到減負、提質、增效的效果.

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