核心素養視角下的小學數學趣味課堂構建策略研究

【摘要】在素質教育改革深入推進過程中，培養學生的核心素養已成為小學數學教育的關注的焦點和重點.文章基于核心素養視角，對小學數學趣味課堂構建進行深入研究，首先利用文獻研究法等方法從多樣提供趣味教學資源、創新使用趣味教學手段兩方面分析核心素養視角下小學數學趣味課堂構建路向，隨后針對教學內容、教學形式提出核心素養視角下小學數學趣味課堂構建策略，并配以蘇教版小學數學教材內容加以示范，旨在通過深入分析和探討，為小學數學教師提供具體的教學方法和策略，以期構建高效、有趣的小學數學課堂.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；趣味課堂

引 言

小學數學作為基礎教育的重要組成部分，如何在核心素養視角下構建趣味課堂，提高教學效果，培養學生的數學能力和核心素養，成為當前小學數學教學面臨的重要問題.在素質教育改革深入推進過程中，國內諸多優秀小學數學教師發揮自己的創新精神和實踐勇氣，積極學習先進的教育理論和方法，并將其與小學數學課程教學相結合，其中趣味教學理論作為現代化教學理念，旨在從學生的學習興趣入手，通過多樣的教學內容、教學方法調動學生的學習內生動力，激發學生的學習興趣，煥活課堂生機，構建和諧、輕松的課堂教學氛圍.

一、核心素養視角下小學數學趣味課堂構建

（一）提供趣味教學資源

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中提出核心素養培養的重要性，并且立足于小學數學課程特色，將小學數學核心素養劃分為十一大維度，而在核心素養視角下小學數學趣味課堂構建首先需要教師深入閱讀《新課標》中有關核心素養的指示與要求，并以核心素養為導向提供多樣化的教學資源.崔允漷教授在《義務教育課程標準的“兩大突破”》中提道：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力.”其中涵蓋數學基礎能力、邏輯思維能力、問題解決能力、數學情感及態度等；從提供多樣化教學資源而言，教師則可立足于教學內容、教學主題，積極為學生提供兼具趣味性和新穎性、兼具數學性和問題性的教學資源，旨在提升課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，建立學生的認知沖突，引導學生對新知進行主動探究.

（二）創新使用趣味教學手段

核心素養視角下，小學數學趣味課堂的構建可以通過情境教學、新舊知識關聯和游戲教學等多種創新課堂教學方法來實現，此類教學方法有助于激發學生的學習興趣，提高學生的數學能力和核心素養.從情境教學而言，情境教學是通過模擬真實生活場景或創造有意義的學習環境，使學生在實際情境中學習和運用數學知識，此類情境教學不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力；從新舊知識關聯而言，教師應該注重新舊知識的關聯，幫助學生建立完整的知識體系，如在教授新的數學概念或方法時，可以先回顧相關的舊知識，找出新舊知識之間的聯系和區別，然后引導學生運用舊知識來理解和掌握新知識，此種教學方法有助于提高學生的知識遷移能力和邏輯思維能力；從游戲教學而言，游戲教學是通過游戲的形式來進行數學教學，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識.游戲教學可以激發學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效率和參與度.

二、核心素養視角下小學數學趣味課堂構建策略

（一）基于核心素養導向，豐富教學內容

1.解讀核心素養內涵

《新課標》立足于小學教育體系將數學核心素養劃分為包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀等在內的十一個維度，圍繞核心素養所構建的小學數學趣味課堂應當首先深入解讀各個維度內涵（如表1所示）.不同核心素養維度內涵、培養導向有所不同，教師在教學準備階段應當立足于教學內容，深入分析核心素養.

2.提供多樣教學資源

教學資源是趣味課堂構建的基礎，在核心素養視角下，小學數學趣味課堂應當圍繞教學內容、教學主題，教師應積極為學生提供兼具趣味性和新穎性、兼具數學性和問題性的教學資源.

（1）趣味性和新穎性

兼具趣味性和新穎性的教學內容能快速激發學生的學習興趣，調動學生的學習內生動力，進而有助于構建趣味課堂.立足于核心素養培養要求，小學數學課程內容具有生活化、趣味性等特征，小學數學教師可結合教學內容為學生引入具有趣味性和新穎性的教學內容.以蘇教版小學數學“認識倒數”教學內容為例，教師可在課前導入環節，利用多媒體課件為學生展示《菩薩蠻回文·夏閨怨》一詩.該詩首先在課堂導入環節吸引學生的注意力，讓學生感到數學并非枯燥的數字和公式，而是與文化、生活緊密結合的學科.同時，該詩中“柳庭風靜人眠晝，晝眠人靜風庭柳”的回文句展示了數與數之間的對稱和倒轉關系，教師通過帶領學生解讀詩句能夠感受倒數的特點，加深對倒數概念的認知和理解.在該教學方式當中，通過引入詩句等內容，有助于提高學生的學習興趣和教學活動參與積極性，同時幫助學生建立跨學科意識，發現數學與其他領域之間的聯系，發現數學的“新世界”，進而培養創新意識.

（2）數學性和問題性

具有數學性和問題性的教學內容是趣味課堂構建的開端與基礎，教師可在課前導入環節用問題幫助學生制造認知上的不平衡，從而引導學生對知識的感知由感性認知向理性認知過渡.以蘇教版小學數學“小數加減法”教學為例，教師可在課前導入環節提出以下問題：

①我們之前學習了整數的加減法，現在要在數字中加入小數點，這些小數點會對我們的計算產生什么影響呢？

②當兩個小數的小數點位置不一樣時，比如一個是一位小數，另一個是兩位小數，我們應該怎么對齊它們來進行加減運算呢？

③在小數加減法中，我們是否還需要遵循整數加減法的符號規則？比如正數加正數、負數加負數等.

上述問題可以引導學生從已有的整數加減法知識出發，逐步探索小數加減法的特點和規律，形成認知沖突，進而激發他們的求知欲和探索欲望.同時，這些問題也有助于學生在實際操作中掌握小數加減法的計算方法，提高數學運算能力，運算能力作為核心素養的主要維度之一，教師通過引入鏈接性、層次性的數學問題，有助于落實核心素養培養.

（二）落實以趣激學，創新教學形式

1.情境教學，提升學習代入感

通過整理小學數學課程內容，發現數學課程內容均是從數數、測量等生活背景需求開始，所以數學內容與生活元素息息相關，換言之，數學來源于生活且可用于生活.而在核心素養視角下，為了充分調動學生的學習積極性，教師可采用情境教學法，將教學內容與學生的生活相聯系，使得教學內容具有生活氣息，將抽象的數學知識具象化，將深奧的數學理論淺顯化.以蘇教版小學數學“小數的意義”教學為例，教師可創設出以下教學情境：

在一個周末的下午，小明和他的媽媽一起去超市購物.超市里的商品琳瑯滿目，各種各樣的商品都有明碼標價.小明注意到，許多商品的價格并不是整數，而是帶有小數點的數字，比如牛奶的價格是5.99元，蘋果的價格是3.45元，媽媽問小明：“為什么這些商品的價格都是小數呢？而不是整數呢？”假如你是小明，你將如何回答？

通過創設超市購物的教學情境，讓學生在實際生活中感受小數的存在和應用，從而更加直觀地理解小數的意義.同時，通過實際購物體驗，學生可以更加深入地理解小數加法的運算方法和小數點對齊的重要性，此種情境化的教學方式有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的數學應用能力，應用能力作為數學能力中的重要組成，通過創設教學情境能夠幫助學生建立數學的應用意識，通過數學計算，也能夠提高學生的數學運算能力.

2.新舊關聯，建立學習矛盾點

在建構主義理論視角下，知識的學習是不斷建構、更新和完善的過程，而綜合趣味課堂與建構主義理論，小學數學教師可通過引入舊知，引發學生對知識的矛盾點，進而激發學生的求知欲望，將學生的學習轉化為自我需要，促進知識的遷移，促進新知理解.以蘇教版小學數學“小數的除法”教學為例，教師可帶領學生復習有余數的除法，隨后提出以下問題：

（1）除數是小數時該如何計算？

（2）有的除法怎么都有余數，又該怎么表示？

以上述問題為導向開展有助于學生繼續探究除數是小數的除法，以及循環小數的內容，整個教學內容充分利用有余數除法內容和小數除法的內容，通過舊知建立新知學習的契機，促進新舊知識之間的有效整合，更有助于學生構建相對完整的知識結構.通過建構鏈接性的數學問題，有助于培養學生數感，學會用除法的運算思路計算小數除法，進而落實核心素養培養.

3.游戲開展，構建輕松和諧氛圍

游戲教學法是落實趣味教學理念的教學方法之一，也是契合小學生興趣愛好、認知結構和學習能力思維的教學方法，而在核心素養視角下，小學數學開展游戲教學法能夠有效調動學生的學習能動性，煥活學生的學習思維.以蘇教版小學數學“用字母表示數”教學為例，教師可在課堂中開展“式子接龍”等小游戲，該游戲需要老師首先說出一個用字母表示的數學表達式，如“a+b=c”，隨后下一個學生需要接著上一個表達式，繼續用字母表示一個數學關系，如“c-a=b”，隨后游戲繼續進行，直到有學生無法接出下一個表達式或全班學生都感覺游戲可以結束時為止.該游戲有助于學生熟悉用字母表示數學關系的方法，同時鍛煉學生的思維敏捷性和數學表達能力，進而落實核心素養培養要求.

結 語

在素質教育改革深入推進過程中，核心素養作為小學數學教育關注的焦點和重點，如何結合小學數學核心素養十一大維度內容構思教學方法是小學數學教師深思的問題.結合教學實踐，發現以核心素養為導向開展小學數學趣味化教學有助于全面提升學生的數學能力，從而落實核心素養培養，全文在此首先從多樣提供趣味教學資源、創新使用趣味教學手段兩方面分析核心素養視角下小學數學趣味課堂構建路向，隨后針對教學內容提出解讀核心素養內涵、提供多樣教學資源兩點策略，針對教學形式提出情境教學，提升學習代入感、新舊關聯，建立學習矛盾點、游戲開展，構建輕松和諧氛圍三點構建策略，同時配以蘇教版小學數學教學內容加以示范，望為廣大小學數學教師提供教學思路和范式參考.

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