信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效融合探究

【摘要】在信息化的時代背景下，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合日益緊密.將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效融合，不僅可以豐富作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，還可以增強作業(yè)的交互性.教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升.文章結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的弊端，對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計相融合的意義進(jìn)行了探討，并提出了具體詳細(xì)的融合策略，以推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；信息技術(shù)

在信息化的時代背景下，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響.對于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計而言，信息技術(shù)的融入已然成為一種必然趨勢和重要探索方向.將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效融合，是教育創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這種融合既契合了現(xiàn)代教育理念，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力和可能性，也打破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的固有模式，拓展了作業(yè)的內(nèi)涵與外延.在教學(xué)中，教師要立足學(xué)情，借助信息技術(shù)進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的呈現(xiàn)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和思維維度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的弊端

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)的形式較為單一

在信息技術(shù)背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一的問題仍然凸出.盡管信息技術(shù)為作業(yè)設(shè)計提供了豐富的可能性.但在實際中，初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式仍大多局限于傳統(tǒng)的書面練習(xí).很多教師在作業(yè)設(shè)計時，過度依賴于教材配套的習(xí)題或自行編制的紙質(zhì)作業(yè)，缺乏對信息技術(shù)工具的充分利用，作業(yè)形式單一，很容易讓學(xué)生在重復(fù)的模式中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，也難以激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，限制了學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).另外，未能有效結(jié)合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)作業(yè)，也無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對多樣化學(xué)習(xí)體驗的需求，使得作業(yè)的有效性和針對性大打折扣，難以真正實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化和學(xué)生能力的全面發(fā)展.

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容缺乏實踐性

信息技術(shù)為初中作業(yè)設(shè)計提供了豐富的實踐資源和模擬環(huán)境，但在實際操作中卻未能得到充分利用.很多教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時仍過于注重理論知識的鞏固，而忽視了實踐層面的融入，導(dǎo)致很多作業(yè)內(nèi)容都是圍繞抽象的數(shù)學(xué)概念和公式展開的，作業(yè)任務(wù)僅僅停留在知識的機械重復(fù)和記憶層面，未能有效利用信息技術(shù)強大的模擬和可視化功能.而且教師設(shè)計的作業(yè)偏向于應(yīng)試，基本上都是與中考掛鉤，這樣就會使得學(xué)生難以將所學(xué)知識真正應(yīng)用到實際情境中，也無法深刻體會數(shù)學(xué)的實用價值，影響了學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展.

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計融合的意義

（一）助力作業(yè)精準(zhǔn)對接學(xué)情

信息技術(shù)為作業(yè)設(shè)計提供了強有力的支持.借助信息技術(shù)強大的數(shù)據(jù)收集和分析能力，教師可以全面且深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握程度以及個體差異等學(xué)情信息.通過對這些信息的精準(zhǔn)分析，教師就可以針對性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和難度層級，確保作業(yè)與每名學(xué)生的實際學(xué)情高度契合，使作業(yè)不再是“一刀切”的布置模式，而是能夠滿足不同學(xué)生的獨特需求，真正做到因材施教.同時，信息技術(shù)能實時反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，讓教師及時掌握學(xué)情動態(tài)變化，并隨時調(diào)整作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)始終能夠精準(zhǔn)對接學(xué)情的發(fā)展，有助于提高作業(yè)的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展.

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效融合，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性具有顯著意義.信息技術(shù)的融入豐富了作業(yè)的呈現(xiàn)方式，如生動的動畫、形象的圖形以及有趣的交互環(huán)節(jié)，使作業(yè)不再只是傳統(tǒng)的枯燥練習(xí)，而是充滿趣味挑戰(zhàn)的任務(wù)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也帶來全新的學(xué)習(xí)體驗.學(xué)生在與信息技術(shù)手段互動的過程中，也會更積極主動的探索和解決問題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.而且，信息技術(shù)所營造的虛擬環(huán)境和情境模擬，能讓學(xué)生身臨其境般的感受數(shù)學(xué)的魅力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使他們更加投入地學(xué)習(xí).

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的融合策略

（一）運用信息技術(shù)設(shè)計多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)

1.閱讀類作業(yè)

信息技術(shù)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了豐富的資源.教師可以借助信息技術(shù)豐富的資源平臺為學(xué)生設(shè)計閱讀類作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索和專業(yè)的教育資源庫，從中篩選、整合與數(shù)學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，如數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用實例等，利用信息技術(shù)的多媒體特性，并將這些閱讀材料以圖片、視頻、動畫等更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)出來，以滿足不同學(xué)生的閱讀喜好和能力水平，提高學(xué)生作業(yè)完成興趣.同時，教師可以在閱讀作業(yè)中嵌入互動元素，如設(shè)置問題讓學(xué)生在線回答，或設(shè)計一些小測驗、小游戲來檢驗學(xué)生的閱讀理解程度等，使閱讀過程變得更加有趣.此外，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)的個性化推薦功能，根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和進(jìn)度，為其推送適合的閱讀作業(yè).比如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的深度閱讀材料；而對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，則可以推薦一些更基礎(chǔ)、更易懂的內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到有效提升.

2.調(diào)查類作業(yè)

借助信息技術(shù)設(shè)計調(diào)查類作業(yè)，不僅能讓學(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，還能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維.在設(shè)計調(diào)查類作業(yè)時，教師可以先利用信息技術(shù)強大的信息搜索和整合功能，為學(xué)生提供與調(diào)查主題相關(guān)的背景資料和引導(dǎo).如通過在線教育平臺或?qū)W習(xí)軟件，向?qū)W生推送一些與調(diào)查主題相關(guān)的知識介紹、案例分析等，讓學(xué)生在開展調(diào)查前形成初步的認(rèn)知和思考方向，為調(diào)查的順利開展奠定基礎(chǔ).在調(diào)查過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助在線調(diào)查工具，創(chuàng)建各種形式的調(diào)查問卷.通過多種題型設(shè)計，全面且有針對性地收集所需要的數(shù)據(jù)，并在電子問卷中設(shè)置必填項、限制答題時間等功能，確保調(diào)查的有效性和規(guī)范性.當(dāng)學(xué)生獲取到調(diào)查數(shù)據(jù)后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行高效處理與分析，并指導(dǎo)學(xué)生運用這些軟件繪制圖表、計算統(tǒng)計指標(biāo)等，幫助學(xué)生從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)學(xué)思維.此外，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的調(diào)查場景，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行觀察、統(tǒng)計、分析等學(xué)習(xí)活動，用這種新穎的方式提升學(xué)生的參與度和興趣.

3.推理性作業(yè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地借助信息技術(shù)來設(shè)計推理類作業(yè)，以提高學(xué)生的邏輯思維和推理能力.利用動畫、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，構(gòu)建各種生動、有趣且富有挑戰(zhàn)性的場景，如偵探故事、數(shù)學(xué)謎題等，創(chuàng)設(shè)虛擬的推理情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，激發(fā)學(xué)生主動探索和推理的欲望.在情境中，教師還可以利用智能教學(xué)平臺，設(shè)置具有層次和梯度的推理問題，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和推理.同時平臺會根據(jù)學(xué)生的回答情況實時給予反饋和提示，幫助學(xué)生及時調(diào)整思路，逐步提高推理能力.教師也可以利用在線互動工具為學(xué)生布置小組推理作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論與合作，共同完成推理任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神.此外，教師要鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)自主設(shè)計推理類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和信息技術(shù)工具，創(chuàng)作屬于自己的推理情境和問題，進(jìn)一步激發(fā)主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探索中收獲頗豐.

（二）運用網(wǎng)絡(luò)軟件優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)

1.打造層次性題庫

利用信息技術(shù)打造層次性題庫，為初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提供了更加科學(xué)、合理、有效的途徑.當(dāng)下，有很多專業(yè)的教學(xué)資源庫平臺，這些平臺通常包括豐富的數(shù)學(xué)題目資源.教師可以根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和知識體系，對這些資源進(jìn)行篩選和分類，并將題目按照難度、知識點、題型等維度進(jìn)行細(xì)致劃分，初步構(gòu)建起一個具有層次結(jié)構(gòu)的題庫框架.然后，教師可以運用智能組卷系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的整體水平等因素，從題庫中自動抽選合適的題目組成具有層次的作業(yè)試卷，并讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行自主練習(xí)和測試，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗.另外，在信息技術(shù)的支持下，教師還要不斷更新和完善題庫內(nèi)容，及時將新的教學(xué)內(nèi)容、考試真題等納入題庫，保持題庫的實效性和有效性，還要根據(jù)學(xué)生的反饋和實際學(xué)習(xí)效果，對題庫中的題目進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以保障作業(yè)設(shè)計的針對性和適應(yīng)性.

2.引入電子錯題本

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，電子錯題本的有效利用能發(fā)揮顯著作用.教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子設(shè)備，建立個人專屬的電子錯題本，并在每次完成作業(yè)或考試之后，布置整理錯題的任務(wù)，讓學(xué)生通過拍照、掃描或手動輸入的方式，將錯題及時整理到電子錯題本中.教師還要讓學(xué)生錄入錯誤信息，包括題目、自己的錯誤答案、正確答案以及解題思路等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在經(jīng)過階段性的學(xué)習(xí)后，教師還可以為學(xué)生布置錯題分類作業(yè)，要求學(xué)生借助信息技術(shù)的分類與檢索功能，按照知識點、題型、錯誤類型等對電子錯題本中的錯題進(jìn)行細(xì)致分類，讓學(xué)生能夠清晰地看到自己在不同知識點上的薄弱環(huán)節(jié)，為針對性的復(fù)習(xí)和強化訓(xùn)練提供明確方向.此外，電子錯題本還可以實現(xiàn)資源共享，教師以作業(yè)的形式要求學(xué)生之間相互查看對方的錯題本，互相學(xué)習(xí)和借鑒，拓寬解題思路，進(jìn)而減少錯誤的發(fā)生，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.發(fā)揮學(xué)習(xí)群作用

學(xué)習(xí)群為教師提供了一個便捷的交流平臺，教師可以在群內(nèi)發(fā)布作業(yè)內(nèi)容、要求和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提高作業(yè)布置的效率和準(zhǔn)確性.教師要利用學(xué)習(xí)群鼓勵學(xué)生進(jìn)行在線討論，加深對知識的掌握，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到問題時，可以隨時在群里提出，與其他同學(xué)進(jìn)行交流與討論.這種交流互動，能夠幫助學(xué)生解決具體問題，并且激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)更多的解題思路和方法.在討論過程中，教師還要適時地給予學(xué)生指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識，提升解決問題的能力.通過學(xué)習(xí)群，教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干小組，在群內(nèi)安排小組作業(yè)任務(wù)要求學(xué)生共同完成，并組織小組之間在群里交流合作進(jìn)展、分享成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力.此外，教師可以在學(xué)習(xí)群中開展課后數(shù)學(xué)競賽或趣味活動，設(shè)計一些限時解題挑戰(zhàn)、數(shù)學(xué)謎語等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力.

（三）運用教學(xué)平臺批改數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)批改是作業(yè)設(shè)計中的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式費時又費力，反饋還不及時，制約了學(xué)生的自我改進(jìn)與提升.而在當(dāng)下，教學(xué)平臺為教師批改作業(yè)提供了便捷、高效的途徑.教師可以將學(xué)生提交的作業(yè)以電子文檔的形式上傳至平臺，然后由系統(tǒng)自動進(jìn)行分類和整理，再利用教學(xué)平臺的智能批改功能，對一些客觀性較強的選擇題、填空題等進(jìn)行自動批改，從而提高批改效率，節(jié)省時間與精力.對于主觀題目，教師則可以通過在線批注、留言等方式，直接在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行詳細(xì)的點評和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和溫暖.在作業(yè)批改的過程中，教師還可以利用教學(xué)平臺的互動功能，與學(xué)生及時溝通，獲取學(xué)生的實際狀況.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍性問題時，可以通過平臺發(fā)布統(tǒng)一的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生及時了解自己的問題所在并進(jìn)行改正.對于個別學(xué)生的特殊問題，教師可以通過私信的方式單獨交流，給予個性化的輔導(dǎo)和建議，體現(xiàn)作業(yè)反饋的及時性.

（四）運用大數(shù)據(jù)對作業(yè)進(jìn)行分析

運用大數(shù)據(jù)分析作業(yè)，可以讓教師更科學(xué)、精準(zhǔn)地設(shè)計和調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)，最大化的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實“雙減”政策.在教學(xué)中，教師可以利用在線教學(xué)平臺或?qū)ｉT的作業(yè)管理軟件來收集學(xué)生完成作業(yè)的各項信息，如每道題目的答題情況、完成時間、錯誤類型等；再利用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析功能，計算出各項關(guān)鍵指標(biāo)，如整體作業(yè)的正確率、不同知識點的掌握程度比例、個體學(xué)生的錯誤分布等，從這些指標(biāo)中清晰地了解學(xué)生對知識的掌握情況和存在的問題區(qū)域.然后，教師就可以基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，為學(xué)生制訂個性化的作業(yè)方案，或者根據(jù)大數(shù)據(jù)揭示的學(xué)習(xí)趨勢，動態(tài)調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化.此外，教師可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行作業(yè)的預(yù)測性分析，根據(jù)學(xué)生過往的作業(yè)數(shù)據(jù)，預(yù)測他們在未來作業(yè)中的興趣點、關(guān)注點、可能出現(xiàn)的問題及錯誤類型，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計提前做好準(zhǔn)備.

（五）運用電子檔案做好作業(yè)評價

在教學(xué)中，教師可以為每名學(xué)生創(chuàng)建電子檔案，記錄學(xué)生每次作業(yè)的完成情況，如答題的準(zhǔn)確性、解題思路的正確性、書寫的規(guī)范性等，并借助電子檔案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，計算出學(xué)生在某一段時間內(nèi)作業(yè)的平均正確率、進(jìn)步幅度等指標(biāo)，用這些量化的數(shù)據(jù)，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面追蹤學(xué)生在不同階段的作業(yè)發(fā)展軌跡.在作業(yè)評價中，教師還可以直接在電子檔案中標(biāo)注出學(xué)生的具體錯誤和優(yōu)點，寫下針對性的評語和建議，并將這些反饋信息利用網(wǎng)絡(luò)及時地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢與不足，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展.

結(jié) 語

總之，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效融合，不僅能豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式，更能精準(zhǔn)對接學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性.然而，要實現(xiàn)這一融合并非易事.在未來教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注和研究這一領(lǐng)域，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，積極探索有效的融合策略，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的流程與效果，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

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