引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

【摘要】教育改革背景下應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，是促進其核心素養(yǎng)形成的重要手段，目前已受到教育工作者的廣泛關(guān)注.為了發(fā)揮引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢作用，文章作者利用經(jīng)驗總結(jié)以及案例分析等研究方法，在總結(jié)引導(dǎo)式教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出教師可以采用構(gòu)建多元引導(dǎo)情境、采用多樣化引導(dǎo)手段、組織豐富實踐活動等方式落實引導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間，促進其全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中提出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.由此可見“引導(dǎo)”的重要作用.鑒于此，教師可以嘗試采用引導(dǎo)式教學(xué)法組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，遵循不憤不啟、不悱不發(fā)的理念，基于學(xué)科特色，利用有效手段改變灌輸式教學(xué)方法，通過積極引導(dǎo)激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，驅(qū)動學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)并解決相關(guān)問題，在教師的引導(dǎo)下逐步掌握正確學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

一、引導(dǎo)式教學(xué)法概述

引導(dǎo)式教學(xué)是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)，主張“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生的思考和參與度，由教師從學(xué)科問題或?qū)嵺`挑戰(zhàn)出發(fā)，通過一定的流程，引導(dǎo)學(xué)生群策群力，智慧共創(chuàng)，最終達(dá)成共識.在過程中，教師作為引導(dǎo)角色，通過多種手段為學(xué)生提供引導(dǎo)與啟發(fā)，極大程度地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，真正實現(xiàn)“授人以漁”的目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中做到學(xué)有所得、學(xué)以致用.

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法組織教學(xué)活動意義重大.首先，引導(dǎo)式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)角色，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)服務(wù).區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在引導(dǎo)式教學(xué)中學(xué)生能夠充分感受到重視，感受到自己作為學(xué)習(xí)主體的重要地位，繼而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.隨著學(xué)生的廣泛參與，課堂教學(xué)質(zhì)量也將得到提升.其次，引導(dǎo)式教學(xué)法背景下，學(xué)生需要主動參與并解決教師提出的問題，根據(jù)其引導(dǎo)路徑探索解決問題的方案.在更具自主性的課堂中，學(xué)生能在短時間內(nèi)理解與掌握數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)思維與靈活應(yīng)用知識解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率.最后，在教育改革背景下培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為廣大教師的一致共識.借助引導(dǎo)式教學(xué)法，教師在講授知識的基礎(chǔ)上通過多種引導(dǎo)方式幫助學(xué)生建立生活情境與學(xué)科知識的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生主動對情境問題進行思考與質(zhì)疑.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間，能進一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在發(fā)展中逐步形成并提高核心素養(yǎng)，為后續(xù)參與初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過引導(dǎo)式教學(xué)法，可以在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展自身核心素養(yǎng).對教師而言，新型的教學(xué)手段能起到推進教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的作用，可更好地滿足基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求.鑒于此，教師應(yīng)深入探究引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用方式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，助力學(xué)生全面發(fā)展.

二、引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建多元引導(dǎo)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.巧用生活素材

在真實情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)將更為高效.因此，教師應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法組織教學(xué)活動前，首先需要思考如何才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.鑒于此，教師可以嘗試采用情境引導(dǎo)的方式，圍繞教學(xué)主題選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境作為素材，依托情境導(dǎo)入教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗分析情境線索，幫助其在遷移中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的探究，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，搭建學(xué)科知識與實際生活的溝通橋梁.

以人教版二年級下冊“克和千克”一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握質(zhì)量單位基本內(nèi)涵，了解單位換算的基礎(chǔ)上認(rèn)識克和千克在生活中的應(yīng)用，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)問題.圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在導(dǎo)入階段可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生分享圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對圖片進行觀察.本環(huán)節(jié)中，教師提供的圖片信息為超市中不同種類商品的圖片，其中清楚地記錄了商品的質(zhì)量以及金額，如1kg洗衣液40元、500g生菜7元、2kg牛奶20元等.教師需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)圖片中商品信息的異同，并在班級內(nèi)進行分享.因大部分學(xué)生都有前往超市購物的經(jīng)歷，熟悉的生活情境能快速喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)下他們通過主動觀察發(fā)現(xiàn)，商品信息上都有“kg”和“g”兩種不同的質(zhì)量表示方法，就此發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了疑惑.根據(jù)學(xué)生提供的反饋信息，教師即可開展后續(xù)教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生探尋質(zhì)量單位，豐富生活經(jīng)驗.

在本次教學(xué)活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并感知生活中的數(shù)學(xué)元素，能改善傳統(tǒng)機械化導(dǎo)入方式不足，吸引學(xué)生的注意力，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動、真實、具體，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

2.構(gòu)建問題情境

“引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”是新課標(biāo)背景下對教師教學(xué)提出的全新要求.教師在組織引導(dǎo)式教學(xué)實踐中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有思考價值的問題，驅(qū)動學(xué)生在問題情境中由淺入深地思考，通過循序漸進地解決問題積累經(jīng)驗，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展.同時，教師在設(shè)計問題構(gòu)建情境期間要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力，避免難度較高的問題影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，阻礙問題引導(dǎo)的效能.

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”一課教學(xué)為例，通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生需要掌握三角形、平行四邊形以及梯形等平面圖形面積計算方法，能夠利用割補法計算多邊形圖形，建立良好的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)與空間觀念.圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，為了引導(dǎo)學(xué)生探究圖形的面積，教師可以設(shè)計核心問題為“如何計算幾何圖形的面積？”并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生分享不同圖形的教具，指導(dǎo)學(xué)生通過觸摸、觀察、討論等方式，對圖形的特點進行總結(jié).圍繞核心問題，教師依次補充子問題：平行四邊形和長方形有什么共同特點？平行四邊形的面積計算公式是否能通過長方形推導(dǎo)得到？三角形面積計算公式是什么？梯形能夠分解成什么圖形？在遇到難以計算面積的圖形時可以采用什么樣的手段？以上問題難度層層升高，學(xué)生需要有邏輯地根據(jù)教師引導(dǎo)一步一步探索幾何圖形面積計算公式，梳理圖形知識，建立內(nèi)在規(guī)律.這樣，學(xué)生在經(jīng)歷問題—猜想—舉例—驗證—結(jié)論的過程中，將進一步加深對所學(xué)知識的印象，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù).

在本次教學(xué)活動中，教師借助問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生思維活力，促進學(xué)生深度思考，改善其在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中過于依賴他人的情況，有效地實現(xiàn)思維的能力的提升與發(fā)展.

（二）采用多樣化引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

1.采用啟發(fā)式引導(dǎo)

啟發(fā)和引導(dǎo)是密不可分的.教師應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法組織教學(xué)期間，需要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，通過有效地啟發(fā)、引導(dǎo)來幫助學(xué)生開拓思路，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu).具體來說，當(dāng)學(xué)生在遇到無法理解的問題時，教師可以通過語言啟發(fā)的方式進行提示，啟發(fā)學(xué)生開辟新的解決問題的路徑，幫助學(xué)生順利突破思維的限制，嘗試從不同角度出發(fā)思考問題并解決問題.在此過程中，教師扮演啟發(fā)角色，為學(xué)生提供了充足的自主思考時間，引導(dǎo)其主動解決問題，提高課堂教學(xué)的有效性.

以人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”一課教學(xué)為例，教師在講解“小數(shù)加法”這一部分知識期間，可以先預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“小明想要買一本18元和17元的書，兩本書一共需要支付多少元？”這一問題與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的整數(shù)加法內(nèi)容相同，大部分學(xué)生都能輕松說出答案.在此期間，教師可以采用啟發(fā)式的手段指導(dǎo)學(xué)生列豎式，總結(jié)整數(shù)加法的計算規(guī)律，再由此推廣到小數(shù)加法，引導(dǎo)學(xué)生分析：整數(shù)運算定律難道只適用于整數(shù)嗎？接下來，教師便可以對原式進行改動，分別加上小數(shù)點，使兩個數(shù)分別變?yōu)?8.4和17.3，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)加法的運算定律嘗試推導(dǎo)小數(shù)加法計算.過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在計算小數(shù)加法列豎式時，需要先將各數(shù)的小數(shù)點對齊，這樣才能確保最終答案萬無一失.在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過練習(xí)能順利建立小數(shù)加法與整數(shù)加法的聯(lián)系，知道整數(shù)加法運算定律和性質(zhì)也適用于小數(shù)加法.后續(xù)在小數(shù)減法教學(xué)中同樣如此.

在本次教學(xué)活動中，教師通過啟發(fā)的手段基于整數(shù)加法引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析等方式，探究整數(shù)與小數(shù)計算的異同，可以在發(fā)展學(xué)生運算能力的同時，增強學(xué)生邏輯思維，幫助其通過順利解決問題提高思維的靈活性，

2.采用互動式引導(dǎo)

在引導(dǎo)式教學(xué)中容易出現(xiàn)這樣的問題，即學(xué)生因?qū)W習(xí)能力差異出現(xiàn)較大差距，有部分學(xué)生不愿主動參與學(xué)習(xí)活動，對教師設(shè)計的引導(dǎo)問題不感興趣.這種情況的出現(xiàn)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展.考慮到這一問題，教師可以在應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法組織教學(xué)活動的過程中，采用互動引導(dǎo)的方式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與探究.過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，主動與學(xué)生進行交流，了解小組成員解決問題的方法以及實踐心得，建造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步提高引導(dǎo)教學(xué)法的有效性，確保班級內(nèi)學(xué)生的廣泛參與.

以人教版三年級下冊“面積”一課教學(xué)為例，理解面積的含義、熟悉兩個單位之間的進率并能掌握長方形與正方形的面積公式，運用所學(xué)知識解決實際問題，為本課教學(xué)目標(biāo).基于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況，教師對學(xué)生進行了合理分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動.在教學(xué)期間，教師為學(xué)生展示了長方形教具，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論：一個長5厘米，寬3厘米的長方形應(yīng)如何求出其面積？根據(jù)教師提出的問題，小組成員可以通過擺一擺、剪一剪的方式參與動手實踐，分析長方形的特征.在此過程中，有小組成員表示可以通過擺放的方式，將1平方厘米的小正方體擺3行，每行有5個，其面積應(yīng)為3×5=15平方厘米.學(xué)生在探究的過程中，教師要積極參與其中，適時進行引導(dǎo)：其他長方形的面積是否也可這樣計算呢？長方形面積與它的長和寬有什么關(guān)系？這樣，師生之間開展積極互動可以有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其在教師的引導(dǎo)與幫助下調(diào)整學(xué)習(xí)模式，進一步鞏固所學(xué)知識.

在本次教學(xué)活動中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并與之進行密切互動，良性的師生互動為引導(dǎo)式教學(xué)法的實現(xiàn)提供了先決條件.過程中，教師不僅能進一步了解學(xué)生的知識掌握情況，有針對性地進行引導(dǎo)，同時還能實現(xiàn)教學(xué)相長的目的，使師生雙方均獲得發(fā)展.

（三）組織豐富實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動拓展探究

1.組織生活實踐，鍛煉學(xué)生知識遷移運用能力

對學(xué)生而言，豐富的實踐活動能起到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進其綜合能力發(fā)展的作用.為了改善學(xué)生參與意識不足、機械化教學(xué)等情況，教師在應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法組織教學(xué)期間，還可以圍繞生活情境設(shè)計開放性實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識主動參與實踐探究，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題，逐步增強應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力.

以人教版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”一課教學(xué)為例，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)進一步掌握了不同形式統(tǒng)計圖表的使用方法，具備一定的數(shù)據(jù)意識.為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗，組織并設(shè)計一場名為“節(jié)約用水”的實踐活動.在本次活動中，學(xué)生需要以小組為單位，在家中調(diào)查用水情況，分別記錄數(shù)據(jù)，整理不同情況下的用水量，如洗菜用水、洗衣用水等，以扇形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)，直觀地展現(xiàn)家庭生活中用水情況，并與小組成員進行分析，表中的哪部分用水量可以減少，如何才能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)約用水.此類實踐活動，將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生自主探究、合作設(shè)計，發(fā)揮奇思妙想.教師則在活動中適時進行引導(dǎo)，如鼓勵學(xué)生尋求父母幫助、指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)等.這樣，學(xué)生可以進一步加深對所學(xué)知識的印象，順利實現(xiàn)遷移與運用的目標(biāo).

在本次教學(xué)活動中，教師由生活出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題，突出學(xué)科育人價值的同時，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量.

2.組織跨學(xué)科活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

跨學(xué)科實踐活動是引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的重要載體.為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成并提高核心素養(yǎng)，教師可以基于數(shù)學(xué)主題設(shè)計跨學(xué)科實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同解決問題，在實踐中獲得深層發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”一課教學(xué)為例，結(jié)合本課教學(xué)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，前往室外調(diào)查校園內(nèi)綠化情況，計算人均綠化面積并嘗試發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，設(shè)計全新的綠化板塊.本次活動中涵蓋數(shù)學(xué)、美術(shù)知識，要求學(xué)生在計算多邊形面積求人均綠化面積的同時發(fā)揮審美素養(yǎng).學(xué)生在參與實踐的過程中，教師需要根據(jù)其表現(xiàn)情況進行適當(dāng)引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生面對無法順利計算出面積的圖形時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試運用割補法，將其分割或填補為自己熟悉的圖形，再去計算其總面積.

在本次教學(xué)活動中，教師通過美術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合的方式設(shè)計跨學(xué)科實踐活動，為學(xué)生提供展示自我的空間與平臺，并在實踐過程中予以學(xué)生適時引導(dǎo)，更好地激活了學(xué)生內(nèi)在潛能，使其核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，在教育改革背景下通過引導(dǎo)式教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動參與到數(shù)學(xué)實踐與探究當(dāng)中，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的同時，更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生綜合能力在學(xué)習(xí)過程中得到提高.

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