生活化教學理念在小學數學教學中的滲透策略探究

【摘要】小學數學知識的傳授大都離不開教材和一些教輔材料，但教材和教輔材料較少能與小學生的實際生活相貼合，這不符合數學新課標對生活化教育的要求.所以，教師應通過教材以及教輔等材料中挖掘與小學生生活的銜接點，從中汲取營養、聯系生活、大膽應用，促使學生能在生活中運用數學知識，培養核心素養.但由于多方面的原因，小學數學教學中生活化理念的滲透教育遇到了一些瓶頸，基于此，文章在分析小學數學生活化教育教學情況的基礎上，從生活化理念在小學數學教學中滲透的重要性出發，探索了具體的滲透方法和途徑，供各位同仁參考.

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；數學教學

生活化理念可以拉近學生與數學學科之間的距離，讓學生能在體驗生活的同時探索數學的奧秘.所以，將生活化理念滲透到小學數學教學的各個環節既重要也必要，教師應從課堂導入、課堂教學及課后作業練習等的各個環節進行生活化教育理念滲透，給學生以豐富的數學學習體驗，激發學生學習數學的濃厚興趣.

一、小學數學生活化教育教學存在的問題

（一）教學目標不明確

目標是整個教學的總指揮，如果教學目標選擇不當，教學效果就會打折，甚至會脫離教育教學的初衷.很多數學教師在設計教學時目標很明確，都是為了讓學生學到更多的知識.但是在生活化數學教學中，卻忽視了具體的生活化育人目標.數學教學的大目標應為，讓學生能用所學的知識解決生活中遇到的各類問題，能夠學以致用.大部分教師在教學時過于追求成績，而忽視了學生的情感體驗、應用能力等方面的培養，使得實際目標與新課標的目標相脫離，造成生活化教學目標的缺失.

（二）生活化教育流于表面

部分數學教師都有應用生活化教育理念的意識，并且能在教學中以及課后作業中提出一些貼近于生活的問題，但是這些問題中生活化內容也只是簡單地呈現到問題的題干中，較少能引導學生對生活中的數學知識進行深入探索，導致小學數學生活化教育流于表面，形式化嚴重，從而失去了生活化教育的真正價值.

（三）教學方式單一

很多教師授課心切，想著把所有的知識能通過一堂課都傳授給學生，所以會把課堂上短短的45分鐘的時間安排得滿滿的，幾乎都是教師一人在課堂上講，卻忽視了學生是否能消化與吸收.生活化數學課堂也是如此，教師通過精心備課設計的蘊含豐富生活含義的數學知識呈現在課堂上，卻只是采用了“灌輸式”的教學方式，不僅讓學生陷入了被動學習的怪圈中，還會讓學生無法體驗到生活化數學的學習理念，不利于學生數學素養的培養.

二、生活化理念在小學數學教學中滲透的重要性

（一）生活化教育是新課改的必然要求

新一輪新課程改革提出了新的教育理念和要求，要求教師在教學時要注重學生在學習中的主體地位，提倡課堂教學遵循“以人為本”的基本理念和原則.而對于小學生來說，他們普遍生活閱歷簡單，迫切需要通過數學課堂學習這一渠道來積累生活經驗，也需要通過數學課堂學習這一渠道來解決生活中遇到的各類問題，從而體驗學習的重要性，這是學生學好數學的必備品質，也是教師在組織教學時發揮以學生為主體作用的重要渠道，這與我國新課程改革的要求相契合.

（二）生活化教育符合學生的認知發展規律

小學生年齡較少，他們做出判斷時常常用直觀思維方式主導，而數學是一門具有較強邏輯且抽象的學科，如果不融入生活化理念會加大學生學習數學的難度，降低他們對數學學科的認同感，從而失去學習的興趣.而一些生活化元素會起到橋梁的作用促使學生的直觀思維向抽象思維過渡，使學生對數學知識產生熟悉感.因此，在小學數學教學中滲透生活化理念更符合小學生的認知發展規律，更有助于促進小學生身心健康發展.

（三）生活化教育是提升學生能力的重要手段

小學生在學習數學的過程中需要一個動力來源來激發學生的能力發展，生活化教育就是這一動力來源.因為生活化元素與小學數學知識的融合，會弱化數學知識的難度，讓學生易于接受，從而讓能力與認知達成匹配，促進學生深度學習數學、主動探索數學，實現能力的提升.

三、生活化理念在小學數學教學中滲透的途徑

（一）在課堂導入環節滲透生活化理念，提高導入效率

一堂精彩的數學課離不開別開生面的、觸動學生內心深處的導入課.導入課是課堂的開端，能起到承上啟下、提綱挈領的作用.由于小學生的注意力易分散.這就需要教師具有課堂導入的能力，能充分利用好導入環節吸引學生的注意力到課堂上，巧妙地將生活化理念滲透到導入課上，達到這一目的.正所謂“智慧不一定隱藏于理論，但一定產生于生活.”生活本身就是豐富教師在教學中滲透生活化理念的絕好素材，如生活中的有趣現象.課堂導入作為整個教學環節的先驅階段，學生對數學知識的第一印象作用不言而喻.如果在導入環節，教師能把學生生活中有趣的、符合學生年齡特征的生活情境作為新知呈現的“先導片”，就可以激發學生探索新知的興趣.比如，在學習比例相關的知識時，就可以創設一個認識人體比例的情境，讓學生了解：人的身高與雙臂平伸開的長度比約為1∶1，拳頭翻轉一周的長度與腳底長度的比約為1∶1，腳底長與身高的高度比約為1∶7，所以，在犯罪現場警察只需要通過測量罪犯留下來的腳印就可以得到罪犯的大概身高.用這一神奇且有趣的生活化情境來吸引學生的注意力，高效導入新知“比例的意義和基本性質”，提高導入效果.

（二）在課堂教學環節滲透生活化理念，讓數學更接地氣

1.在課堂游戲中滲透

小學生特別是低年級的小學生特別喜歡通過游戲的方式獲取知識，教師可以抓住小學生的這一心理特點，組織具有生活化色彩的趣味數學游戲，比如角色扮演游戲，可以讓學生扮演生活中的人物角色，將生活化理念用游戲的方式詮釋出來，提高教學效率.例如，在學習認識人民幣這節課的知識時，可以賦予學生“小小調查員”的角色，去超市調查一些指定商品的價格，并完成好價格表.在這一角色游戲活動中，學生都會盡職盡責完成自己的調查員任務，并知曉每一件商品的具體價格.在此基礎上，在課堂上再組織售貨員與消費者購買商品的生活場景，讓不同的學生分別扮演售貨員和消費者，學生可以根據自己的喜好以及需要自行購買商品.在交易過程中，學生會充分體會到不同面值的人民幣之間的換算、找零等，幫助學生建立生活中不同商品的價值認知，鍛煉學生表達與合作的能力.這樣充滿生活化元素的游戲課堂備受學生喜愛，這樣在學生沒有任何學習負擔的情況下學到了數學知識，輕松地將數學與學生的生活聯系了起來，提高學生在生活中運用數學的能力.

2.在小組合作中滲透

小組合作教學模式是我們在日常教學中比較常用的課堂組織方式，主要為了活躍課堂氛圍，增加學生的代入感，培養學生合作意識，實現學生之間的互補互助.傳統的小組合作目標模糊，常常學生合作下來缺乏收獲的快感，只是把合作當成伙伴之間的“玩”，沒有目的，教育意義價值不高.這樣的小組合作不僅會占用大量的課堂時間，降低教學效率，而且會打亂課堂氛圍，讓課堂變得松散、無序.所以，教師在組織小組合作教學時可以融入生活化理念，以探索和分享生活經驗為小組合作的目標，實現與數學知識的融合.比如，在組織小組合作解決一道數學難題時，就可以通過小組合作來集思廣益，對同一問題產生多個解決方法，鍛煉學生靈活解決問題的能力.如雞兔同籠的問題，這是小學數學教學中的重點也是難點，很多學生會被問題給出的數據擾亂思路，而導致解題錯誤，同時由于解決這類問題不同的學生會從不同的角度分析問題，通過小組合作的方式可以達到多種方法的集合，拓展學生解題思路，提高解題效率.但是，單純地組織小組合作解答問題，無法調動起學生合作的積極性，這時教師就可以將雞兔同籠相關的題型進行轉變，用學生生活中的情境為背景組織小組合作.如以學生和父母去動物園游玩為背景，吸引學生的注意力，將雞換成動物園水池里游泳的、美麗的黑天鵝，將兔子換成在池邊喝水的老虎，在這樣的生活化背景下再組織小組合作解決問題，相比直接用雞和兔來出題更有趣、更生動，合作效率也更為高效.

3.在數學故事中滲透

由于數學中的很多知識是古人們通過多次驗證而得來的，小學生比較喜歡刨根問底，所以對于這些已經存在的數學概念、定理、公式等，他們總喜歡問“為什么”.對于這類數學知識，我們常常采用講故事的方式來幫助學生理解，學生通過聽故事構建起數學知識結構，從而接受和理解知識內涵.但久遠的數學歷史故事較難打動學生，所以需要將生活化元素滲透到數學故事中，一方面來增加故事的趣味性，另一方面提高學生的理解力.比如，在學習分數相關知識時，可以將小學數學文化中的經典故事“分馬的故事”：“有一位父親要將17匹馬分給3個兒子，老大分得二分之一，老二分得三分之一，老三分得九分之一，三個兒子各分得幾匹馬？”進行改編，與學生的生活融入其中，可以改為分比薩、分蘋果、分魚等故事形式，讓數學歷史故事更接近于學生的生活實際.同時，為了加強學生對分數的熟練運算，可以將古代數學名著《九章算術》里面關于分數的知識講給學生聽，并結合生活中的大量例題來驗證其中的運算法則，以及幫助學生掌握分數的通分、約分、化帶分數為假分數的方法步驟，與現代的方法步驟進行對比，鍛煉學生的邏輯思維能力.

4.在數學概念中滲透

在小學數學知識中有一些學生難以理解的數學概念，如對稱、商、因數、倍數、負數、比例等，這些數學概念在教師眼里看似理所當然，但是在知識認知水平較低的小學生眼里，卻難以理解，如果理解不透就會影響學生的后續知識學習.為了幫助學生理解數學概念，教師可以將生活化理念滲透到數學概念中，把數學概念理論用生活中常見的方式來解釋，促進學生深入理解.比如，在學習軸對稱圖形時，教師會把生活中比較常見的物體如蝴蝶、天安門、書本等作為實物進行講解，并通過在圖形上畫出對折線的方式來解釋對稱軸的概念，表面來看很容易理解，但是很多學生只能通過直觀的圖形來理解對稱和對稱軸，沒有認識到軸對稱圖形的本質特征，不利于學生以后的知識學習.所以，教師為了讓生活化融入得更為透徹和真實，可以組織學生一起動手操作、觀察的方式來理解概念，如通過對折A4紙來體驗對稱軸、對稱圖形如何進行對稱；通過對折正方形眼鏡布來探索它的對稱軸數量，以及分別會形成怎樣的對稱圖形；通過剪窗花的嘗試體驗圖形對稱的性質；等等.這樣讓學生在自己動手親自體驗的過程中，理解數學概念，積累生活經驗，這樣的滲透效果更為顯著.

5.在數學計算中滲透

計算貫穿于小學數學的全過程，學生計算水平的高低會學生的數學成績產生直接的影響，常見的有加減法計算和乘除法計算，計算的速度和正確率對學生學好數學有重要作用，所以需要幫助小學生養成正確的數學計算習慣，這就需要培養小學生的計算興趣，讓學生樂于開動腦筋去訓練計算水平.學生計算興趣的激發也離不開生活化理念，其實在學生日常生活中存在著很多能訓練學生計算能力的契機，只需要教師加以引導，學生就能在生活習慣中養成良好的計算能力.比如，在學習加減法計算時，教師可以帶領學生對班級上男生人數和女生人數的比較來鍛煉學生的計算能力；在體育課上通過計算總的跳繩個數來鍛煉學生的計算能力；在商店購買作業本時，通過統計不同種類的作業本數量來鍛煉計算能力；在家里通過和爸爸比賽吃包子的多少來鍛煉計算能力；等等，學生的計算水平培養需要體現到生活中的各環節中，通過生活中的點滴體驗來建構數學思維，提高計算能力.

（三）在課后作業練習環節滲透生活化理念，強化學習效果

作業是數學教學的重要組成部分，學生通過做作業實現對所學知識的鞏固作用，教師通過批改作業來熟知學生對知識的掌握情況，所以作業無論是在教師的“教”環節，還是在學生的“學”環節都是必不可少的部分.而怎么設計好作業成了每位教師需要深入思考的問題.傳統的小學數學作業形式較為簡單，大都以完成課后練習以及相應的教輔材料為主，其中的題型都是現成的，這種機械化的刷題類作業無法激發起學生作業的能動性.所以，教師需要創新作業設計，將生活化理念滲透到小學數學作業中，減輕學生大量刷題的課業壓力，讓學生能邊生活感悟邊體驗數學奧秘，進一步強化學生學習的效果.比如，在學習長方形的面積計算時，常規的作業為“已知一個長方形，長5米，寬4米，求這一長方形的面積”，這樣的作業學生只需要套用長方形面積公式，即長×寬，就可以輕松解決，但是這樣的作業內容有什么意義呢？學生只學會了套用公式，長期做這樣的作業既無趣，又不能讓學生理解數學問題的本質.因此，應盡量避免以上這種的數學作業形式，應將生活化元素融入數學知識中，如可以這樣設計作業“請量一量家里的電視機，并計算它的面積”.學生在解決這類課后作業時，學生會找到米尺，對家里的電視機仔細量，不僅可以幫助學生積累怎樣讀尺、認尺的生活常識，還可以增添學生課后作業的趣味性、實踐性，大大提高了學生對知識活學活用的能力.

結 語

陶行知先生提出的“生活即教育”理念，將教育與生活緊密地聯系在了一起，將這一理念滲透到小學數學的導入環節、課堂教學環節、課后作業設計環節等，都可以起到激發學生主動探索興趣、凸顯數學學科特點、培育學生核心素養的作用.所以，小學數學教師應充分認識到生活化理念在小學數學教學中滲透的重要價值，并通過教學實踐的不斷嘗試，為學生構建起充滿生活趣味的數學課堂，提升教學效果.

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